Статья «Коррекционно-развивающая работа педагога дополнительного образования»

Кузьменко Н.В., методист отдела «Дебют»

Коррекционно-развивающая работа педагога дополнительного образования

Цитаты из должностных обязанностей педагога дополнительного образования:

Педагог дополнительного образования

координирует работу обучающихся по освоению программ

• Корректирует: ход выполнения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы; знания обучающихся по профилю обучения;

• планирует и организует особую поддержку одаренным и талантливым обучающимся, а также обучающимся, имеющим отклонения в развитии;

• обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Цитаты их профессионального стандарта педагога дополнительного образования:

Трудовая функция-организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы.

Трудовое действие: текущий контроль, помощь обучающимся в коррекции деятельности на занятии. Необходимые умения: понимать образовательные потребности обучающихся, комплектовать учебные группы с учётом специфики реализуемых ДООП, индивидуальных и возрастных характеристик обучающихся, диагностировать предрасположенность к освоению выбранного вида искусств.

Коррекция (пер. исправление, улучшение)- частичное изменение педагогической деятельности, исправление допущенных ошибок вследствие вскрытых неблагоприятных прогнозных заключений.

Развитие- процесс качественных и количественных, физических и психических изменений личности, происходящих под влиянием внешних и внутренних факторов.

Коррекционная педагогика- область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально- психологической адаптации индивидов, трудностей в обучении и освоении соответственным этапам развития.

Интенсивное обучение- это обучение, которое обеспечивает усвоение учебного материала за минимально возможный период времени при максимальной активизации усилий обучающихся.

Интенсивные методы обучения- методы, стимулирующие напряжённую умственную деятельность, усиливающие мотивы обучения, ускоряющие освоение учебного материала и, в конечном итоге, развитие учащихся. Педагог в своей работе опирается на неиспользуемые в обычном обучении психологические резервы личности обучающегося. Для интенсивного обучения характерно широкое привлечение коллективных форм обучения, использование суггестивных средств воздействия. Суггестивное воздействие- это внушающее воздействие, обходящее сознательный контроль через прямые либо косвенные внушения (обращение к эмоциям, бессознательному, живым впечатлениям). Интенсивное обучение отличается от традиционного способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание формам педагогического общения, социально- психологическому климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию психологических барьеров.

Коррекционно- развивающая работа не является самостоятельным разделом в учебно- воспитательном процессе, она пронизывает все направления деятельности творческого объединения.

Содержание коррекционно- развивающей работы определяют следующие принципы:

-соблюдение интересов ребёнка;

- системность;

-вариативность;

- принцип личностно-ориентированного подхода;

-принцип дифференцированного подхода;

- принцип доступности учебного материала.

Проблемное обучение – организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с проблемно- представленным содержанием обучения, в ходе которого он учится мыслить, творчески усваивать знания

Технология индивидуализированного обучения- это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход является приоритетным.

Развивающее обучение- ориентация учебного процесса на потенциальные возможности обучающихся с целью их подготовки к самостоятельному освоению знаний.

Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении

Во время работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, педагоги дополнительного образования осуществляют индивидуальный подход. Они стараются выявить пробелы в знаниях, умениях и навыках обучающегося и восполнить их теми или другими способами: повторяют объяснение материала и дают дополнительные упражнения, сравнительно чаще используют наглядные материалы и электронные ресурсы, разными путями организуют внимание таких детей и привлекают их к коллективной работе группы.

Такие меры на отдельных этапах обучения, безусловно, дают положительные результаты. Однако, достигнутые таким путём успехи в большинстве случаев оказываются лишь временными, в дальнейшем у детей накапливается всё больше и больше пробелов.

Учитывая вышесказанное, во время проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, целесообразно учитывать следующий алгоритм:

Алгоритм деятельности педагогического коллектива с детьми, испытывающими трудности в обучении

1. Проведение  психолого-педагогической диагностики обучающихся в начале года с целью определения индивидуальных особенностей детей, испытывающих трудности в обучении, выявления уровня обученности  

2. Разработка плана работы по преодолению проблем

3. Составление расписания индивидуально-групповых занятий с детьми, испытывающими трудности в обучении

4. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для каждого обучающегося с указанием умений и навыков, которые будут отрабатываться на каждом занятии

5. Использование на занятиях различные виды опроса для объективности результата

6. Разработать систему дифференцированных домашних заданий

7. Разработать программу деятельности с родителями обучающихся

Рекомендации для работы с детьми, испытывающими проблемы в обучении.

• Верьте в способности любого обучающегося и старайтесь передать эту веру ему.

• Радуйтесь каждому шагу вперед своего воспитанника.

• Общение – главная составляющая любой методики. Не наладив общения с ребенком с проблемами в обучении, не получить результата обучения.

• Для неуспевающих детей необходим период вживания в материал. Не торопите их, чтобы пришел успех, требуется время.

• Не следует воспринимать негативно даже саму неудачную работу. При обучении проблемных детей идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоциональной сферы, чувств, интереса к предмету, формирование общеучебных умений и навыков.

• Методика работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении, должна меняться по мере их развития.

• У детей с проблемами в обучении слабо развито абстрактное мышление – лучше – наглядно-образное. Постарайтесь находить образы в изучаемом материале, привлекать к изложению такие занимательные средства, которые бы воздействовали на эмоции, чувства, интерес к учению.

• Не следует гнаться за обилием излагаемого материала. Лучше выбрать главное, изучить его, повторить, закрепить.

• Следует вести учет учащихся, нуждающихся в индивидуальной помощи, учитывать их проблемы при составлении репертуарного плана коллектива.

• Таким учащимся можно давать интересные дополнительные домашние задания.

• На занятиях продумайте, как создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, включайте слабоуспевающих учащихся в активную деятельность.

• Постарайтесь постоянно отслеживать динамику развития детей, имеющих проблемы в обучении.

Формы и методы педагогической коррекции или педагогической поддержки детей с проблемами в обучении

М.М. Безруких выделила основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

Первый принцип – любой ребенок, имеющий проблемы в обучении, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Второй принцип – коррекция комплексных трудностей – многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Третий принцип – помощь детям с проблемами в обучении - это помощь, при которой корректируются не трудности обучения, а причины, вызывающие их.

Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций.

Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога и родителей.

В основе специальных методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности лежат общепедагогические подходы, подтверждением чему определена совокупность методов и приемов коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении. Это такие методы, как: упражнения, методы убеждения, методы примера, методы стимулирования поведения и деятельности детей.

Среди словесных методов обучения широкое распространение в практике обучения имеет беседа. Действительно беседа позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, она учит живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания.

Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими. Я.А. Коменский заметил, что лучше всего обучает деятельность, в процессе которой показывают. В условиях специфики образования детей младшего школьного возраста существует ограниченное единство наглядных и практических методов обучения реальным воплощением, которого является предметно-практическое обучение: для развития сенсомоторного и социального опыта, навыков учебно-познавательной деятельности, языка и речи в ее коммуникативной функции создается специально организованная дидактическая среда, вызывающая познавательный интерес и естественную потребность в речевом общении в процессе совместной деятельности.

Разновидностью практического метода является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод специализирования обучения.

При обучении детей практически всегда используется сложное сочетание нескольких метод и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565037-statja-korrekcionno-razvivajuschaja-rabota-pe