Социальные представления педагогов средних образовательных учреждений Алтайского края о самих себе

Е.Д. Аверина

педагог-психолог

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №54», г. Барнаул

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ АЛТАЙСКОГО КРАЯ О САМИХ СЕБЕ

Не секрет, что чем продолжительнее человек занимается каким-либо видом деятельности, тем больше в нем проявляются профессиональные особенности. На педагогов часто накладывает отпечаток специфика работы, которая характеризуется активной умственной деятельностью, постоянным напряжением нервной системы, хроническим дефицитом времени, высокой ответственностью, необходимостью соответствовать принятым стандартам. Специфика профессии учителя в том, что он всегда на виду, на него смотрят особо внимательно.

Однако модернизация образования влечет за собой качественные изменения в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса. Все большее значение придают сегодня повышению психологической компетентности учителей руководители образовательных учреждений, институты повышения квалификации, методисты и инспектора отделов народного образования, сами педагоги.

В современном образовании сложилась ситуация, когда многие новые компетенции расходятся, а порой даже и противоречат складывающейся и выработанной на протяжении долгих лет модели поведения и работы педагога. Вместе с этой модель поведения формировались и представления педагогов о самих себе. Происходят изменения социального статуса, звания учителя, смена социальной роли педагога, изменения в системе ценностей общества, низкая социальная оценка результатов педагогической деятельности, но при этом высокие требования. Таким образом, на данном этапе происходит трансформацияпредставления педагогов о самих себе в сложившейся ситуации модернизации образования.

В связи с этим особую ценность приобретают исследования социальных представлений о реальном и идеальном педагоге у такой большой социальной группы как учителя средних образовательных учреждений Алтайского края.

В качестве эмпирической базы исследования были выбраны 127 педагогов 27-49 лет, работающих в средних образовательных учреждениях Алтайского края не менее 5 лет.

Процедура исследования состояла из предъявления респондентам тестовой батареи. В начале исследования респондентам предлагалось ответить на вопросы анкеты, с помощью которой определялся пол, возраст, стаж работы испытуемого. После чего респондент относился к той или иной исследуемой группе в зависимости от этапа профессионализации. Респондентам предлагалось оценить реального и идеального учителя при помощи дескрипторов, выделенных в результате экспертного опроса.

При помощи непараметрического критерия Краскала-Уолесса были обнаружены статистически значимые различия по следующим шкалам субъективного шкалирования при оценке педагогами социальных представлений о реальном учителе: раздражительный, уверенный, творческий, исполнительный, завистливый, требовательный, интеллигентный, сочувствующий, тактичный, нравственный, альтруист.

Таким образом, реальный учитель в представлениях педагогов-адаптантов по сравнению с остальными категориями испытуемых характеризуется в наибольшей степени как уверенный в себе и своих силах и в наименьшей степени как сочувствующий, тактичный, нравственный альтруист. В представлениях педагогов-интерналов реальный учитель характеризуется в наибольшей степени как раздражительный, интеллигентный, сочувствующий, тактичный и в наименьшей степени как уверенный и требовательный. При этом реальный современный учитель в представлениях педагогов-мастеров по сравнению с остальными категориями испытуемых в наибольшей степени характеризуется как требовательный и нравственный и в наименьшей степени как завистливый. В представлениях педагогов-авторитетов реальный учитель в наименьшей степени как раздражительный.

Также по результатам исследования можно проследить, что с прохождением педагогом стадий профессионализации современный учитель начинает в большей степени восприниматься как альтруист, готовый в любой момент прийти на помощь другому. Это может быть связано с тем, что на первых этапах работы у учителей часто присутствует эгоизм. Также на последней стадии реальный учитель характеризуется как наиболее завистливый. Это может проявляться в связи с завистью к более молодым и энергичным коллегам.

При исследовании представлений педагогов об идеальном учителе были выявлены статистически значимые различия по следующим шкалам методики субъективного шкалирования: профессиональный, интеллигентный. На уровне тенденции: удачливый, аккуратный, великодушный.

Таким образом, идеальный учитель в представлениях педагогов-адаптантов по сравнению с остальными категориями испытуемых в наибольшей степени характеризуется как удачливый, интеллигентный, профессиональный, аккуратный и великодушный. Данные представления могут совпадать с распространенными в обществе стереотипами об идеальном педагога. Ведь молодые учителя, придя на работу в школу, не получают еще полной информации о всех аспектах работы педагога. При этом в представлениях педагогов-интерналов идеальный учитель в наибольшей степени характеризуется как интеллигентный и в наименьшей степени как удачливый, аккуратный и великодушный. При дальнейшей работе к педагогам может приходить некоторое разочарование в своей работе. В связи с этим они считают учителя менее удачливым. При этом в их представлениях идеальному учителю не стоит тратить так много своих сил и энергии на аккуратное выполнение работы, так как это не получит в итоге заслуженной оценки. Идеальный учитель в представлениях педагогов-мастеров по сравнению с остальными категориями испытуемых в наибольшей степени характеризуется как профессиональный, аккуратный и великодушный и в наименьшей степени как интеллигентный. Таким образом, на следующем этапе происходит некая смена полюсов: учитель не должен быть интеллигентным, но аккуратность и великодушие становятся основными характеристиками идеального педагога. На стадии «Мастер» учитель, действительно, может не замечать своих профессионально важных качеств, на первый план выходят поведенческие и личностные характеристики педагога, позволяющие ему быть успешным и эффективным в своей работе. В представлениях педагогов-авторитетов идеальный учитель в наименьшей степени характеризуется как профессиональный. Таким образом, можно наблюдать, что, действительно, на более поздних стадиях профессиональные качества уходят на задний план.

Следующим этапом при помощи непараметрического критерия Манна-Уитни был проведен сравнительный анализ содержания представлений о реальном и идеальном учителе у педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального становления. Таким образом, можно наблюдать, что на более поздних стадиях профессионального становления педагога происходит расхождение содержания социальных представлений об идеальном и реальном учителе. Возможно, это связано с тем, что в последнее время происходит реформирование системы школьного образования. От педагога требуется все больше новых знаний, умений, компетенции и т.д. Администрацией достаточно четко диктуется образ учителя, который должен соответствовать новым критериям, работать по новым стандартам. Педагогам, находящихся на более поздних этапах профессионального становления личности, сложнее принимать новшества, так как у них уже имеется большой работы по другим стандартам. В связи с этим может возникнуть расхождения в представлении о себе как учителе с представлениями об идеальном педагоге.

© Е.Д. Аверина, 2014

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56330-socialnye-predstavlenija-pedagogov-srednih-ob