Тренинг «Современный учитель: кто ОН и какой ОН?»

Методическая разработка семинара с элементами тренинга «Современный учитель: кто ОН и какой ОН?»

Данное мероприятие было проведено 15 участниками педагогического коллектива МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №54» педагогом-психологом школы.

По окончанию тренинга была собрана следующая обратная связь от участников:

- «я поняла, что необходимо перестроить своё сознание от старых методов к новым»;

- «появилась возможность думать по-новому»;

- «.....подготовка к реализации ФГОС ООО – это огромный труд. Начинать её нужно уже сегодня»;

- «современное оборудование облегчает работу учителя и помогает мотивировать обучающихся»;

- «придется менять систему оценки деятельности и обучающихся и учителя»;

- «поняла, что необходимо внести изменения в свою деятельность по построению урока и организации учебной деятельности обучающихся»;

- «работа была организована так, что буквально «закипели мозги»;

- «все это поможет мне качественно осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях ФГОС ООО»;

- «занятие отличается логикой, последовательностью и продуктивным проведением»;

- «Я в восторге от содержания. Интересно! Важно! Хочется немедленно приступить к работе. Спасибо!»

Таким образом, данный тренинг может быть использован для адаптации учителей к новым условиям работы, для оптимизации представлений об ученике и учителе на каждой из стадий профессионального становления педагога.

Цель: выявление у педагогов таких личностных качеств, которые могли бы стать ресурсом для эффективного перехода к новым условиям их работы.

Задачи:

- познакомить участников тренинга с понятием «образ учителя» и основными его составляющими;

- выделить основные стереотипы, касающиеся учителя, и проанализировать их влияние на представления о педагогах в современном обществе;

- проанализировать представления педагогов о самих себе;

- выявить профессиональные и личностные качества, способствующие эффективной работе педагогов в новых условиях.

Необходимые материалы: чистые листы бумаги формата А4 и А3, ручки, веревочки с разным количеством завязанных узелков, фломастеры, старые журналы, разноцветные стикеры, школьная доска.

Аудитория семинара-тренинга: участники педагогического коллектива. Количество участников: 12-14 человек.

Продолжительность: 1,5 – 2 часа.

Ход занятия.

Организационное начало занятия. ( 3-5 минут)

Знакомство с темой семинара, его целями и задачами. Если участники не знакомы друг с другом, уделяется время на то, чтобы все написали свои имена на бэйджиках и прикрепили их к своей одежде.

Вводная часть, разминка. (15 минут)

Упражнение «Круги» (5 минут)

Цель: создание благоприятных условий для работы группы, повышение активности в группе, настрой на работу.

Процедура проведения. Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг. При выполнении заданий главное молчать и не прикасаться друг к другу.

Варианты инструкций образующимся парам:

1. Поздороваться только глазами.

2. Поздороваться локтями.

3. Поздороваться только шеей.

4. Коленями.

5. Бедрами.

6. Ушами.

7. Плечами.

8. Руками.

2. Упражнение «Моё любимоё качество» (10 минут)

Цель: диагностика состояния группы на момент начала тренинга.

Ход упражнения.

Педагогам предлагается разделиться на пары и сесть друг напротив друга. Ведущий зачитывает по очереди три позитивных качества. В паре необходимо обсудить какое качество из перечисленных больше всего подходит каждому из пары и почему. В кругу обсуждается, в каких парах качества совпали.

- мудрость, надёжность, настойчивость;

- активность, бескорыстие, вежливость;

- сила воли, скромность, смелость;

- самозабвенность, тактичность, терпеливость;

- невозмутимость, обаяние, общительность

Теоретическая часть.

Крылатую фразу древнегреческого философа Ксенофонта: «Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится» можно посчитать «первой ласточкой» в направлении изучения положительного образа учителя.

Существует ли специфика образа учителя? Несомненно. В современном, потерявшем многие былые ориентиры российском обществе профессия учителя утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только экономический фактор определяет представления учителя о самом себе и отношение к нему со стороны учащихся и родителей? Совокупность представлений о том или ином педагоге у окружающих его людей можно назвать имиджем того или иного учителя. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему.

Современными отечественными исследователями выявлено противоречие в значимости личностного имиджа педагога для учеников и учителей. По данным Е.Русской, в списке десяти профессионально значимых качеств учителя в конце XX столетия имидж занимает второе место с точки зрения детей и лишь восьмое – с точки зрения самих учителей.

На педагога смотрят внимательно. Образ учителя сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Грамотно реализовать функцию самоподачи в педагогическом общении преподавателю важно, особенно в момент формирования первого впечатления о себе. На основе первого впечатления формируется изначальный и нередко довольно устойчивый стереотип восприятия педагога, который играет большую роль в возникновении педагогического воздействия, влияния на учащихся. Формируя стратегию и тактику самоподачи, необходимо учитывать, что 85% людей строят свое первое впечатление на основе внешнего облика человека.

Общество, порождая требования к профессионализму педагога, влияет на содержание представления об учителе. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества «идеального учителя», как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.

Будет полезно переосмыслить некоторые традиционные педагогические понятия. Результатом этого будет создание новой системы подготовки учителей, любящих и уважающих своих учеников.

К учителю предъявляется много требований. Составлены специальные профессиограммы, в которых определены профессионально значимые качества личности. Разработаны и специальные критерии оценок владения ими. Важнейшим качеством все же является гармония взаимоотношений взрослых и детей.

В настоящее время весь цивилизованный мир стремится к гуманизации образования, мы чаще говорим о личностно-ориентированном обучении, поэтому каждый педагог, занимаясь самоанализом, обнаружив наличие коммуникативных барьеров в общении с детьми, коллегами, руководителем, может при желании измениться. При этом будем опираться на идеи гуманистической психологии, предельно четко сформулированные К.Роджерсом в виде трех необходимых и достаточных, по его мнению, условий личностных изменений:

• Эмпатия (способность проникать во внутренний мир другого человека, сопереживать ему)

• Безусловное, позитивное отношение к другому (т.е. принятие его со всеми достоинствами и недостатками, вера в то, что у человека есть потенциальные возможности для понимания и изменения себя в позитивном направлении)

• Искренность (естественность, открытость в отношениях с другими)

Речь идет именно о личностных изменениях при строительстве отношений с людьми. Они неизбежны, если мы действительно заинтересованы друг в друге, если идем друг другу навстречу, они же и приносят нам удовлетворение. Несомненно, эти изменения в первую очередь должны касаться педагога, так как именно он несет ответственность и за эффективность работы ученического коллектива и за психологический климат, от которого в решающей степени зависит физическое и психическое здоровье вверенных ему людей. Поэтому он должен быть и организатором, и вдохновителем, и – когда нужно – психотерапевтом.

Р.Бернс выделил следующие личностные качества хороших учителей через характер их взаимоотношений в классе:

• Эмоциональная стабильность, личностная зрелость и социальная ответственность;

• Способность проявлять тепло и заинтересованность в общении;

• Адекватность восприятия.

IV. Практическая часть.

Упражнение 1. «Стереотипы».

Цель: выявление основных стереотипов, касающихся работы педагога.

«Всем известно, что профессию учителя окружает масса стереотипов, которые порой оказывают влияние как на профессиональную деятельность педагога, так и на его представлениях о самом себе. Давайте с Вами постараемся вспомнить те качества, манеры поведения, которые часто приписывает нам общество».

Делим участников на группы по 3-4 человека при помощи веревочек с разным количеством узелков. В каждой группе участники вспоминают, обсуждают и записывают те стереотипы об учителях и профессии учителя, которые ходят в обществе. Затем в кругу озвучивается то, что наработала каждая группа. Общий результат работы фиксируется тренером на доске. Затем группа обсуждает все эти стереотипы. Насколько они с эти согласны. Обсуждают, каким в целом получился образ учителя в обществе.

Упражнение 2 «Я – как профессионал настоящего».

Цель: выявление представлений педагогов о самих себе как о профессионалах.

Материал: листы формата А3, карандаши, фломастеры, старые журналы, ножницы, клей.

Делим участников на группы по 3-4 человека. Задание: сделать коллаж, в котором бы отражалась их собственная профессиональная деятельность как педагога. Обсуждение коллажей в кругу. Какие качества они отразили? Что из этого по их мнению является основным? Какие их личностные качества помогают им быть более эффективными и успешными в своей профессиональной деятельности.

Упражнение 3. «Педагог по ФГОС, каков он?»

Цель: создание определенной модели личностных и профессиональных качеств, характеризующих педагога, эффективно реализующего ФГОС.

Материал: цветные стикеры 2 цветов.

Каждому из участников тренинга раздаются бумажки разного цвета. На желтых листах им надо написать профессиональные качества, которые помогут педагогу эффективно реализоваться в условиях внедрения новых ФГОС. А на зеленых – личностные качества.

На доске чертим круг и делим его на две части. Справа – профессиональные качества, слева личностные. Затем каждый участник прикрепляет бумажку определенного цвета на ту или иную сторону и произносит те качества, которые, по его мнению, помогут педагогу лучше адаптироваться и эффективно развиваться и работать в новых условиях. Таким образом, получается некая модель профессиональных и личностных качеств учителя, которому жить и работать по ФГОС.

В конце можно обсудить насколько они сами обладают данными качествами. И если не обладают, то, какие другие их личностные и профессиональные качества могут послужить ресурсом для более эффективной профессионально реализации педагога в условиях модернизации системы школьного образования.

Завершение работы.

Упражнение «Комплимент» (5-7 минут)

Цель: создание благоприятной атмосферы в конце занятия.

Материалы: листы А4, ручки.

Ход упражнения.

Педагоги сидят в кругу. Каждому выдается лист бумаги А4. Каждый подписывает свой листочек. По команде ведущего подписанные листы передаются по часовой стрелке. Задача участников на каждом новом полученном листе написать комплимент педагогу (тому, кому принадлежит лист) как профессионалу. Упражнение заканчивается, как только каждому возвращается его лист.

Обратная связь (5-7 минут).

Педагогам предлагалось ответить на вопрос, что нового они подчерпнули из данного занятия? Что полезного было в занятии?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56329-trening-sovremennyj-uchitel-kto-on-i-kakoj-on