Инновационный потенциал педагогического коллектива как социально педагогическое явление» (педагогическая статья)

Управление образования администрации Октябрьского муниципального района Челябинской области

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Октябрьский Дом детского творчества»

Методическая разработка:

(педагогическая статья)

«ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ»

Автор:

методист дополнительного образования

Приходько Галина Геннадьевна

с. Октябрьское

2020г.

«ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ»

Современное общественное развитие невозможно без инноваций, которые являются формой обновления общества на всех его уровнях, а если учесть тот факт, что образование – это один из существенных факторов развития общества, то инновации в образовании можно рассматривать в качестве одного из основных инструментов решения возникающих в обществе и в самом образовании проблем. В этих условиях далеко не случайным является обращение к опыту, научному и инновационному потенциалу системы дополнительного образования, ибо положительный конечный результат от внедрения инноваций во многом зависит от качества предоставляемых образовательных услуг со стороны учреждений дополнительного образования, от уровня инновационного развития данной системы.

Понятие и сущность инновация, инновационный потенциал педагогического коллектива.

Вопросам формирования потенциала, и в частности инновационного, в педагогической литературе уделяется достаточно много внимания, однако существующая информация, зачастую, носит отрывочный и противоречивый характер. Подтверждением этого является тот факт, что даже само понятие "инновационный потенциал", которое, начиная с 80-х годов, стало "концептуальным отражением феномена инновационной деятельности", предметом обсуждения отечественных и зарубежных авторов, не имеет однозначного трактования. Так, в отдельных случаях инновационный потенциал просто отождествляется с научно-техническим, представляется как "накопленное определённое количество информации о результатах научно-технических работ, изобретений, проектно-конструкторских разработок, образцов новой техники и продукции" или толкуется как "система факторов и условий, необходимых для осуществления инновационного процесса".

Некоторые авторы, непосредственно затрагивая категорию "инновационный потенциал", не дают ей четкого определения, а лишь косвенно характеризуют. Так, например, согласно одному из определений "инновационный потенциал содержит неиспользованные, скрытые возможности накопленных ресурсов, которые могут быть приведены в действие для достижения целей экономических субъектов".

Даже такой поверхностный анализ отдельных формулировок свидетельствует о наличии неоднозначности в понимании сущности инновационного потенциала, что в значительной мере затрудняет выработку конкретных практических рекомендаций по его формированию и эффективному использованию и, таким образом, негативно сказывается на конечных результатах инновационной деятельности.

Углубленный анализ сущности и содержания категории "инновационный потенциал" вполне целесообразно осуществлять, опираясь на составные категории – "потенциал" и "инновация". Так, понятие "потенциал" происходит от латинского слова "potentia", которое означает силу, мощь, возможность, способность, существующую в скрытом виде и способную проявиться при определенных условиях. В специальном смысле – это степень возможного проявления какого-либо действия, какой -либо функции В физике понятие потенциал характеризует величину потенциальной энергии в определенной точке пространства.

Таким образом, вне привязки к конкретной сфере, потенциал можно рассматривать, как способность материи переходить от возможности к реальности, от одного состояния в другое (например, от старого к новому). При этом потенциал – это мера единства достигнутого, которое может быть использовано с определенной целью, и возможного, то есть достижимого при определенных условиях.

В отношении категории "инновация" также можно заметить, что она не имеет единого общепризнанного трактования, но в общем случае – это новое решение существующих или вновь возникающих потребностей (субъекта-новатора, потребителя, рынка и т.п.), эффективно используемое в практической деятельности для их удовлетворения и приносящее определенные преимущества перед конкурентами. При этом следует отметить, что процесс создания инновации это не просто изменение существующего, а, прежде всего, его трансформация в новое (ранее скрытое) качественное состояние.

Обобщение приведенной информации позволяет полагать, что потенциал это не просто показатель, который характеризует состояние объекта (системы), а категория, которая одновременно отображает сущность методологических основ множества реальных процессов и явлений. Именно такой подход даёт возможность адекватно отобразить не только ту или иную ситуацию, те или иные отношения, но и процессы, и тенденции их развития, а таким образом, эффективность функционирования экономической системы в целом. Принимая во внимание вышеизложенное, категорию "инновационный потенциал" вполне можно трактовать как способность системы к трансформации фактического порядка вещей в новое состояние с целью удовлетворения существующих или вновь возникающих потребностей (субъекта-новатора, потребителя, рынка и т.п.). При этом эффективное использование инновационного потенциала делает возможным переход от скрытой возможности к явной реальности, то есть из одного состояния в другое (а именно, от традиционного к новому). Следовательно, инновационный потенциал – это своего рода характеристика способности системы к изменению, улучшению, прогрессу.

Сущность любого объекта достаточно полно раскрывается посредством выявления его структуры. В этой связи отдельно следует остановиться на основных компонентах исследуемой категории. При этом ранее указанный подход к пониманию потенциала как совокупности наличной (явной) и скрытой его составляющих, безусловно, является уместным, так как показывает насколько велико всё то неизученное, скрытое, неиспользованное, насколько мощным является инновационный потенциал сам по себе, насколько широким является поле потенциальных возможностей. Именно такое положение вещей мотивирует к дальнейшим действиям всех, в ком есть частичка души "инноватора-первооткрывателя". Однако этот подход не позволяет в полной мере раскрыть содержание инновационного потенциала и, следовательно, не может быть использован для разработки конкретных практических рекомендаций по его формированию и эффективному использованию.

Следовательно, инновационный потенциал – это своего рода характеристика способности системы к изменению, улучшению, прогрессу. Сущность инновационного потенциала педагогического коллектива школы заключается в его способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий. Система показателей инновационного потенциала включает в себя: восприимчивость и отношение педагогов к новшествам; подготовленность их к освоению новшеств; уровень новаторства педагогов в коллективе; уровень творческой активности педагогов; развитость их коммуникативных связей.

С целью выявления уровня ИППК был разработан и апробирован комплект анкет для учителей. 

Анкета № 1: Восприимчивость педагогов к новому

Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом в своей деятельности, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля Вашей педагогической деятельности?

Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

Вы сотрудничаете с научными консультантами?

Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

Вы открыты новому?

Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: всегда – 3 балла, иногда – 2 балла, никогда – 1 балл.

Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам определяется по формуле: К = Кфакт : Кмакс, где К – уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам; Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми педагогами; Кмакс – максимально возможное количество баллов.

Для оценки уровня ИППК используются следующие показатели:

критический уровень –  К < 0,45;

низкий уровень – 0,45 < К < 0,65;

допустимый уровень – 0,65 < К < 0,85;

оптимальный уровень – К > 0,85.

Анкета № 2: Мотивационная готовность педагогического коллектива  к освоению новшеств

Если Вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, то что Вас побуждает 
к этому? Выберите не более трех ответов.

Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

Желание создать хорошую, эффективную образовательную организацию для детей.

Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.

Потребность в лидерстве.

Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

Потребность в риске, преодолении рутины.

Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Примечание. Чем сильнее у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Анкета № 3: Уровень новаторства педагогов в коллективе

К какой группе педагогов, на Ваш взгляд, Вы относитесь? Выберите один из вариантов ответа.

Группа А. Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск.

Группа В. Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитываете целесообразность нововведения. Считаете, что новшества следует внедрять сразу после того, как они появились в условиях, близких к Вашим.

Группа С. Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних. Как только новое будет воспринято большей частью Вашего педагогического коллектива, воспримите его и Вы.

Группа Д. Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое. Отдаете предпочтение старому. Воспринимаете новое только тогда, когда его воспринимает большинство школ и учителей.

Группа Е. Вы последними осваиваете новшества. Сомневаетесь в новаторах и инициаторах нововведений.

Примечание. Чем малочисленнее группы Д и Е, тем выше уровень ИППК.

1.2. Направления инновационного преобразования и организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения

Инновации в образовании можно рассматривать в качестве одного из основных инструментов решения возникающих в обществе и в самом образовании проблем.

___На современном этапе развития системы образования целесообразно выделить следующие направления инновационного преобразования:

Ориентационно-целевые инновации – ориентация на индивидуальный заказ в предоставлении образовательных услуг населению, реализация учреждением образования определенной федеральной, региональной образовательной инновационной политики.

Технологические инновации – использование сети Интернет, локальной сети, новых технических средств обучения, возможностей современных оргтехнических средств, современного программного обеспечения, сетевых версий электронных учебников и учебных пособий.

Дидактические инновации – инновирование принципов, содержания, методов, форм обучения взрослых, использование инновационных педагогических технологий.

Организационные инновации – организация единого информационного образовательного пространства, появление новых организационных структур, использование инновационных форм сотрудничества с потребителями образовательных услуг через модели сетевого взаимодействия.

Управленческие инновации– использование в управленческой деятельности новых демократических, мотивационных методов, применение технологий стратегического, проектного менеджмента, создание матричной структуры управления, использование информационно коммуникационных средств в управлении, внедрение новых механизмов контроля, экспертизы и диагностики деятельности образовательного учреждения.

Экономические инновации –маркетинговые исследования, хоздоговорная деятельность, новые экономические механизмы в сфере оплаты труда работников учреждения образования.

Естественно, эти направления изменений инициируют и поддерживают управленческая структура, структурные подразделения, организационные структуры учреждения системы образования. Деятельность данных структур должна быть построена определенным образом, то есть с соблюдением определенных условий, необходимых для продуктивного продвижения инновационных идей.
___Детальное рассмотрение направлений инновационного преобразования в системе образования позволяет определить организационно-педагогические условия развития инновационных процессов в данной системе. Под организационно- педагогическими условиями мы понимаем оптимальную совокупность организационно педагогических факторов, обеспечивающих эффективность деятельности педагогических коллективов в инновационных процессах, где эффективность – мера совпадения достигнутых результатов с целями инновационного развития.
___Первым условием мы определяем высокий уровень педагогической рефлексии педагогов как движущей силы, необходимой для возникновения и осуществления инновационных процессов в системе образования.
___Рефлексия является важным механизмом продуктивного мышления; особой организацией процессов понимания происходящего в широком системном контексте (включающей оценку действий, нахождения приемов и операций решаемых задач); процессом самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач.
___Педагогическая рефлексия связана с осознанием преподавателем противоречий в своей деятельности. Раскрытие этих противоречий позволяет определить направленность инновационного процесса и направленность самой педагогической рефлексии . Осознание преподавателем системы образования существующих противоречий; выявление им причин противоречий и их зависимости от его собственной деятельности, от уровня научно- теоретической, методической, проектировочной, психолого-педагогической подготовки; поиск способов разрешения обозначенных противоречий; построение новой деятельности, позволяющей разрешить их, определяют степень проявления интереса к инновационной деятельности и сформированность мотивов к профессиональному развитию, что позволяет определить уровень готовности педагога к участию в инновационных процессах.
___Роль личности педагога в деятельности по развитию инновационных процессов весьма значительна: обладая высоким уровнем рефлексии, такой преподаватель осознает необходимость изменения профессиональной деятельности, стремится создать новую с помощью модернизации, рационализации или модификации. Творческий человек, имеющий большой инновационный потенциал, готовый к инновационным преобразованиям, как правило, создает ситуацию, в которой другим необходимо выбирать движение к новой деятельности. Те преподаватели, кто самоопределяется в пользу инновации, заимствуют точку зрения новатора, адаптируют ее к своей деятельности. В этом проявляется структура косвенного управления инновационными процессами посредством высокого уровня педагогической рефлексии.
___Проектирование инновационной деятельности педагогической системы начинается с осознания руководителем существования противоречий в деятельности и желания устранить их. С этой целью руководитель анализирует позиции преподавателей, критикующих состояние системы, рассматривает их предложения, выстраивает перспективный путь развития с учетом инновационных потребностей потребителей образовательных услуг. В управление вовлекается преподаватель- критик, имеющий высокую инновационную потребность и инновационный потенциал, имеющий достаточную подготовку к осуществлению новой деятельности, проявляющий инновационную активность. Преподаватель–критик существующей системы присваивает себе роль новатора -исследователя и подключается к исследованию обозначенных руководителем проблем. На основе результатов проведенных исследований руководитель и новатор формируют новые требования, предъявляемые к уровню подготовки и квалификации педагога, после чего определяются направления инновационного развития.
___Ускоренный темп научно технического прогресса и информатизация образования, инновационные процессы обусловливают постоянное обновление дидактической системы учреждения образования. Поэтому вторым организационно педагогическим условием эффективности деятельности по развитию инновационных процессов мы определяем инновирование дидактической системы.
___Каждая дидактическая система содержит в себе единство целей, задач, содержания, методов, форм организации и осуществления обучения, а также средства диагностики результатов. Дидактика теоретически обосновывает способы практического обеспечения обучения, построения целостного образовательного процесса.
___Раскрывая сущность дидактической системы учителя, И. В. Ирхина представляет дидактическую систему как сложную, динамически развивающуюся многоуровневую целостность, адекватную развитию сущностных сил ученика в процессе обучения, образуемую взаимосвязью целевых установок, дидактически целесообразных знаний, способов и результатов деятельности педагога
___Проведенные Н.И. Мицкевичем, О.К. Плетневой, Н.М. Чегодаевым исследования теоретических основ дидактической системы повышения квалификации свидетельствуют о том, что существует самостоятельная научная отрасль – дидактика повышения квалификации. Данная отрасль знаний включает в себя совокупность взаимосвязей, которые существуют между принципами, целями, задачами, содержанием, формами, методами, приемами и средствами повышения квалификации .
___Дидактическая система повышения квалификации – самостоятельный феномен, включающий в себя общие закономерности, присущие всем процессам обучения; специфические дидактические категории, отражающие единичное и особенное; соотношение между преподаванием, учением и содержанием образования, рассматриваемое как целостное явление, значимое для всех образовательных форм.
___Рассматривая дидактическую систему образования педагогов в развитии, мы обращаем особое внимание на то, что она базируется на положении, что взрослый человек в своей профессиональной деятельности оказывается включенным в постоянное и обязательное восхождение ко все новым и новым высотам познания и преобразования. Образование как педагогическая система, содействующая этому процессу посредством оказания образовательных, услуг, способствующих внедрению и популяризации новшеств, предполагает обязательное обновление своей дидактической системы посредством инновирования целей, содержания, форм, методов, средств обучения и диагностики результативности деятельности. Инновирование дидактической системы повышения квалификации является непременной основой качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития общества.
___Основываясь на определении инновации как положительного изменения, следующим организационно педагогическим условием эффективности деятельности по развитию инновационных процессов в системе образования мы считаем праксиологические основания деятельности.
___Праксиология – это наука о достижении успеха, теория успешного действия. Ее основателями считаются А.А. Богданов, Т. Котарбинский, к праксиологам относят С.Н. Паркинсона, Д. Карнеги, которые описали общие законы успешной деятельности, в том числе и по руководству людьми.
___Успешным, согласно праксиологии, является такое действие, которое характеризуется совпадением намеченной цели действия и его результата. Это положение уже определялось как базовое в рассмотрении эффективности деятельности по развитию инновационных процессов.
___Одним из праксиологических императивов является закон «заполнения вакуума». Смысл данного закона заключается в том, что пустое пространство должно быть заполнено. Если мы не предпринимаем необходимых мер по его заполнению, то само наше бездействие будет способствовать успеху наших конкурентов и оппонентов, ибо данное пространство все равно кем-либо заполняется. Паркинсон рекомендует заполнять свободное пространство своими «знаками». «Знаками» системы образования могут быть предлагаемые образовательные услуги, научные разработки, проекты, технологии, результаты исследований . Если учреждение своевременно не заполнит имеющийся вакуум подобного рода «знаками», то это смогут сделать учреждения- конкуренты, предложив потребителю образовательных услуг свой набор «знаков», или свободное пространство будет заполнено услугами низкого качества, не отвечающими целям инновационного развития общества и системы образования, обладающими псевдоновизной. Следовательно, каждому образовательному учреждению необходимы прогностические исследования того, где и когда может возникнуть вакуум в сфере образовательных услуг. Анализ инновационных потребностей, маркетинговые исследования позволяют организовать поиск места нахождения данного вакуума. В заполнении вакуума важную роль играет наличие в учреждении лабораторий, проблемных, творческих групп, так как эти структурные подразделения нацелены на непосредственное взаимодействие с потребителями образовательных услуг и на выявление их инновационных потребностей.
___Одним из важных постулатов праксиологии является антиципация, которая означает предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о чем- либо, преждевременное наступление какого-либо события или действия. В процессе организации деятельности может быть использован этот важный инструмент успеха в виде пошагового оперативного плана, который предполагает четкое и детализированное планирование, продумывание всего алгоритма действий, приводящих в конечном счете к успеху. Использование такого плана предполагает, что руководство организацией не предпринимает ни одного практического шага, прежде чем не сконструирует целостный проект (программу), не представит себе и коллективу детальную модель запланированного результата. Реализация плана начинается только тогда, когда отчетливо видны перспективы последующих действий и определена логическая последовательность операций, которые необходимо осуществить для достижения целей инновационного развития.
___Следующим организационно-педагогическим условием деятельности по развитию инновационных процессов в системе образования мы определяем организационную интеракцию. В данном случае она выступает не как известное понятие психологии общения или социальной психологии коллектива и группы, а как обобщающая категория, которая включает в спектр своего рассмотрения многообразные взаимодействия как внутри организации, так и вне ее , направленные на реализацию целей инновационного развития системы образования. Раскрытие теоретической сущности организационной интеракции невозможно без осмысления понятия «взаимодействие». В работах по философии, социологии, экономике и педагогике последних лет взаимодействие рассматривается в русле концепций социального партнерства (Н.Л. Виноградова, А.В. Корсунов, С.И. Кубицкий,).
___Социальное партнерство представляет собой форму взаимодействия социальных институтов, групп, индивидов, которая позволяет им свободно выражать свои интересы и находить эффективные способы их гармонизации и реализации. Социальное партнерство – это инструмент, при помощи которого представители разных субъектов собственности, групп населения, имеющих специфические интересы, достигают консенсуса, организуют совместную деятельность либо координируют ее в направлении достижения общественного согласия.
___Социальное партнерство является важнейшей характеристикой организационной интеракции, ибо представляет собой наиболее развернутую форму социального взаимодействия различных институтов, объединенных солидарными связями и узами сотрудничества.
___Применительно к образовательным системам социальное взаимодействие следует понимать как:

партнерские отношения внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности (примером такого взаимодействия является сотрудничество в сфере научных, учебных интересов с образовательными учреждениями различных типов и видов; сотрудничество с подразделениями своего учреждения; индивидуально с педагогическими работниками);

партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, вносящая свой вклад в становление гражданского общества (организация и проведение научных и научно- методических мероприятий: конференций, форумов, семинаров, консультаций, экспертиз и т.п.);

партнерство, в которое вступают представители системы образования, контактируя с представителями иных сфер (участие в научных, научно- методических мероприятиях различной целевой направленности социального развития).

Важной составляющей организационной интеракции является управленческое взаимодействие. Следует отметить, что организационная интеракция предполагает не только взаимодействие, вызывающее изменения в субъектах и объектах данного процесса, но прежде всего влияние на процесс взаимодействия, иными словами, на профессиональную деятельность, направленную на обеспечение единства, согласованности, координации целесообразной деятельности образовательного учреждения, то есть на управленческую деятельность.
___В процессе управленческой деятельности на основе взаимодействия управление принимает партисипативный характер, который проявляется в демократическом распределении ролей между участниками инновационного процесса и их непосредственном участии в принятии стратегически важных решений.
___Партисипативный стиль управления является еще одним последним из организационно- педагогических условий эффективности деятельности по развитию инновационных процессов в системе образования. Это условие обусловлено нашей позицией трактовки категории «управление» как взаимодействия.
___Термин «participative management» дословно означает «управление, основанное на участии». Ключевой термин «участие» подразумевает различные формы участия работников в управлении организацией: доведение целей организации и ее ценностей до работников, важность уважения к каждому сотруднику, доверие к сотрудникам вместо строгих правил и контроля, удовлетворенность клиентов (потребителей образовательных услуг), работу в команде, сокращение уровней руководства, открытое, свободное общение лицом к лицу, оценку коллегами (равными по статусу) и подчиненными, обучение навыкам управления.
___Партисипативный стиль управления позволяет педагогам, методистам учреждения образования видеть себя не только исполнителями определенной работы или определенной функции, но и проявить заинтересованность в том, как организована работа, в каких условиях они работают, в том, как их работа сказывается на деятельности всей организации. То есть появляется естественное стремление участвовать в протекающих в организации процессах, которые связаны с усовершенствованием деятельности, но при этом выходят за рамки компетенции работников, за рамки выполняемой ими работы и решаемых задач, что, несомненно, является мотивом к проявлению заинтересованного участия в преобразованиях и нововведениях.
___Влияние партисипативного управления непосредственно относится к процессу мотивации сотрудников на лучшее выполнение своей работы и связано с эффективностью использования всего потенциала кадровых ресурсов учреждения образования.
___Партисипативное управление может быть реализовано по следующим направлениям.

-Во-первых, работники получают право самостоятельно принимать решения по поводу того, как им осуществлять свою деятельность.

- Во-вторых, работники могут привлекаться к принятию решения по поводу выполняемой ими работы. В этом случае руководитель советуется с работником по поводу того, что ему делать и как выполнять поставленные перед ним задачи. То есть, говоря иначе, работник привлекается к постановке целей, которые ему предстоит достигать, определению задач, которые ему придется решать.

- В-третьих, работникам дается право контроля за качеством и количеством осуществляемого ими труда и соответственно устанавливается ответственность за конечный результат.

- В-четвертых, партисипативное управление предполагает широкое участие работников учреждения образования в рационализаторской, инновационной деятельности, во внесении предложений по совершенствованию их собственной работы и работы учреждения в целом, а также его отдельных структурных подразделений.

- В-пятых, возможным направлением осуществления партисипативного управления является предоставление работникам права на формирование проблемных, творческих, проектных групп. В этом случае дается право принятия решения не только по поводу собственной работы, но и по поводу того, с кем взаимодействовать, сотрудничать.
___В реальной практике все эти направления осуществления партисипативного управления обычно используются в определенной комбинации, так как они очень тесно связаны друг с другом и очень хорошо дополняют друг друга.
___Проверка условий потенциала педагогического коллектива по развитию инновационного процесса в системе образования предполагает практическое воплощение представленных идей. Это обусловливает значимость наличия таких компонентов деятельности, как технология деятельности по развитию инновационных процессов в системе образования и мониторинг эффективности деятельности структурных подразделений учреждения образования. При наличии деятельности и выполнении представленных организационно-педагогических условий возможна оптимизация деятельности образовательной системы, что, несомненно, будет способствовать повышению эффективности деятельности по развитию инновационных процессов в системе образования, следовательно, способствовать повышению эффективности деятельности в социально- экономической сфере посредством содействия в развитии инновационных процессов.

Литература

Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3 е изд. – М.: Экономистъ, 2004. – 528 с.

Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Науч. ред. Т.И. Шамова. – М.; – Белгород: Изд во БГПУ, 1995.– 251 с.

Ирхина И.В. Дидактическая система учителя: Концепция и технология развития: Монография. – Белгород: Изд во БелГУ, 2005. – 216 с.

Маралова Е.А. Методологический потенциал праксиологического подхода к постдипломному образованию педагогов: Монография. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 268 с.

Мицкевич Н.И. Дидактическая система повышения квалификации: Дис. … докт. пед. наук. – Минск, 2000. – 232 с.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. – 528 с.

Петров А.Ю. Рефлексивное управление инновационными процессами в вузе // Вестник ОГУ. – 2005. – № 6. – С. 11–14.

Стратегический менеджмент вуза: Учеб. пособие / Под ред. А.Л. Гаврикова. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2004. – 400 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405158-innovacionnyj-potencial-pedagogicheskogo-koll