Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования

Подготовила

педагог дополнительного образования

Абянова Венера Романовна

В современном обществе мы все чаще слышим термин «инклюзивное образование».

Само понятие "инклюзивное образование" появилось от французского и латинского слов - включаю, вовлекаю, что ориентировано на формировании условий доступности образования для всех детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья. О детях с ограниченными возможностями здоровья мы часто говорим «особые дети» или дети с особенностями в развитии.

Развитие ребенка через интегрированное обучение получает все большее распространение, одновременно государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Л. С. Выготский еще в 30-е гг. 20 века обосновал идею инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий, генетических или биологических дефектов развития, для успешной социальной практики имеющегося у ребенка физического дефекта.

Инклюзивное образование стремится развивать методологию, направленную на детей и признающую, что все без исключения дети - индивидуальны с разными потребностями и способностями к обучению.

Определены восемь принципов инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Педагогическими работниками инклюзивное образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся воспитанников. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования содержание коррекционной работы или инклюзивного образования включается в образовательную программу.

Данный раздел содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации для указанных детей, использование специальных образовательных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных занятий и осуществления квалифицированной помощи в освоении детьми различных навыков и предметов, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Осуществление инновационной деятельности в рамках инклюзивного образования стало новым этапом в учреждении дополнительного образования и помогает осваивать детям с ограниченными возможностями здоровья традиционные виды рукоделия, заниматься в объединениях "Декоративное вязание", "Изобразительное искусство", «Художественные фантазии». В результате решается задача предоставления таким детям коррекционно-развивающей и социально-педагогической помощи, возможность их общения с нормально развивающимися воспитанниками.

В образовательном процессе педагогами дополнительного образования используются индивидуальные и коллективные формы работы по основным разделам учебной программы. Успешному обеспечению коррекции нарушений, развития различных категорий детей, способствует созданная в объединениях дополнительного образования предметно – пространственная среда, соответствующая требованиям стандарта, и доброжелательная обстановка в коллективе.

Образовательная деятельность проходит на основе партнерских взаимоотношений с детьми, где гармонично сочетаются развивающие коллективные занятия. Дети учатся называть друг друга по имени; выбирать тему и изделия для самостоятельного выполнения; контролировать свое поведение; совместно запоминать названия инструментов, приспособлений для работы; запоминать названия столбиков и петель при ручном вязании; соблюдать правила техники безопасности; приобретать первые навыки общения. Оказание ранней коррекционной помощи детям с особенными педагогическими потребностями в объединениях дополнительного образования обеспечивает их социализацию в сообществе сверстников, социуме в целом. Сейчас дети живут общим коллективом, вместе, не делая различий между теми, кто «может» все, что положено по возрасту, и теми, кто «не все может». Для обычных воспитанников опыт совместной деятельности с «особенными» детьми формирует активную жизненную позицию, способствует проявлению таких черт характера как доброжелательность, великодушие, человеколюбие. Для детей с ограниченными возможностями здоровья появляется шанс раскрыться, открыть себя для себя и для других.

Результатом доступной и полезной формы инклюзивного образования в учреждении дополнительного образования можно считать гибкий подход обучения для удовлетворения различных потребностей учащихся. Если преподавание и обучение станут более эффективными при внедрении инклюзивного образования, тогда выиграют все дети, занимающиеся в объединениях, а не только дети с ОВЗ.

Литература:

1. Алферова Г. В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Дефектология – 2008- №3.

2. Битов А. Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. М., 2009г.

3. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009г, №6.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дополнительного образования

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563542-inkljuzivnoe-obrazovanie-detej-s-ogranichenny