- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ коррекционно-логопедического сопровождения детей с ЗПР (вариант 7.1) 1-4 классы
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 года № 273- ФЗ.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
3. Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена в редакции от 17 марта 2016 года) для детей с тяжелыми нарушениями речи.
5. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).– М: КОГИТО – ЦЕНТР, 1996.
Целью настоящей рабочей программы является коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и их дальнейшей социализации.
209
0
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
индивидуального коррекционно-логопедического
сопровождения детей с ЗПР (вариант 7.1)
1-4 классы
Пояснительная записка
Данная рабочая программа индивидуального коррекционно-логопедического сопровождения составлена по итогам диагностики и на основании следующих документов:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 года № 273- ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена в редакции от 17 марта 2016 года) для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).– М: КОГИТО – ЦЕНТР, 1996.
Целью настоящей рабочей программы является коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и их дальнейшей социализации.
Задачи программы:
Провести логопедическую диагностику:
своевременно выявить речевые нарушения;
предупредить возможные вторичные дефекты, вызванные первичными речевыми нарушениями;
определить параметры и периодичность логопедического мониторинга.
Скоррегировать и развить фонетико-фонематическую сторону речи детей-логопатов:
исправить дефектное звукопроизношение,
сформировать звукослоговую структуру слова,
развить фонематические процессы (фонематическое восприятие, анализ и синтез)
Сформировать лексический компонент речи:
уточнить, расширить, обогатить словарный запас до возрастных нормативов параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, связать с изучением школьной программы;
сформировать семантическую структуру слов;
развить лексическую системность и семантические поля;
закрепить парадигматические и синтагматические связи слов;
сформировать парадигму словообразования;
закрепить учебную лингвистическую терминологию;
Сформировать грамматическую сторону речи учащихся:
устранить имеющиеся аграмматизмы;
закрепить категориальное значение различных частей речи;
уточнить грамматическое значение слов;
сформировать грамматические и морфологические обобщения;
сформировать парадигму словообразования;
развить морфемный и морфологический анализ.
Сформировать синтаксический компонент речи и связную речь:
сформировать синтаксическую структуру простого и сложного предложения;
расширить фразу до необходимого объёма;
развить навык построения связного речевого высказывания, смыслового программирования.
Программа опирается на принципы системности, последовательности и систематичности, на онтогенетический принцип развития речевой системы.
Содержательная часть программы состоит из следующих разделов:
коррекция звукопроизношения;
коррекция фонематических процессов;
коррекционная работа на лексическом уровне;
коррекционная работа на синтаксическом уровне;
совершенствование связной речи.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта, с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:
комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К. Анохин, В.В. Лебединский);
поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Программа рассчитана на 33-34 учебных недели и будет реализовываться на индивидуальных коррекционных логопедических занятиях 2 раза в неделю. В календарно-тематическом планировании указано примерное количество часов по каждой теме, так как коррекционное сопровождение носит индивидуальный характер и зависит от степени тяжести речевого и интеллектуального дефекта обучающегося.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Коррекционная работа в 1 классе ведется в трех основных направлениях:
на фонетическом уровне;
на лексико-грамматическом уровне;
на синтаксическом уровне.
Направление коррекционной работы | Задачи коррекционной работы |
Фонетический уровень | Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова. |
Лексико-грамматический уровень | Уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе обучающихся; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи; формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов. |
Синтаксический уровень | Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам. |
Коррекционная работа условно делится на несколько этапов:
Диагностический этап проводится с целью диагностики состояния речевой функции, коррекция которой ляжет в основу составления или корректировки индивидуальной программы логопедического сопровождения. В «Протоколе логопедического обследования» записываются результаты диагностики.
Конечной целью диагностического этапа является разработка индивидуальной программы логопедического сопровождения.
Диагностический этап длится 1 – 2 недели (4 часа) и включает в себя следующие направления:
диагностика речевой функции;
разработка путей коррекции и реабилитации;
разработка индивидуальной программы логопедического сопровождения.
На коррекционно-развивающем этапе осуществляется реализация разработанной индивидуальной программы логопедического сопровождения. Коррекционно - развивающий этап длится 30 недель и включает:
коррекцию и развитие устной речи ребенка;
коррекцию письменной речи;
профилактическую работу по предупреждению нарушений письменной речи.
На аналитическом этапе оценивается результативность занятий посредством анкетных, проективных, экспериментальных и др. методов, производится анализ эффективности используемых методов и средств, и подводятся итоги коррекционной логопедической работы, определяются основные направления работы на следующий учебный год.
Аналитический этап длится 1-2 недели (4 часа).
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков являются сквозными темами и отрабатываются в зависимости от диагноза ребенка.
Темы коррекционной работы на фонетическом уровне:
Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.
Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.
Звукобуквенный анализ и синтез.
Слоговой анализ и синтез.
Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой мягкий знак.
Разделительный мягкий ь.
Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.
Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности: каждый из звуков отрабатывается изолированно, уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, проводится фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком. Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма. Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.
Темы коррекционной работы на лексико-грамматическом уровне:
Понятия: слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.
Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: синонимы, антонимы, многозначность слов.
Состав слова.
Корень слова и однокоренные слова.
Безударные гласные в словах. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.
Обобщение знаний учащихся о составе слова.
Предлоги.
Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.
Темы коррекционной работы на синтаксическом уровне:
Составление предложений. Выделение их из текста.
Связь слов в предложении.
Согласование существительных, прилагательных, глаголов.
Развитие навыков самостоятельного высказывания.
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение.
При работе над предложением следует учить: выделять предложения из сплошного текста; учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены; формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.
Коррекционная индивидуальная работа в 3 и 4 классах строится по следующим направлениям:
совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи;
формирование функционального базиса письменной речи.
Календарно-тематическое планирование
класс
№ | Колич. часов | дата | фактическая дата | Тема занятия | Формирование фонематических процессов | Навыки чтения и письма | Словообразова ние | Формирование лексико-грамматических категорий | Связная речь | Диагностика |
1 | 4 | Диагностика | Уточнение анамнеза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики, дыхательной и голосовой функций, Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи, ее лексического и грамматического строя. Состояние связной речи. Логопедическое заключение. | |||||||
2 | 2 | Звуки окружающего мира. Устная и письменная речь (общее представление) | Определение последовательности звуков в словах. Уточнение понятия «ряд». | Выполнение прямых и наклонных линий. | Образование относительн. прилаг. и согласование их с сущ. | Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, вкус. | ||||
3 | 2 | Звуки речи | Уточнить понятие «звук» и «буква». Уточнение количества звуков в слове. | Выполнение наклонных линий | ||||||
4 | 1 | Звук [а]. Гласные звуки | Артикуляция звука [а]. Выделение звука[а] в ряду гласных, в слогах, словах. Автоматизация гласных звуков. | Знакомство с буквой а, печатание буквы. Гласные буквы. | Образование слов с уменьшительно - ласкательными суффиксами (яблоко- яблочко). | Употребление сущ. во мн.ч. Р.п. (груша-груш и много груш) | Составление предложений по картинке. | |||
5 | 1 | Звук [о] | Артикуляция звука. Определение позиции звука [о]в словах. Анализ и синтез слогов ОП, ОТ, ПО, ТО | Знакомство с буквой о, печатание буквы. | Составление предложений по картинке. | |||||
6 | 1 | Звук [и] | Артикуляция звука. Определение позиции звука [и] в слове. Анализ и синтез слога ИА. | Знакомство с буквой и, печатание буквы. | Образование сущ.мн.ч (лист – листья) | Употребление в речи гл.в ед.и мн.ч. (играю – играем) | ||||
7 | 1 | Звук [ы] | Артикуляция звука. Определение позиции звука [ы] в слове. | Знакомство с буквой ы, печатание буквы. | ||||||
8 | 1 | Звук [у] | Артикуляция звука. Определение наличия звука [у] в словах | Знакомство с буквой у, печатание буквы. | Образование сущ.с помощью суффиксов:ата, -ята,-онок,енок («На примере темы «Детеныши животных») | Использование в речи предлогов, выражающ. пространственное расположение предметов | Составление словосочетаний с предлогами. | |||
9 | 1 | Звук [н]. Согласные звуки | Артикуляция звука [н]. Определение позиции звука в словах. Автоматизация звука. | Знакомство с буквой н, печатание буквы. Выкладывание и печатание слогов и слов: он, она, они, на и др. | Образование притяжат. Прилаг. (пушистый хвост) | Подбор однородных прилаг.к сущ.(кошка рыжая пушистая) |
10 | 1 | Звуки [н ] и [н’ ]. Мягкие и твердые согласные | Артикуляция мягкого звука. Определение звуков в словах. Автоматизация звуков. | Печатание букв, знаков препинания. | Чтение стихотворных текстов. | |||||
11 | 1 | Звук [с] | Артикуляция звука [с]. Определение позиции звука в словах. Анализ прямых и обратных слогов со звуком. Автоматизация поставленного звука. | Знакомство с буквой с. Чтение и печатание слогов, слов и предложений. | Практич. употребление притяж. прилаг. | |||||
12 | 1 | Звуки [с] и [с’] | Артикуляция звука [с’]. Анализ и синтез слогов. Автоматизация поставленных звуков. | Образование слов с увеличительными оттенками (зубы- зубищи) | Описание предметов по картинкам. | |||||
13 | 1 | Звук [к] | Артикуляция звука [к]. Анализ и синтез слогов со звуком. Автоматизация поставленного звука. | Знакомство с буквой к. Чтение и печатание буквы к, слогов с буквой к, односложных слов: сок. | Употребление глаголов в различных временных формах (что делает?что будет делать?что сделал?). | |||||
14 | 1 | Звуки [к] и [к’ ] | Артикуляция мягкого звука. Анализ слов кит, кот. Автоматизация поставленных звуков. | Выкладывание слогов, слов. | Употребление глаголов в ед.и мн.ч. | Рассказывание сказки. | ||||
15 | 1 | Звук [т] | Артикуляция звука. Анализ и синтез слогов и звуков со звуком. Автоматизация поставленного звука. | Знакомство с буквой т. Чтение и печатание буквы, слогов и слов с изученными буквами. | Антонимы («Скажи наоборот»). | Подбор словосочетаний с антонимами. | ||||
16 | 1 | Звуки [т] и [т’] | Анализ слогов та, ту, ти. Автоматизация поставленных звуков. | Чтение и печатание логов та, ту, ти. | ||||||
17 | 1 | Звук [л] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в слове. Автоматизация звука. | Знакомство с буквой л. Печатание буквы, слогов с изученными буквами. | Составление предложений по опорным картинкам. | |||||
18 | 1 | Звук [л’] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в словах. Автоматизация поставленного звука. | Печатание слогов, слов по схеме. | Чтение и отгадывание загадок. | |||||
19 | 1 | Звуки [л] и [л’] | Отличительные признаки артикуляции звуков. Подбор слов к схемам звукового анализа: лук, лиса. | Печатание слогов, слов по схеме. Выкладывание слов и печатание под картинками. | Усвоение согласования сущ.с числительными (одна тарелка..) | Составление предложений по картинкам | ||||
20 | 1 | Звук [м] | Артикуляция звука. Позиция звука в слоге, слове. Автоматизация поставленного звука. | Знакомство с буквой м, печатание буквы. | Образование сущ., обозначающих профессии (часы- часовщик). | Пересказ сказки. | ||||
21 | 1 | Звук [м’] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в словах. Автоматизация звука. | Печатание букв, слогов, знаков препинания. | Составление предложений по картинкам |
22 | 1 | Звуки [м] и [м’] | Отличительные признаки артикуляции. Подбор слов к звуковым схемам. | Печатание слогов и слов по схемам. Чтение предложений. | Использование предлогов для обозначения пространственного расположения. | |||||
23 | 1 | Звук [р] | Артикуляция звука [р]. Определение позиции звука в слове. Составление прямых и обратных слогов. Автоматизация звука. | Знакомство с буквой р, печатание буквы. Выкладывание слов и печатание под картинками. | ||||||
24 | 1 | Звук [р’] | Артикуляция звука. Автоматизация поставленного звука. | Печатание букв, слогов, слов. | ||||||
25 | 1 | Звуки [р] и [р’] | Звукослоговой анализ слов с оппозиционными звуками. Составление прямых и обратных слогов. Автоматизация поставленных звуков. | «Слово рассыпалось»: оср – сор. Печатание слов под картинками. | Образование прилагательны х от сущ. (круг- круглый). | Составление словосочетаний по опорным картинкам, указывающим на признаки предметов. | ||||
26 | 1 | Звук [в] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в слове. Звуковой анализ двусложных слов со звуком [в]. Автоматизация поставленного звука. | Знакомство с буквой в. «Буквоед»: печатание слов, дописывание элементов букв. Составление и запись слов по схеме. | ||||||
27 | 1 | Звуки [в] и [в’] | Отличительные признаки звуков. «Какой звук убежал (твердый или мягкий)?» Автоматизация поставленных звуков. | Составление и печатание двусложных слов по схеме. | Образование существительных, обозначающих профессии (трактор- тракторист). | Использование в речи сущ.и глаголов в ед.и мн.ч. | ||||
28 | 1 | Звук [п] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в слове. Анализ и синтез слога ап. Автоматизация звука. | Знакомство с буквой п. Чтение и печатание прямых и обратных слогов с буквой. | Составление рассказа по опорным картинкам. | |||||
29 | 1 | Звуки [п] и [п’] | Анализ прямых слогов. Автоматизация поставленных звуков. | Печатание и чтение прямых слогов. | ||||||
30 | 1 | Звук [б] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в слове. Синтез звуков в односложных и двусложных словах со звуком. Автоматизация звука. | Знакомство с буквой, печатание буквы, составление и печатание слогов с изученными буквами. | Составление рассказа по картинкам. | |||||
31 | 1 | Звук [й’ э] | Определение позиции звука в слове (в начале слова). | Знакомство с буквой е. Закончи слово: пе-..(сок), ме..(мел) и др. Чтение и печатание предложений, составление его из отдельных слов. | Образование сравнительной степени прилагательны х на примере темы «Явления природы». | |||||
32 | 1 | Звук [й’ о] | Определение позиции звука в слове (начало слова). | Знакомство с буквой е. Загадки и отгадки. | Согласование в предложении определений (Ручеек звонкий, быстрый.) | Составление рассказа по опорным картинкам. |
33 | 1 | Звук [з] | Артикуляция звука. Составление слова по заданному количеству звуков. Автоматизация звука. | Добавить слоги так, чтобы получились слова. | ||||||
34 | 1 | Звуки [з] и [з’] | Отличительные признаки артикуляции. Дифференциация звуков. Составление слова по заданному количеству звуков. Автоматизация поставленных звуков. | Печатание слов на синей и зеленой дорожках. | ||||||
35 | 1 | Звук [д] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в слове. Автоматизация поставленного звука. | Добавить слоги так, чтобы получились слова. | Употребление сложноподчиненных предложений в соответстви и с вопросамипочему?когд а?зачем? | |||||
36 | 1 | Звуки [д] и [д’] | Анализ и синтез звуков в словах. Автоматизация поставленных звуков. | «Составь имена»: составление имен из слогов и их печатание. Чтение и печатание слов под картинками. | Последовательное изложение событий по опорным картинкам. | |||||
37 | 1 | Звук [г] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в слове. Составление прямых и обратных слогов. Составление слова по количеству звуков. Автоматизация звука. | Чтение и печатание слов под картинками. | Образование прилагательных от сущ. | Правильное употребление в речи гл.сов. и несов. вида (птица летит- птица прилетела). | ||||
38 | 1 | Звуки [г] и [г’] | Отличительные признаки артикуляции. Автоматизация звуков. Звукослоговой анализ трехсложных слов. | Печатание односложных, двусложных слов с буквой г. | Образование относительных прилагательных. | |||||
39 | 1 | Звук [й’ а] | Определение позиции звуков в начале слов. | Знакомство с буквой я. Печатание буквы. Составление слов с изученными буквами. | Согласование числит. с сущ. | Рассказывание сказок. | ||||
40 | 1 | Разделительный мягкий знак | Синтез звука в слове. | Образовать существительные с разделительным ь: «Один много». | Образование притяжательных прилагательных. | Составление предложений по картинкам. | ||||
41 | 1 | Звук [ш] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в словах. Автоматизация звука. | Знакомство с буквой ш., печатание. Составление слогов. Составление имен. | ||||||
42 | 1 | Звук [ж] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в словах. Автоматизация звука. | Знакомство с буквой ж., печатание буквы. Чтение и печатание слов с буквой ж. | Диалог на заданную тему. | |||||
43 | 1 | Дифференциац ия звуков [ж] и [ш] | Сравнительная характеристика звуков. Синтез в словах. | Печатание слогов и слов с буквами ж и ш. | Образование сравнительной степени прилагательных. | |||||
44 | 1 | Звук [ч’] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в слогах словах. Автоматизация звука. | Печатание слов и составление предложений. | Практическое усвоение наречий, имеющих пространственное значение. |
46 | 1 | Звук [х] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в слове и обратных слогах. | Знакомство с буквой, печатание. Чтение и печатание слогов. | Пересказ сказки. | |||||
47 | 1 | Звук [х] и [х’] | Определение позиции звуков в словах. Автоматизация звуков. | Чтение стихотворных текстов. | ||||||
48 | 1 | Звук [й’у] | Определение позиции звука в словах. | Знакомство с буквой, печатание буквы. Составление слогов. | ||||||
49 | 1 | Звук [ц] | Артикуляция звука. Определение позиции звука в словах. Автоматизация звука. | Знакомство с буквой ц. Чтение и печатание слогов с буквой. | Составление рассказа по картине. | |||||
50 | 1 | Звук [э] | Артикуляция звука. Анализ и синтез слогов со звуком. | Знакомство с буквой, печатание. Чтение имен. | Образование сложных слов (соковыжималк а). | |||||
51 | 1 | Звук [щ’] | Артикуляция звука. Определение звука в словах. Автоматизация поставленного звука. | Знакомство с буквой щ, печатание. Чтение предложений. Работа с картинками. | Согласование в предлож. однородных определений (день теплый, солнечный). | |||||
52 | 2 | Звук [й’] | Артикуляция звука. Анализ и синтез звука в начале, середине, конце слова. Автоматизация поставленного звука. | Знакомство с буквой, печатание. | Повторение. | Пересказ. | ||||
53 | 2 | Звук [ф] | Артикуляция звука. Звукослоговой анализ. Автоматизация поставленного звука. | Знакомство с буквой, печатание. Чтение предложений. | Повторение. | |||||
54 | 2 | Звуки [ф ] и [ф’] | Артикуляция звуков. Определение позиции звуков в слове. Автоматизация поставленных звуков. | Чтение и печатание слов и предложений. | Повторение. | |||||
55 | 4 | Повторение | ||||||||
56 | 2 | Диагностика |
класс
№ | Ко ли ч.ч асо в | дата | Фактическая дата | Тема | Формирование фонематических процессов | Лексика | Грамматический и синтаксический строй речи | Связная речь | Чтение и письмо |
1 | 4 | Диагностика | |||||||
2 | 1 | Гласные и согласные звуки и буквы | Особенности артикуляции гласных и согласных звуков. | Роль названия в художественны х текстах. | |||||
3 | 1 | Гласные звуки и буквы | Определение позиции гласного звука в слове. | Чтение художественны х текстов. Печатание слов с выделением гласной буквы. | |||||
4 | 1 | Дифференциация гласных букв по кинетическому сходству. | Фонетический анализ слов. | Печатание гласных букв. Коррекционные пробы на различение гласных букв. | |||||
5 | 4 | Ударные и безударные гласные | Выделение ударного слога в слове. Ритмикоинтонационное чтение и произнесение слов. Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении. | Расширение круга слов различных видовых категорий. | Составление рассказа по плану. | Обозначение ударной гласной в написанных словах. Выделение безударных гласных в словах с несколькими безударными гласными. Выделение в словах орфограмм, содержащих безударные гласные. |
6 | 1 | Согласные звуки и буквы | Звукобуквенный анализ слов. | Слова-предметы. | Подбор слов к словам предметам. | Печатание слов с выделением согласных букв. Анализ поэлементного состава букв. Моделирование буквы. | |||
7 | 1 | Звонкие и глухие согласные | Уточнения понятия о звуке. Характеристика и сравнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Выделение их из слогов и слов. | Поиск слов по вопросу кто?что? | Составление рассказа по плану. | ||||
8 | 9 | Дифференциация согласных по глухости-звонкости (Б-П, В-Ф, Д-Т, Г-К,З-С, Ш-Ж, С- Ш, З-Ж, Р-Л) | Дифференцирова ть согласные в устной и письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки. | Работа со словами паронимами. Уточнение их лексического значения. | Анализировать поэлементный состав букв. Выделять в слогах и словах. | ||||
9 | 1 | Звук и буква Ц | Особенности произношения звука Определение позиции звука в словах.. | Слова признаки | Составление плана по тексту. | Списывание. | |||
10 | 1 | Дифференциация Ц и С | Сравнительная характеристика звуков, определение их позиции в словах. | Написание слов с оппозиционным и согласными. | |||||
11 | 1 | Звук и буква Ч | Особенности произношения звука. Определение позиции звука в словах. | Согласование слов-предметов и слов-признаков. | |||||
12 | 1 | Дифференциация Ч и Т | Сравнительная характеристика звуков, определение их позиции в словах. | Составление плана по тексту. | Написание слов с оппозиционным и согласными. | ||||
13 | 1 | Звук и буква Щ | Особенности произношения звука. Определение позиции звука в словах. | Расширение круга видовых понятий. | |||||
14 | 1 | Дифференциация Щ и Ш | Слова, обозначающие действие предмета | Написание слов с оппозиционным и согласными. | |||||
15 | 1 | Звуки [ч’], [щ’] , [ц] | Особенности произношения. Звукобуквенный анализ. Определение позиции звука в слове. | Пересказ. | |||||
16 | 2 | Звуки [щ’] , [ц] | Особенности произношения. Звукобуквенный анализ. Определение позиции звука в слове. | Пересказ. | |||||
17 | 1 | Твердые и мягкие согласные | Сравнительная характеристика твердых и мягких звуков. | Согласование слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих действие. | Написание слов с оппозиционным и согласными. | ||||
18 | 5 | Обозначение мягкости согласных гласными Е, Е, Ю, Я, И | Звукобуквенный анализ слов. | ||||||
19 | 1 | Обозначение твердости-мягкости гласными И-Ы | Сравнительная характеристика звуков. | Чтение и анализ стихотворных текстов. | |||||
20 | 1 | Обозначение твердости и мягкости согласных гласными У-Ю | Сравнительная характеристика звуков. | ||||||
21 | 1 | Обозначение твердости и мягкости согласных гласными А-Я | Сравнительная характеристика звуков. |
22 | 2 | Слова с буквами Е, Е, Ю, Я | |||||||
23 | 1 | Обозначение мягкости согласных с помощью Ь | |||||||
24 | 1 | Слова с буквами И, Й | Сравнительная характеристика звуков. | ||||||
25 | 1 | Слово | Лексическое значение слов. Родственные слова- уточнение понятия и подбор. | Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму. | |||||
26 | 1 | Деление слов на слоги | Ритмико-интонационное деление слов на слоги. | Чтение и анализ текста. | Выделение на письме гласной. | ||||
27 | 1 | Перенос слов по слогам | Слова, обозначающие один или несколько предметов. | Подготовительные упражнения в составлении словосочетаний. Постановка вопроса от главного слова к зависимому. | |||||
28 | 1 | Ударение в слове | Интонационное выделение ударного слога. | Чтение. | Составление письменных ответов на вопросы к тексту. | ||||
29 | 1 | Ударные и безударные гласные в слове (повторение) | Многозначны е слова. | Письмо под диктовку слов и словосочетаний. | |||||
30 | 1 | Ударные и безударные гласные | Различение названий предметов по вопросам кто?что? | Поиск ударных и безударных гласных. Выделение их на письме. Подготовка к изучению орфограммы. | |||||
31 | 1 | Правописание имен собственных | Правописание имен собственных и употребление их в предложении. | Тренировка в написании имен, фамилий людей, кличек животных, названий городов. | |||||
32 | 1 | Предлог | Различение простых предлогов в устной речи. | Поиск слов по вопросам что делать?что сделать? | Выделение из предложений пар слов без предлогов и с предлогами, составление предложений со словами, обозначающими предметы, действия, признаки. | Пересказ сказки. | Письменное закрепление раздельного написания слов с предлогами. | ||
33 | 2 | Предложение | Ритмико-интонационное членение текста. | Различение слов по вопросам какой?чей? | Описание предмета. | Чтение текстов. Печатание знаков препинания. | |||
34 | 2 | Простое предложение | Звукобуквенный анализ слов. | Составление предложений по опорным словам. Завершение начатого предложения. Составление письменных ответов на вопросы. | Печатание составленных предложений. | ||||
35 | 3 | Порядок слов в предложении. | |||||||
36 | 2 | Предложение в тексте | Выделение предложений из текста. Последовательны й порядок предложений в тексте. Связь предложений в тексте. | ||||||
37 | 4 | Диагностика |
класс
№ | Коли ч. часо в | Дата | Фактическая дата | Тема | Звукопроизноситель ные навыки, фонематические процессы | Лексика | Грамматический и синтаксический строй речи | Диалогическая и монологическая речь | Чтение и письменная речь |
1 | 4 | Диагностика | |||||||
2 | 4 | Повторение изученного в 1-2 классах | Фонетический разбор слов. | Подбор слов к картинкам. | Составление предложений по опорным картинкам и без них. | Чтение диалогических и монологически х текстов. | Списывание. |
3 | 1 | Предложение и слово | Слово и предложение. Речь и предложение. | Формирование диалогических навыков (вопрос- ответ). | Чтение слов. | ||||
4 | 1 | Слово и слог | Отрабатывание ритмико-интонационных навыков на примере слов. | Уточнение понятийслово и слог. Составление слов из слогов. | Составление предложений по опорным картинкам | ||||
5 | 1 | Звуки и буквы (повторение) | Распознавание гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных. | Письмо букв, слогов, слов. Списывание предложений. | |||||
6 | 1 | Звуки речи | Определение и сравнение количества звуков и букв в словах. | Составление диалога по опорным картинкам. | |||||
7 | 1 | Гласные звуки | Распознавание гласных в словах. | Поиск гласных букв в словах. | |||||
8 | 2 | Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. | Анализ слогов с гласными 1 и 2 ряда. | Письмо слов с гласными 1 и 2 ряда. | |||||
9 | 1 | Слогообразующая роль гласных | Выделение ударного звука. | Составление слов из слогов. | Составление предложений из слов. | ||||
10 | 1 | Согласные звуки и буквы | Распознавание согласных звуков в словах | Составление предложений из слов. | Письмо согласных букв. | ||||
11 | 1 | Твердые и мягкие согласные | Анализ слогов с твердыми и мягкими согласными. | Выстраивание ассоциативного ряда к словам. | Печатание слов с парными твердыми и мягкими согласными. | ||||
12 | 1 | Непарные твердые согласные | Запоминание непарных твердых согласных, распознавание их в речи. | Письмосогласных букв, обозначающих твердые звуки. | |||||
13 | 1 | Обозначение мягкости с помощью ь | Распознавание мягких согласных звуков в словах | Разучивание словарных слов (лексическое значение) | Составление предложений из слов. | ||||
14 | 1 | Мягкий знак в конце слова | Чтение диалога по ролям. | Письмо слов с мягким знаком в конце . | |||||
15 | 1 | Мягкий знак в середине слова | Распознавание мягких согласных звуков в середине слов. | Составление предложений из слов. | Письмо слов с мягким знаком в середине слова. | ||||
16 | 2 | Разделительный мягкий знак | Сравнение по смыслу и произношению. | Чтение монолога. Выделение темы. | |||||
17 | 1 | Обозначение мягкости с помощью гласных. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я | Сравнительная характеристика звуков. | Распределение предложений в правильной последовательности с целью составить текст. | Письмо слов. | ||||
18 | 1 | Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Е | Сравнительная характеристика звуков | Чтение художественных текстов. Тема. | Письмо слов. | ||||
19 | 1 | Твердые и мягкие согласные перед гласными И-Ы | Сравнительная характеристика звуков. | Письмо слов. | |||||
20 | 1 | Твердые и мягкие согласные звуки перед Е | Выделение звука. | Распределение предложений в правильной последовательности с целью составить текст. | Письмо слов. |
21 | 1 | Глухие и звонкие согласные | Сравнительная характеристика парных звонких и глухих согласных. | Анализ слов с одним различительны м звуком. | Чтение сказок. | ||||
22 | 1 | Непарные глухие согласные | Определение позиции звука в слове. | Пересказ сказки. | Письмо букв. | ||||
23 | 1 | Непарные звонкие согласные | Определение позиции звука в слове | Чтение предложений. Поиск ответов на вопросы подлежащего и сказуемого. | Списывание предложений. | ||||
24 | 2 | Оглушение звонких согласных в середине слова | Анализ и синтез слогов и слов. | Восстановление деформированного текста. | Списывание предложений с графическим выделением оглушенных согласных в словах. | ||||
25 | 2 | Оглушение звонких согласных на конце слова | Анализ и синтез слогов и слов. | Анализ слов с одним отличительным звуком | Списывание предложений с графическим выделением оглушенных согласных в словах. | ||||
26 | 2 | Предложение | Сравнительная характеристика слова и предложения. | ||||||
27 | 1 | Повествовательные предложения | Использование в речи притяжательных прилагательных. | Составление предложений по опорным словам. | |||||
28 | 1 | Вопросительные предложения | Фонетический разбор слова. | Использование в речи относительных прилагательных. | |||||
29 | 1 | Восклицательные предложения | Использование в речи качественных прилагательных. | ||||||
30 | 2 | Морфологически й состав слова. Корень слова | Поиск корня в словах. Родственные слова. | Подбор и печатание родственных слов. | |||||
31 | 1 | Сложные слова | Фонетический разбор слова. | Анализ сложных слов. Выделение роли соединительной гласной. | Составление рассказа по плану. | Письмо сложных слов, выделение соединительной гласной. | |||
32 | 2 | Приставка | Различаем приставки и предлоги. Выясняем влияние приставки на лексическое значение слова. | Письмо слов с приставкой и без нее. Выделение приставки. Образуем новые слова с помощью приставки. | |||||
33 | 2 | Суффикс | Интонационное выделение суффикса в словах. | Сопоставление предметов, отличающихся друг от друга размерами. | Составление пар слов, отличающихся суффиксами, по опорным картинкам. | ||||
34 | 2 | Окончание | Подбор прилагательных к существительным, гл.к сущ. «Один много». | Письмо слов с выделением окончания. | |||||
35 | 4 | Безударные гласные в корне | Определение позиции ударных и безударных звуков. | Подбор проверочных слов к безударной гласной. | Поиск безударной гласной на письме. | ||||
36 | 1 | Антонимы | Составление антонимических рядов. | Составление антонимического ряда. Использование антонимов в диалоге. | |||||
39 | 1 | Предлоги и приставки | Соотнесение предлогов и глагольных приставок. | Чтение монологов. Выделение основной мысли. |
40 | 1 | Предлоги и приставки | Соотнесение предлогов и глагольных приставок | Чтение монологов. Выделение основной мысли. | |||||
41 | 2 | Синонимы | Составление синонимически х рядов. | Использование синонимов в монологе на заданную тему. | |||||
42 | 1 | Слитное написание слов с приставками | Письмо слов с приставками. | ||||||
43 | 2 | Раздельное написание слов с предлогами | Письмо слов с предлогами. | ||||||
44 | 2 | НЕ с глаголами | Поиск слов с глагольным значением. | Письмо глаголов с данной орфограммой. | |||||
45 | 2 | Повторение | Фонетический разбор слов. | Уточнение различительны х особенностей слов предметов, слов-признаков и слов действий. | Уточнение видов предложений. Анализ предложений. | Составление монолога и диалога на заданную тему. | Списывание предложений и слов. Письмо под диктовку. | ||
46 | 2 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | |||||||
Диагностика | |||||||||
класс
№ | Колич. часов | дата | Фактическая дата | Тема | Звукопроизносительные навыки, фонематические процессы | Лексика | Грамматический и синтаксический строй речи | Связная речь | Письменная речь | |
1 | 4 | Диагностика | ||||||||
2 | 3 | Состав слова (повторение) | Анализ родственных слов. | Чтение художественных текстов. | Письменный разбор слов по составу. | |||||
3 | 3 | Корень слова | Анализ лексического значения родственных слов. | Подбор родственных слов. | Письменный разбор слова по составу. | |||||
4 | 3 | Суффикс. Уменьшительно -ласкательные суффиксы | Фонетический разбор слова. | Образование словпрофессий. | Письменный подбор слов к указанным суффиксам. | |||||
5 | 3 | Суффиксы прилагательных | Описание. | |||||||
6 | 3 | Приставка. Приставки пространственного значения | Анализ слов, имеющих пространственное значение. | Составление текста по плану. | ||||||
7 | 3 | Приставки временного значения | Фонетический разбор слова. | Анализ слов, имеющих временное значение. | Списывание предложений. Выделение приставок в словах. | |||||
8 | 3 | Многозначные приставки | Анализ слов с многозначным и приставками. | |||||||
9 | 3 | Безударные гласные | Определение безударного гласного в корне, требующего проверки | |||||||
10 | 3 | Согласные звуки и буквы | Фонетический разбор слова. Составление слов по звуковым схемам. | Подбор слов действий к словам предметам. | Чтение и пересказ сказок. | Письмо слов под диктовку. | ||||
11 | 3 | Парные согласные | Определение позиции звука в слове. | Разбор слова по составу. | ||||||
12 | 3 | Оглушение звонких согласных в середине слова | Определение позиции звука в слове. | Разбор слова по составу. | Составление текста по его началу. |
13 | 3 | Оглушение звонких согласных на конце слова | Определение позиции звука в слове. | Подбор слов признаков к словам предметам. | Разбор слова по составу. | |||||
14 | 3 | Словосочетание и предложение | Звукобуквенный анализ слов. | Выделение словосочетаний из предложений. Составление предложений из словосочетаний. | ||||||
15 | 3 | Согласование слов в числе | Ритмико-интонационное членение текста. | Упражнение в согласовании слов в числе. | Письмо словосочетаний на согласование слов в числе. | |||||
16 | 3 | Согласование слов в роде | Подбор и составление антонимических пар. | Упражнение в согласовании слов в роде. | Письмо словосочетаний на согласование слов в роде. | |||||
17 | 3 | Словоизменение прилагательных | Составление и подбор слов по звуковым схемам. | Упражнения в согл.сущ.с прилагательным в роде, по падежам. | Составление текста по плану. | |||||
18 | 3 | Словоизменение глаголов | Упражнения в согласовании глаголов с сущ.в числе. | Списывание текстов. | ||||||
19 | 3 | Время глаголов. Настоящее время глагола | Упражнения в согласовании глаголов с сущ.в роде и числе. | |||||||
20 | 1 | Прошедшее время глагола | Фонетический разбор слова. | Анализ многозначных слов. | Составление предложений по картинкам. | Запись составленных по картинкам предложений . | ||||
21 | 1 | Будущее время глагола | Составление текста по его концу. | Списывание. | ||||||
22 | 1 | Предлоги и приставки | Различение приставок и предлогов в устной речи. | Подбор и составление синонимических пар. | Соотнесение глаголов и глагольных приставок. | Письмо слов с предлогами и приставочных. | ||||
23 | 1 | Управление | Словоизменение сущ.по падежам. | Диктант. | ||||||
24 | 1 | Члены предложения. Подлежащее и сказуемое | Уточнение понятийподлежащее, сказуемое. | Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. | ||||||
25 | 1 | Второстепенны е члены предложения | Подбор прилагательны х к словам предметам. | Уточнения понятиявторостепенные члены предложения | Составление текста по его частям. | |||||
26 | 1 | Связь слов в словосочетания х и предложениях | Звукобуквенный анализ слов. | Разбор словосочетаний. Определение значения. Составление словосочетаний по картинкам. Составление предложений по картинкам. Распространение и сокращение предложений. Восстановление деформированного текста. | Списывание предложений . | |||||
27 | 2 | Повторение | Фонетический разбор слова. | Уточнение различительны х особенностей слов предметов, слов признаков и слов-действий - | Уточнение видов предложений. Анализ предложений. Разбор слова по составу. | Составление диалогических и монологических текстов, восстановление текстов. | Списывание предложений и слов. Печатание под диктовку. |
28 | 1 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей | ||||||||
Диагностика | ||||||||||
В 3 и 4 классах по 2 часа в неделю. Всего 68 часов.
Список используемой литературы
Вартапетова Г. М., Петрова Е. Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация /Новосибирск, 1997.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. В. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников /Екатеринбург, 1998.
Игнатьева С.А., Блинков И.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии/М., 2004.
Иншакова О. Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция /М-В, 2001.
Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.- Просвещение, 1985.
Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей /СПб, 1995.
Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей /СПб, 1997.
Кобзарева Л. Г., Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция /Воронеж, 2000.
Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников /СПб, 2001.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии /М., 1973.
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольного возраста со стертой формой дизартрии /СПб, 1994.
Лопухина И.С. Логопедия, речь, ритм, движение. С.-П., 1999.
Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений под общ. ред. Проф. Г.В.Чиркиной/М., 2003.
Мукашева О.В., Тычинина Л.Л. Примерная рабочая программа коррекционно-логопедической работы (в соответствии с ФГОС НОО)- ГАОУ ДПО НСО НИПКРиПРО, Новосибирск, 2013 г.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и преодоление у младших школьников /М., 1997.
Селиверстов В.И. Заикание у детей/М., 1994
.Соботович Е.Ф.Речевое недоразвитие у детей и пути его корркеции/М., 2003
Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития дошкольников /М., 2001.
Ушакова О., Струнина Е. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста /Журнал «Дошкольное воспитание». – 1998. - №9. – с. 71-80.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение /М., 2000.
Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников /М., 2000.
Хрестоматия по логопедии ст. Лалаевой Р. И. Терминология, определение и распространенность нарушений чтения у детей /1983 г.с. 481-502.
Хрестоматия по логопедии. Токарева О. А. Расстройство чтения и письма /с. 456-469.
Хрестоматия по логопедии. Хватцев М. Е. Алексия и дислексия /с. 337.
Хрестоматия по логопедии. Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом /с. 375.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы /М., 1994.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563613-programma-korrekcionnoj-raboty-korrekcionno-l
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Трудности в обучении: особенности работы учителя с неуспевающими учащимися»
- «Специфика организации процесса адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации»
- «Разработка и реализация АООП и ООП основного общего и среднего общего образования в соответствии с ФГОС»
- «Организация документооборота в учреждениях социального обслуживания»
- «Патриотическое воспитание в образовательной организации: специфика реализации в соответствии с ФГОС»
- «Формы и методы работы учителя-логопеда с детьми школьного возраста»
- Управление дошкольной образовательной организацией
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Теория и методика обучения и воспитания
- Профессиональная деятельность педагога-психолога в образовательной организации
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.