Диагностический материал в помощь логопедам

Диагностический материал.

Диагностика слоговой структуры слова

1. 1. Методика обследования состояния слоговой структуры слов

Цель:выявить состояние слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

Оборудование: речевой материал, предметные картинки.

Методика обследования детей 3 лет

Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведённых слогов.

Методика обследования детей 4-5 лет

Детям предлагаются различные типы слов: простые – из открытых слогов без стечения согласных; более сложные – из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова.

Речевой материал: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.

Виды работ должны варьироваться:

• Назвать предметные картинки;

• Повторить слова за логопедом;

• Ответить на вопросы (Где подстригают волосы?).

Если у ребёнка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

• Повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков:

па-ту-ко;

• Из разных согласных, но одинаковых гласных:па-та-ка-ма;

• Из разных гласных, но одинаковых согласных:па-по-пу;

• Из одинаковых гласных и согласных, но с разным ударением: па-па-па, па-па-па, па-па-па;

• Отстучать ритмический рисунок слова;

Методика обследования детей после 5 лет.

Повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов:

Водопроводчик чинил водопровод. В аквариуме плавают разноцветные рыбки. Строители работают на строительстве высотного дома. Волосы подстригают в парикмахерской. Хлопотливые трудолюбивые муравьи тащат травинку.

Методика обследования детей школьного возраста

Задания в ходе обследования даются как в устной, так и в письменной форме:

• Чтение слов сложной слоговой структуры;

• Чтение предложений, насыщенных словами разного типа;

• Чтение скороговорок;

• Списывание сложных слов и предложений;

• Запись слов и предложений под диктовку;

• Письмо проверочных слуховых диктантов.

Таким образом, логопед выявляет степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает ребёнок в устной и письменной речи (нарушение количества и последовательности слогов в 2-5-сложных словах, в словах со стечением согласных, замена слогов и т.д.). Это позволяет установить границы доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

Кн. Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей», Санкт-Петербург, 2001

Диагностика фонематического восприятия

2.1 Методика определения правильности произносимых слов (8-9 лет).

Цель:выявить сформированность фонематического восприятия

Процедура исследования: определить асемантические звукосочетания (неправильные слова), исправить их.

Речевой материал: асемантические звукосочетания (неправильные слова), сходные по звучанию с хорошо знакомыми словами и правильные слова.

МАГАЗИН НИЛИЦИОНЕР МОГА СОПАКА БОЧКА БАРИКМАХЕРСКАЯ

СТРЕКОСА СОВА ШАПКА ШУК КОЛУБЬ ГРУША АГВАРИУМ Щ АСЫ

ЧАЙНИК ЛАНДЫЩ ТВЕРЬ ДЕМПЕРАТУРА ДЕВОЧКА ЗОРОКА ЧИГР

КРОВАТЬ ЩЕНОК ЧУКА ПЛАШ КОЗМОНАВТ СЕМЛЯНИКА ШАБА

ЕЖИ ЖУБА МОТОЧИКЛ ЖАЕЦ СУБА СОЛУДЬ ЦКОВОРОДА ЩАПКА

ЯЩИК ЧЕЛОВЕК ВОДОПЛОВОДЧИК

Оценка:

4 балла – высокий уровень (отсутствие ошибок при выполнении)

3 балла – средний уровень (наличие от 1 до 5 ошибок)

2 балла – низкий средний уровень (6 - 10 ошибок)

1 балл - низкий уровень (11 –15 ошибок)

0 баллов- очень низкий уровень (более 16 ошибок)

КН. Воронова А. П. «Нарушение письма у детей» С-Пб 1994

2.2 Методика исследования фонематического восприятия (с 7 –8 лет).

Цель:выявить сформированность фонематического восприятия

Процедура исследования: Выслушай фразы, которые я скажу. В некоторых из них есть ошибки. Найди эти ошибки и исправь их.

Речевой материал:

З-С:Хозяйка сварила зуб. Мальчик перелез через сабор и забрался в огород. У девочки болел суб. На лугу паслась коса.

П-Б:Воду хранили в почке. На цветке сидела папочка. Мальчик бил воду из стакана. Из чайника шёл бар.

Д-Т:В этом томе я живу. У меня взрослая точка. На лугу росла густая дрова. В конце предложения надо ставить дочку.

Г-К: Футболисты забили кол. Собака грызла гости. В этом доме я живу третий кот. Учитель поставил мальчику гол.

Ж-Ш:В руке у мальчика воздушный жар. После дождя образовалась большая луша. Летом я шил у бабушки. Раскалённая печка давала сильный шар.

Щ-С: В нашем доме отремонтировали крысу. Я люблю пить томатный шок. Из норы выбежала большая чёрная крыша. Продавец взял острый нос и отрезал кусок колбасы.

2.3 Методика исследования фонематических представлений (с 7 –8 лет).

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

СА-ША, ША-СА, СА-ЗА, ЗА-СА, ЗА-ЖА, ЖА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ША

СА-СА-ША, ША-СА-ША, ША-ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА

ПО-БО. БО-ПО, ТА=ДА, ДА-ТА, ЛА-РА, РА-ЛА

ПА=ПА-БА, БА-БА-ПА, ДА-ТА-ДА, ТА-ДА-ТА

1. Придумать слова, начинающиеся со звуков: Р, С, Ш, П, Д, Т и др.

1. Подобрать картинки на заданный звук: П-Б, Ш-С, З-С, Д-Т и др.

2.4 Методика исследования фонематического анализа (с 7 –8 лет).

1. Выделение звука на фоне слова (по картинкам и на слух).

2. Выделение ударного гласного в начале (Алик, азбука, уточка, ослик), в середине (мак, сон, лук, стол, куст), в конце слова (коза, кусты, мячи, весло).

3. Выделение согласного вначале слова (крыло, сажа, зеркало).

4. Выделение безударного гласного в начале слова(игра, утёнок, огурец, арбуз).

5. Назвать звуки в ловах по порядку: сок, лак, кошка, карандаш.

Эти задания доступны 78% детей 6 лет.

Кн. А.Н. Корнев. Нарушение чтения и письма у детей. (Диагностика, коррекция, предупреждение). Санкт-Петербург. 1997

Диагностика объёма словарного запаса

3.1 Методика изучения словарного запаса.

Цель:определение уровня словарного развития.

Инструкция:представь себе, что ты встретился с иностранцем, который плохо понимает русский язык. Как ты объяснишь ему эти слова?

Наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, смех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

1. Самолёт, молоток, книга, плащ, перья друг, прыгать, разделять, бить, тугой.

1. Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий

1. Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, переделывать, мягкий.

1. Мотоцикл, щётка, тетрадь, ботинки, шкура, врач, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.

1. Пароход, грабли, посылка, сколько, волосы, бездельник, ехать, резать, разбрасывать, твёрдый.

1. Лодка, тряпка, ручка, варежка, кожа, лодырь, ползти, прилипать, жевать, липкий.

1. Самокат, лодка, журнал, платок, когти умелец, кружиться, открываться, складывать, мокрый.

Оценка (сумма баллов за каждое слово из 10 слов набора)

0 баллов - отсутствие понимания, неправильное объяснение.

1 балл - понимает значение, но словесно выразить не может. Использует жест, ри-сунок и т.п.

1,5 балла - словесное описание предмета (Зонтик, чтобы прикрыться от дождя)

2 балла - определение полное и несёт видовые признаки.

Кн. Подготовка ребёнка к школе. Под ред. Айзмана Р.И. Томск, 1994.

3.2Методика «Противоположности».

Цель:Выявление уровня словарного запаса, произвольности и дифференцированности ассоциаций.

Инструкция:К каждому слову нужно подобрать слово противоположного значения.

Анализ результатов: Учитывается скорость нахождения, направленность ассоциаций, точность подбираемых понятий.

Показателем низкого уровня словарного запаса является попытка частого употребления противоположностей с отрицательной приставкой «НЕ» (высокий – невысокий и т.п.)

Практический материал для психологической работы в школе. Составитель Усанова О.Н., НПЦ «Коррекция» 1991.

Диагностика грамматической стороны речи

4.1 Методика «Исправь предложение». (С 6 лет.)

Цель: оценка правильности грамматических конструкций, выявление навыка использования морфологических элементов и служебных слов для построения грамматически правильных фраз

Оборудование: карточки с текстами предложений у учителя-логопеда

Инструкция:

1 задание – оценка правильности произнесённой фразы.«Выслушай предложение, которое я тебе прочитаю, и ответь: правильно оно построено или нет, так говорят или допущена ошибка?».

2 задание – оценка и исправление неверно произнесённой грамматической конструкции. «Выслушай и, если допущена ошибка, исправь её».

Набор предложений.

Падежные окончания существительных.

1 задание: Птичка клюёт зёрен. Отец читает книгу дети. Собака вышла в будку. Дети подходят к школу. Мама довольна сына. Учитель ставит отметку ученик.

2 задание: Собака сидит около будка. Лошадь скачет по дорогу. Он пишет шариковой ручку. Машина стоит перед дома.

Личные окончания глаголов.

1 задание: Я ешь суп. Ты едим суп. Они едят суп. Мы читаем книга.

2 задание: Он летишь на самолёте. Собака громко лаем. Часы идут точно. Люди идём по улице. Мальчик идут в школу.

Времена глаголов.

1 задание: Я вчера буду купаться. Мы завтра были на даче. Он (завтра был) вчера пойдёт в кино.

2 задание: У нас в школе завтра была экскурсия. Ты придёшь вчера? Ты был там завтра?

Родовые окончания прилагательных.

1 задание: Родной дочь. Дорогая друг. Высокий небо. Золотое кольцо. Большая город.

2 задание: Красивый ручка. Высокая дом. Плохой погода. Куриный яйцо. Злой собака.

Линейная схема фразы порядок слов.

Правильно ли я сказала:Дети сели в класс и вошли за парты. Хозяйка, которую сварила каша, очень вкусная.

Логико-грамматические конструкции.

1. Правильно ли я сказала: Телега везёт лошадь. Мышка поймала кошку. Земля освещается солнцем.

2. Ответь на вопрос: Витю слушал учитель. Кто говорил. Петю ударил Ваня. Кто драчун.

3. Правильно ли я сказала: Цветы не поливали, потому что они засохли. Светит солнце, потому что на улице светло. Шёл дождь, потому что я взял зонт.

Оценка результатов:

За каждый неверный ответ – штрафное очко.

Кн. А.Н. Корнев. Нарушение чтения и письма у детей. (Диагностика, коррекция, предупреждение). Санкт-Петербург. 1997

Диагностика связной речи

5.1 Методика «Дополни рассказ».

Цель:выявить умение логически построить рассказ, адекватно использовать лексический материал, уровень сформированности связной речи, причинно-следственных связей, вербального мышления.

Оборудование:три карточки с напечатанным текстом коротких рассказов, с пропущенным содержанием в середине текста.

Процедура исследования: ребёнку даётся последовательно 3 карточки, на которых напечатаны небольшие рассказы с пропущенным содержанием. Ребёнку необходимо дополнить очень коротко содержание текста.

Последовательность предъявления карточек:

1. Дети пошли в лес.

………………………….

Поэтому, не дойдя до леса, они бегом бросились домой.

1. Таня зашла за Катей и позвала её гулять.

……………………………………………….

Тогда Таня решила остаться и помочь подруге.

1. Зима наступила неожиданно.

…………………………………

«Зимой всегда так красиво», – сказала мама.

Оценка результатов:

Высокий уровень - дополнение красочное, логичное, с элементами воображения.

Средний уровень - дополнение логически верное, но очень лаконичное.

Низкий уровень - дополнение логически не связано с концом.

Очень низкий уровень - дополнить не может, отказывается от работы.

Кн. «Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития». Под ред. М.В.Гамезо. Москва, 1995.

Зимой на крышах домов лежало много снега. Но однажды выглянуло ласковое солнышко. С каждым днём становилось всё теплее. Потекли с крыши холодные слёзы. Вернулась ночью зима и заморозила эти слёзы. Утром люди проснулись и увидели …………. .

Пошёл тёмной ночью ёжик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел жёлтые листья и тоже наколол. Заметил, наконец, в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть – да ничего не вышло. Подумал ёжик, подумал и накрыл её лопушком; пусть до утра полежит. А утром под лопушком вместо голубой звезды увидел ……… .

5.2 Методика «Незаконченное предложение».

Цель: выявить умение логически построить предложение, адекватно использовать лексический материал, уровень сформированности связной речи, причинно-следственных связей, вербального мышления.

Инструкция:Закончи предложения, которые я тебе прочту.

Ход выполнения задания:

1. Если в комнату принесли кусочек льда, то …………………………………….

2. Мальчик весело смеялся, потому что …………………………………………..

3. Если зимой будет сильный мороз, то ………………………………………….

4. Если взлететь высоко как птица, то …………………………………………….

2. Девочка стояла и очень сильно плакала, потому что …………………………

3. Мальчик заболел, у него высокая температура, потому что ………………….

4. Когда наступает день рождения, то …………………………………………….

5. Если весь снег растает, то ……………………………………………………….

6. В комнате погас свет, потому что ………………………………………………

7. Если пойдёт сильный дождь, то ………………………………………………..

Оценка:

Высокий уровень - чёткий правильный ответ на все предложения.

Средний уровень - половина ответов нечёткие, недостаточно обоснованные.

Низкий уровень - половина ответов нечёткие, недостаточно обоснованные,

а часть предложений без вариантов ответов.

Очень низкий - нет ответа.

Кн. «Младший школьник. Помоги ему учиться». Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев. Санкт-Петербург. Издательство «Союз». 2000.

5.3 Методика оценки речевого развития.

Цель:выявить особенности речевого развития детей дошкольного и школьного возраста.

На основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития и уровень осмысленного оперирования текстами.

Материал:короткие рассказы, стихи, сказки.

3-4 года. В бутылке было молоко. Кот толкнул бутылку. Бутылка упала, молоко потекло. Кот лакал молоко.

5-6 лет.Папа у Шуры охотник. Он принёс сыну зайца. Зайчик жил у Шуры всю зиму. Шура давал зайцу капусту, морковку, свёклу и другие овощи. Однажды заяц убежал в сад. Шура поймал его и отнёс в школу в живой уголок.

7-9 лет.«Ёжик», «Галка и голуби» и др.

В. Лисичкин Веснушки. Есть у солнца лук тугой, золотые стрелы-

Ищет солнышко весной молозагорелых.

Только выйдешь за ворота – начинается охота.

Лена к мама прибежала с горькими слезами.

Сколько стрел в неё попало, сосчитайте сами.

9-12 лет. Муравей и голубка.

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его. и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли и выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Ход работы: Ученикам предлагается пересказать прослушанный текст.

Следует обратить внимание на следующее:

1. Особенности восприятия и понимания текста (степень заинтересованности, вовлечённости ребёнка в работу, просит ли повторить текст, различает ли ребёнок рассказ и сказку, стихотворение и прозу).

2. Особенности пересказа текста: начинает пересказ сразу после прочтения, просит повторить, сколько раз повторяли текст, пересказывает самостоятельно или с помощью, задаёт ли ребёнок уточняющие вопросы, с чего начинает пересказ, насколько он подробен, имеются ли отвлечения от темы, скорость пересказа, построение предложений.

Анализ результатов:

Высокий уровень:

• пересказ осуществляется без повторного чтения текста, без подсказок и наводящих вопросов;

• передаёт смысл текста своими словами;

• речь громкая отчётливая;

• предложения строит логически правильно;

• присутствует эмоциональное отношение к содержанию текста.

Средний уровень:

• пересказ осуществляется после повторного прочтения при помощи педагога;

• произношение внятное;

• пересказ состоит из логически правильно построенных предложений;

• активное отношение к предлагаемой задаче.

Низкий уровень:

• пассивное отношение к предлагаемой задаче;

• отказ от работы: «Я не могу. У меня не получится и т.д.»

• пересказ осуществляет с трудом только после нескольких повторов и с большой помощью педагога;

(В кн. «Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития». Под ред. М.В.Гамезо. Москва, 1995. Даётся по кн. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потёмкина О.Ф. Психологическая диагностика школьников в норме и патологии. М., 1995.)

5.4 Методика «Три слова»

Цель исследования:определить уровень умения составлять связное высказывание (текст, предложение), устанавливать причинно-следственные связи, уровень сформированности грамматического конструирования.

Процедура исследования:

1 вариант. Даются 3 слова в такой последовательности: ОКНО, СТОЯТЬ, СТОЛ. Необходимо составить одно предложение, в которое бы вошли эти слова.

2 вариант. Даны 3 слова: ДЕВОЧКА, ДЕРЕВО, ПТИЦА.

Задание: придумать небольшой рассказ про девочку, дерево, птицу.

3 вариант. Даны 3 картинки на отдельных карточках: ДЕВОЧКА, ДЕРЕВО, ПТИЦА. Необходимо описать, как бы выглядела одна картинка, на которой изображены девочка, дерево, птица.

Оценка результатов:

Высокий уровень: составляет сразу, самостоятельно.

Средний уровень: составляет не сразу, перебирает варианты.

Низкий уровень: составляет с помощью педагога.

Очень низкий уровень: не справляется с заданием.

Кн. «Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития». Под ред. М.В.Гамезо. Москва, 1995

5.5 Методика «Пересказ текста».

Цель:выяснение возможности осмышления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Плохой сторож. (5-6 лет)

У одной хозяйки мыши в погребе поели сало. Тогда хозяйка заперла в погреб кошку. А кошка поела и сало, и масло, и молоко.

Галка и голуби. (8-9 лет)

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её приняли, как свою. Накормили, но галка на удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби её прогнали. Они вернулась было к галкам, но те её тоже не приняли.

Умная галка. (8-9 лет)

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода тольк на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить.

Муравей и голубка. (9-12 лет)

Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его. и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли и выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла

Высокий уровень:

• пересказ осуществляется без повторного чтения текста, без подсказок и наводящих вопросов;

• передаёт смысл текста своими словами;

• речь громкая отчётливая;

• предложения строит логически правильно;

• присутствует эмоциональное отношение к содержанию текста.

Средний уровень:

• пересказ осуществляется после повторного прочтения при помощи педагога;

• произношение внятное;

• пересказ состоит из логически правильно построенных предложений;

• активное отношение к предлагаемой задаче.

Низкий уровень:

• пассивное отношение к предлагаемой задаче;

• отказ от работы: «Я не могу. У меня не получится и т.д.»

• пересказ осуществляет с трудом только после нескольких повторов и с большой помощью педагога;

5.6 Методика «Последовательные картинки».

Цель: выявить способность устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации. Делать обобщения, составлять рассказ

Оборудование: картинки из нескольких последовательных изображений (5 лет – девочка проснулась, умывается, завтракает, сидит за партой в школе, 6 лет – «Зайка и снеговик», 7-8лет –«Наводнение», «Бобик», 9-11 лет –« »)

Процедура обследования: перед ребёнком выкладываются картинки в произвольном порядке, которые он рассматривает 20-30 сек. Инструкция: «Разложи картинки по порядку, что было сначала, что потом». После того, как ребёнок разложил картинки, предлагают составить по ним рассказ.

Анализ результатов.

Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождая свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого описания до развёрнутого рассказа с элементами собственного опыта или наблюдений.

Дети с задержкой психического развития при раскладывании часто нуждаются в наводящих вопросах. Затрудняются в составлении развёрнутого рассказа. К заданию проявляют интерес, порядок последовательности доступен.

Дети с умственной отсталостью ограничиваются называнием отдельных картинок с помощью наводящих вопросов. Последовательность не устанавливают, Помощь не используют.

Кн. С.Д. Забрамная От диагностики к коррекции. Москва, 1998

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/563789-diagnosticheskij-material-v-pomosch-logopedam