Методическая разработка «Саморазвитие и самообразование педагога как необходимое условие успеха в профессии»

«Саморазвитие и самообразование педагога

как необходимое условие успеха в профессии»

Боброва Екатерина Вячеславовна,

методист

художественно-эстетического отдела

МБУ ДО ЦДО «Созвездие»

Г. Воронеж

ЛИЧНОСТЬ ВОСПИТЫВАЕТ ЛИЧНОСТЬ

Педагог дополнительного образования – ключевая фигура в становлении юного гражданина, его социализации, развитии творческих способностей, приобщении к миру прекрасного. Поэтому очень важно, чтобы педагог был личностью особенной и неповторимой, обладал высоким профессиональным мастерством.

Современный педагог — это непрерывно развивающийся специалист, открытый для всего нового. Он готов не только учить, но и учиться сам. Уровень образования нынешней молодёжи напрямую зависит от уровня самообразования преподавателя. Ведь чем больше знает и может педагог, тем больше знаний и умений получат его обучающиеся. Актуальность самообразования обусловлена еще и тем, что при ежедневной подготовке к учебным занятиям и различным мероприятиям педагогдолжен владеть актуальной и перспективной информацией. Таким образом, он сможет собственной деятельностью побуждать к самостоятельной работе своих обучающихся.

Развитие педагога, его интеллектуальных, нравственных, профессиональных и личностных качеств должно опережать уровень социального окружения. Это возможно при условии осознания педагогом своей общественной значимости, высокой личной ответственности, познавательной активности, постоянного объективного самоанализа и систематической работы по саморазвитию.

Саморазвитие – это познавательная деятельность человека, направленная на преобразование своих сил, душевных свойств и социальных качеств, в основе которых - личный интерес человека в соответствии с его представлениями о социально-одобряемом образце личности.

Профессиональное становление педагога — сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личностипедагога.

Одной из форм познавательной активности педагога и сознательного саморазвития является самообразование.

Самообразование педагога и его готовность к данной деятельности — необходимое условие для того, чтобы сформировать такую же потребность у обучающихся. Поэтому самообразование  — это неотъемлемая, компетентная роль; условие для его профессионального роста, а значит, и условие для успешности и востребованности его воспитанников.

Что же такое самообразование? В «Педагогическом энциклопедическом словаре» такое определение: «самообразование — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.». В педагогической литературе самообразование трактуется «…как личностно и профессионально значимый процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим развитием, выбору целей, путей и средств самосовершенствования, способствующий осмыслению собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самопознания и самосовершенствования».

Самообразование выступает в качестве средства самовоспитания, личностного самоопределения и самосовершенствования, потому что способствует развитию различных сфер личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной) и базовых качеств развивающегося человека (целеустремленности, организованности, трудолюбия, силы воли, настойчивости и др.).

Развитие профессиональной компетентности педагога подразумевает непрерывное самосовершенствование, развитие его творческого потенциала, индивидуальных и профессиональных качеств, накопление профессионального опыта, формирование способности к восприятию педагогических инноваций и адаптации в меняющейся педагогической среде.

Современный мир – мир динамичный. Развивающиеся технологии и информационные ресурсы требуют разнообразных теоретических знаний, новых форм и методов работы, поскольку прежние профессиональные умения и навыки быстро устаревают.

Совершенствование качества обучения в профессиональном обучении напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. А, следовательно, этот уровень должен постоянно расти. Поэтому самообразование педагога должно стать его потребностью.

Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность (общесоциологический закон), развития в саморазвитие, образования в самообразование. Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:

во-первых, осуществляется добровольно (то есть по доброй воле самого человека);

во-вторых, управляется самим человеком;

в-третьих, необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это осознает.

На современном этапе разные подходы в определении самообразования дают возможность рассматривать это понятие и как процесс развития интеллектуальных качеств и способностей, и как вид познавательной деятельности, и как средство саморазвития.

Всем известно, что образование, получаемое человеком с опорой на собственный профессиональный и личностный опыт, является наиболее эффективной формой повышения квалификации. Использование максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации позволяет каждому педагогу корректировать свой уровень профессионального мастерства в соответствии с собственными достижениями и имеющимися проблемами, дает возможность выйти на разработку индивидуальных маршрутов самообразования.

Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений. В деятельности педагогов дополнительного образования существуют две ярко выраженные составляющие. Во-первых, каждый педагог – специалист в какой-либо области: инструментальное творчество, хореография, вокал и т.д., которая требует специального самообразования. Во-вторых, каждый педагог занимается обучением детей, т.е. осуществляет педагогическую деятельность и поэтому ему требуется педагогическое самообразование. При этом, зачастую, эти виды самообразования тесно переплетаются.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.

От уровня познавательной активности, сформированности интеллектуальных умений, степени развития мыслительных процессов, нравственно-волевой и мотивационной сфер зависит и уровень самообразования людей. В связи с этим можно выделить несколько стадий:

•наивысшая – самообразование становится постоянной жизненной потребностью человека, непрерывным процессом исследовательского характера;

•высокая – систематическое целенаправленное самообразование на основе овладения технологией данного вида деятельности;

•средняя – ситуативное самообразование на фоне интереса к знанию, удовлетворению возникшей познавательной потребности;

•низкая – спонтанное (внесистемное) самообразование часто под воздействием внешних обстоятельств при отсутствии должным образом развитой познавательной культуры.

Итак, если для педагога необходимость самообразования как часть личностного саморазвития стала очевидной, возникает вопрос: «С чего же начать?».

Организация саморазвития и самообразования

В организации саморазвития и самообразования практические рекомендации являются только советами, так как каждый самостоятельно выбирает для себя удобную форму получения новых знаний.

Один из самых результативных подходов к образовательному процессу вообще и к самообразованию в частности – это чередование: набрав необходимое количество информации по интересующему вопросу, применить её на практике, затем дальше двигаться, поднимаясь на очередную ступень. И нужно всегда помнить, что самообразование является процессом, который длится на протяжении всей жизни, без него развитие личности и рост или существенно затруднится, или вообще прекратится. При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с обучающимися, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.

Важным условием является правильно организованная и проводимая в системе работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач и т.п.)

Тематикой самообразования может являться:

- одна из годовых задач образовательного учреждения;

- проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

- пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Формы саморазвития и самообразования

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов).

2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования; знакомится с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами, накапливает педагогические факты, проводит их отбор и анализ, формирует картотеку по теме.

3 этап – практический, во время которого происходит адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (группе обучающихся, дисциплине); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. Целесообразно организовать коллективное обсуждение с коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.

4 этап – внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением: созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности.

Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования, проведение открытых уроков, мастер-классы для коллег, внеклассных мероприятий, публикации.

5 этап – обобщающий (или итогово-контрольный), на котором преподаватель должен провести анализ своей самостоятельной работы по теме самообразования.

Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого преподавателя.

Основные направления саморазвития и самообразования

Каждый педагог для эффективного обучения и воспитания обучающихся должен постоянно развивать и поддерживать на высоком уровне основные компетенции:

- профессиональные (предмет преподавания),

- методические (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения),

- педагогические (ориентированные на обучающихся),

- психологические (имидж, искусство общения, лидерские качества и др.),

- правовые,

- эстетические (гуманитарные);

- информационно-компьютерные;

- охрана здоровья.

Источники саморазвития и самообразования

Суть процесса самообразования заключается в том, что педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности.

Источниками самообразования и развития профессиональной компетентности педагога являются:

• изучение методической литературы;

• взаимодействие с методистами, наставниками, опытными педагогами, выступающими в роли консультантов, экспертов и т.д.;

• работа педагога над своим портфолио;

• мероприятия по обмену опытом: семинары, конференции, мастер-классы;

• курсы повышения квалификации;

• трансляция собственного педагогического опыта (открытые уроки),

• Интернет-ресурсы;

• участие в профессиональных конкурсах и фестивалях.

Следует отметить, все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту, но они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Результаты саморазвития и самообразования педагога

• повышение качества преподавания предмета и проведения занятий;

• разработанные методические пособия, статьи, программы;

• разработка новых форм, методов и приемов обучения;

• доклады, выступления, публикации;

• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

• создание комплектов педагогических разработок;

• проведение тренингов, семинаров, конференции, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;

• повышение престижа образовательного учреждения.

Следовательно, чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы и выше уровень его профессионального мастерства.

Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Для этого нужно выделить время и приложить усилия. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.

Если педагог умеет действовать сообразно меняющемуся миру, он всегда добудет в нем необходимое и будет всегда востребованным.

Следует заметить, что в настоящее время стремление к образованию проявляется до такой степени, как не проявлялось еще ни в какие времена, и с каждым годом оно возрастает. Сама жизнь побуждает каждого человека вооружать себя знанием и пониманием.

«Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов» Рубанин Н.А.

Список использованной литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального образования. Дис. д-ра пед. наук. М., РГЕ, 2005.

3. Десятова И.В. Самообразование педагога, как фактор профессионального саморазвития. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. Ст. По матер. X междунар. науч.-практ. конф. часть I. – Новосибирск: сибак, 2011.

4.Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб, 2012.

5.Ермоленко, Г. Начни с себя: Метод проектов в системе повышения квалификации /Г. Ермоленко //Спорт в школе. Газет а Изд. дома «Первое сентября».- 2013.-№7.-С.42-45

6.Копылова И.А. Самообразование педагога как условие профессионального роста. // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 51-54.

7.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994.

ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:

1. http://www.dioo.ru/psihologicheskie-problemyi-uchitelya/samoobrazovanie-uchitelya.html

2. http://moy-mir.ucoz.ru/publ/samoobrazovanie_uchitelja/1-1-0-2

3.http://www.suturmsk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=41&Itemid=38

4. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00069074_0.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/564470-metodicheskaja-razrabotka-samorazvitie-i-samo