Профилактика и коррекция нарушений внимания и памяти у детей на уроках математики

Профилактика и коррекция нарушений внимания и памяти у детей на уроках математики

Одной из наиболее актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости.

Одной из важнейших проблем в младшем школьном возрасте является развитие психических процессов: памяти и внимания. Развивать и совершенствовать внимание и память столь же важно, как и учиться письму, счету и чтению.

В школьном возрасте внимание и память, как и все другие психические процессы, претерпевают существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Одним из обязательных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного внимания и памяти. Дети, начинающие обучение в начальной школе, очень часто страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. При достаточном развитии внимания, все мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняют аккуратно и четко, ребенок в состоянии контролировать свое поведение, ставить цели деятельности, планомерно решать поставленные задачи. Значение памяти и внимания в процессе обучения детей младшего школьного возраста на уроках очень велико. Ни один из видов деятельности не мог бы быть осуществлен вне тех или иных проявлениях внимания и памяти. Но насколько велико это участие, каковы основные и наиболее эффективные механизмы развития и совершенствования этих способностей у детей, насколько и какими способами можно повысить возможности и умения, направлять процессы памяти и внимания школьников для наиболее эффективной и продуктивной работы на уроках и внеурочное время - эти вопросы по сей день остаются открытыми.

Большое количество детей испытывающих трудности в обучении составляет группа детей с задержкой психического развития.  У подавляющего большинства детей с ЗПР уже в первые недели обучения наблюдается выраженная школьная дезадаптация, которая находит отражение в следующих явлениях: в трудностях усвоения ребенком школьной программы; в эмоционально-личностных проблемах ребенка (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможные конфликты с одноклассниками);  в нарушениях поведения (ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается и пр.).                                              

Исследователи считают, что изучение особенностей развития памяти и внимания младших школьников с задержкой психического развития, способствует их дальнейшей коррекции, в правильном их формировании.

Система работы по коррекции нарушений памяти на уроках математики с использованием цветового оформления наглядного материала и ТСО, дополнительными коррекционными заданиями на развитие памяти  обеспечивает относительную успешность усвоения материала.

 Повышению эффективности процесса обучения математике в специальной (коррекционной) школе служат:

1.   Комплексный подход. На одном и том же уроке учитель должен решать вопросы обучения, воспитания, коррекции аномального развития и социальной адаптации учащегося.

2.   Дифференцированный подход, то есть знание и учет реальных возможностей, психических особенностей, структуры дефекта и зоны ближайшего развития каждого учащегося, планирование в зависимости от этого сложности, объема, методов и времени подачи учебного материала, объема и сложности домашних работ, форм и методик коррекционных и социально-бытовых адаптационных мероприятий и медикаментозного лечения.

3.   Выбор таких форм и методов обучения, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в отведенное время.

4.   Рациональное, разумное использование наглядности.

5.   Межпредметная координация.

6.   Корригирование и регулирование, т. е. своевременное изменение методики, содержания и объема материала в зависимости от обстановки, состояния класса или отдельных учащихся.

Повышение эффективности урока математики в конечном итоге должно служить повышению коррекционной значимости урока, развития интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы школьников с нарушением интеллекта.

Умственная отсталость не отражается ни на одном учебном предмете столь глубоко, как на усвоении математики. При обучении математики дети с нарушением интеллекта особое внимание обращают на реализацию, во-первых, принципа наглядности, во-вторых, постепенности перехода от конкретного к собственно числовому действию, в-третьих, ситуаций усвоения, обеспечивающих осознание, осмысление условий задания.

Свои способности к запоминанию и свои особенности ребенок должен осознавать, а учитель должен ему в этом помочь. В начале школьной жизни память является способностью, в значительной степени, определяющей успешность обучения, но в дальнейшем процесс обучения начинает влиять на то, как в каком направлении и какими темпами будет развиваться память.

Систематическая работа, направленная на коррекцию нарушений памяти  на уроках математики  и использование цвета в наглядном материале показывает, что у школьников возрастает уровень усвоения трудных тем программы.

Одним из вариантов тренировки концентрации внимания являются упражнения на переписывание готовых примеров. Эти задания требуют мало времени для их проведения и не вызывают трудностей у детей. Однако, учитывая большое число ошибок, связанных с описками при работе с учебником или дидактическим материалом, такие несложные упражнения помогают более внимательному зрительному восприятию и запоминанию цифр, знаков и символов

Мне кажется, что применение на уроках большого количества наглядного материала и дидактических игр, благоприятно сказывается на обучении. Дети заинтересованы в выполнении различных заданий. Разнообразные игры и упражнения на развитие внимания широко представлены в психолого-педагогической литературе. Основное условие, которое необходимо соблюдать, состоит в том, что занятия с ребенком должны носить систематический характер. Задания на развитие внимания нужно предлагать детям в форме игр, соревнований и проводить не только на уроках математики, но и на других уроках. Систематическое использование коррекционно-развивающих заданий на разных этапах изучения материала также является эффективным средством повышения познавательной активности учащихся. Такие задания положительно влияют на качество знаний, умений и навыков учащихся с интеллектуальным недоразвитием, позволяют развивать детей в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563758-profilaktika-i-korrekcija-narushenij-vnimanij