Выступление на педагогической конференции «Педагогические чтения, посвященные памяти О. Н. Мамченкова» (опыт работы с одаренными детьми учителя русского языка и литературы Бобровник Светланы Викторовны) КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ПИСАТЬ СТИХИ?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Елизовская средняя школа №3»

Выступление на педагогической конференции

«Педагогические чтения, посвященные памяти О.Н. Мамченкова»

(опыт работы с одаренными детьми

учителя русского языка и литературы

Бобровник Светланы Викторовны)

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ПИСАТЬ СТИХИ?

Елизово

2020

Можно смело утверждать, что врожденной поэтической одаренностью обладает очень большое число детей. Дети в своей массе живее и тоньше, чем взрослые, воспринимают поэтическое слово. Каждый ребёнок по - своему талантлив и неповторим. У каждого есть свои способности, порой не видимые нами взрослыми. А то, каким вырастет ребёнок, в первую очередь, зависит от взрослого и окружающей познавательной эстетической среды. Чтобы развитие ребёнка проходило гармонично, необходимо развивать его творческие способности, так как у ребёнка особое восприятие мира. Творчество - основа будущей успешной жизни. И тут на помощь приходят стихи. В них всё исполнено глубокого смысла, образности.

Поэзиявозникла раньше прозы. Самые древнейшие произведения писались только в стихах. Во многих развитых культурах умение сочинять стихи считалось обязательным для хорошо образованного человека. Государственные чиновники в Древнем Китае сдавали экзамены по стихосложению. Японские самураи наряду с боевыми искусствами изучали искусство сочинения стихов. «Все они герои, все они таланты, все они поэты», – так характеризует Б. Окуджава блестящих молодых людей из свиты русского царя. Всё это, разумеется, не случайно. Сочинение стихов способствует развитию речи, литературного и, вообще, художественного вкуса. Развивается образное мышление, повышается общий интеллектуальный уровень. «Колоссальным ускорителем мышления» назвал поэзию И. Бродский. Стихосложение учит внимательнее относиться к слову, что, в свою очередь, способствует повышению грамотности. Причём грамотность понимается здесь в широком смысле – не только как орфография и пунктуация, но и как стилистическая грамотность, как умение правильно пользоваться всеми богатствами русского языка.

Любая игра, в которой нужно произносить стихи, намного интересней обычной. Ведь даже незнакомые слова, сложенные в рифму, запоминаются быстрее. Ритм стихотворений способствует активизации различных аналитических систем, становлению умственных способностей. Рифмованные сочетания слов вызывают в воображении ребёнка яркие красочные образы, учат смело и быстро мыслить, находить верные образные выражения и расширяют кругозор ребенка. Именно поэтому, чем раньше научить его мыслить рифмами, тем ярче и яснее он будет выражать своё мнение. Одни дети сами могут сочинить стихотворение, если им подобрать рифму. Другие - сами выберут тему для него, но будут затрудняться с подбором рифмы. Третьи - без проблем выберут тему и сами раскроют её при помощи рифмованных строчек. Взрослый должен помочь, поддержать стремление ребят. А также взрослому важно использовать похвалу, как метод развития самооценки ребёнка за его маленькое достижение.

Главная моя задача - создать атмосферу радости, желания "играть" со словом. Входя в класс на кружковое занятие по литературе, говорю детям: "Сегодня у нас праздник! Размышляем, чувствуем и пишем стихи!" Темой для стихотворения может быть всё, что окружает и привлекает  внимание: друзья, семья, животные, природа, погода. В старших классах наиболее популярной стала тема чувств и переживаний. И это вполне объяснимо возрастными особенностями подростков. Вместе с тем, отдаю себе отчет, что не у каждого человека мысли сразу облекаются в поэтические образы, не всякий сможет без предварительной подготовки выразить свои мысли ярко, картинно и музыкально. Даже обладающий этой способностью, чувствующий в своей душе потребность выражать мысли в поэтических, музыкальных образах, и тот не сможет писать стихи, если не знает законов и форм стихосложения.

Руководств по русскому стихосложению, за исключением одного-двух, вышедших из употребления, непрактичных и запутанных, нет. Из теории  русского стиха, которая преподается в некоторых школах, информации  об искусстве стихосложении извлечь  невозможно, так как,  кроме голого перечисления размеров, ничего больше не имеется. В отдельных программах по литературе вводятся мельком некоторые понятия. Все виды рифм, схемы рифм даны за 2-3 урока. Но ведь это очень серьёзный материал, необходимый для умения писать стихи. Невозможно за короткое время выучить, что такое женская, мужская, дактилическая рифма; перекрёстная, кольцевая, парная схема рифм; понять, что такое эпитеты, олицетворения, метафоры, сравнения и т. п.

Как я учу ребят писать стихи? Эта работа проводится на занятиях кружка "Поэзия русского слова". В моей методике предусмотрена работа с детьми школьного возраста, направленная на развитие у них чувства ритма, а также на «чувствование» особенностей русского языка. Полученные ими знания, основы стихосложения, основы эстетического воспитания, несомненно, помогут сформировать гармоническую и высокодуховную личность.

Второй особенностью методики является ориентация обучения именно на пишущих людей. Начинающих авторов больше интересует практика, а не теория стихосложения. Им интересно, не как это сделано, а как можно это сделать. Поэтому при объяснении теоретического материала всегда дается большой корпус практических заданий, обязательных для выполнения. Но согласно общей концепции методики, знакомство с технической стороной сочинения стихов подчинено смыслу, лишено сухого теоретизирования. Поэтому можно смело утверждать, что в основе методики лежат занятия, проводимые в игровой, занимательной форме.

В методике есть много упражнений, направленных на развитие воображения. Это задания как формального характера, так и творческого. В заданиях формального характера ученикам предлагается составить стихотворение, используя различные системы рифмовки и различные жанры стихотворений. Это развивает умение версификации и расширяет жанровые горизонты. Задания творческого характера направлены на активную работу воображения. Например, ученикам предлагается составить буриме, подобрать ассоциации, составить стихотворение, используя ключевые слова, или описать в стихах какой-либо предмет, не называя его. С одной стороны, выбор темы, заданность рифмы или ключевых слов ограничивает человека, но с другой стороны, действуя в рамках какой-то системы, он пытается эту систему разрушить и ищет нестандартные пути выхода из нее.

Третьей особенностью методики является то, что план занятий формируется по ходу самих занятий – в зависимости от необходимости изучения темы или от желания участников группы. В этом моя методика отличается от других методик, где существует жесткий каркас занятий, план-график занятий, предусмотрен корпус домашних заданий, определен объем знаний, который должен усвоить ученик. Существует определенный минимум, который должен усвоить и понять начинающий поэт, но не важна очередность получения знаний.

Четвертой особенностью методики являются домашние задания, направленные не только на закрепление пройденного материала, но и на подготовку к следующему уроку. Например, при прохождении темы «Размеры в русском стихосложении» на дом могут даваться задания на закрепление пройденного материала:

– найти примеры классических размеров в русской поэзии;

– попробовать написать стихи всеми размерами на заданную тему;

– переложить одну и ту же мысль всеми возможными размерами;

– придумать собственный неклассический размер и написать им несколько строк;

и задания, позволяющие подготовиться к следующему занятию:

– найти определения рифмы в 4 различных источниках;

– найти в своем творчестве слова, к которым было сложно подобрать рифму;

– попробовать составить собственную классификацию рифм.

В ходе работы кружка "Поэзия русского слова" в качестве одного из методических пособий использую руководство российского учителя-практика, методиста, автора федеральных учебников и множества учебных пособийОльги Васильевны Узоровой "Как научить вашего ребенка писать стихи", в котором ясно, подробно, пошагово и понятно дана адаптированная программа обучения написанию стихотворений любого ребенка. На начальном этапе детские стихи позволяют учащимся сконцентрироваться на теории русского стихосложения и закрепить практические навыки.  С чего же начинается обучение? Приведу примеры фрагментов первых (начальных) занятий:

Занятие 1

Отличие стихотворной речи от прозаической.

Прочитай два отрывка:

1. Зайку бросила хозяйка,

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

2. Хозяйка бросила зайку, остался зайка под дождём. Не смог слезть со скамейки, промок весь до ниточки.

В первом отрывке есть ритм, рифма (зайка-хозяйка, не смог-промок). Первый отрывок – это стихотворение, а второй написан прозой. Запомни! Всё то, что не стихи – то проза.

Первое занятие и все последующие предполагают обязательное выполнение тренировочных упражнений.

Например, упражнение

Подбери как можно больше слов-рифм к словам. При затруднении обратись к словарю. Попробуй сочинить двустишье или четверостишье с этими словами.

Занятие 2

Рифма

В стихотворениях концы строк часто звучат одинаково. Например:

Черепаха

Не заставить черепаху

Снять хоть раз свою рубаху.

Когда она купается,

И то не раздевается.

А. Зацаринная

В первой и во второй строчках одинаково звучат (рифмуются) окончания слов ЧЕРЕПАХУ и РУБАХУ, а в третьей и четвёртой – рифмуются окончания слов КУПАЕТСЯ и РАЗДЕВАЕТСЯ.

Подберём рифму к слову ПА`ЛКА: ГА`ЛКА, СКА`ЛКА, МОЧА`ЛКА, СКАКА`ЛКА.

Но почему со словом ПАЛКА не рифмуется слово СЕЛЁДКА? Ведь они оба оканчиваются на КА? Дело в том, в рифмующихся словах ударные гласные и все звуки после них должны звучать одинаково. А в словах ПАЛКА и СЕЛЁДКА и разные ударные гласные (Ё и А), и разные буквы после них (Л и Д). Поэтому в данном случае двух последних букв недостаточно.

Теперь подберём рифму к слову РЕКА`: РУКА`, БОКА`, ДОСКА`, ТРЕСКА`,

ПОКА`. Здесь сходство двух последних букв достаточно. Потому что ударение падает на последний слог.

Упражнение

Подбери как можно больше слов-рифм к словам. При затруднении обратись к словарю. Попробуй сочинить двустишье или четверостишье с этими словами.

Занятие 3

Рифма

Многие стихотворения состоят из четверостиший. Когда в четверостишии первая строчка рифмуется с третьей, а вторая – с четвёртой, такая рифмовка называетсяперекрёстной. Например:

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты.

А. Плещеев

Здесь последнее слово первой строки «наступила» рифмуется с последним словом третьей строки «уныло», а последнее слово второй строки «цветы» рифмуется с последним словом четвёртой строки «кусты».

Можно составить схему четверостишия с перекрёстной рифмовкой. Рифмующиеся слова мы обозначим одной и той же буквой. Слова «наступила» и «уныло» буквой А, слова «цветы» и «кусты» буквой Б. Тогда схема четверостишия с перекрёстной рифмовкой будет выглядеть так:

А

Б

А

Б

Для экономии места схему записывают в строчку: АБАБ.

Вот как обозначается перекрёстная схема прямо в стихотворении:

А Осень наступила,

Б Высохли цветы,

А И глядят уныло

Б Голые кусты.

Упражнение

Прочитай стихотворения. Докажи, что они написаны перекрёстной схемой. Для этого одной чертой подчеркни рифмующиеся окончания одной группы, а двумя чертами – другой. Перед каждой строчкой поставь буквы А или Б.

Туча небо кроет,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит...

А. Плещеев

Занятие 4

Схемы четверостиший ААББ

Когда в четверостишие первая строчка рифмуется со второй, а третья – с четвёртой, такая рифмовка называется парной. Например:

Лягушонок удивлённый,

Он зелёный-презелёный.

Всё он видит в первый раз

Оттого и пучеглаз.

А. Зацаринная

Здесь последнее слово первой строки «удивлённый» рифмуется с последним словом второй строки «презелёный», а последнее слово третьей строки «раз» рифмуется с последним словом четвёртой строки «пучеглаз».

Можно составить схему четверостишия с парной рифмовкой. Рифмующиеся слова мы обозначим одной и той же буквой. Слова «удивлённый» и «презелёный» буквой А, слова «раз» и «пучеглаз» буквой Б. Тогда схема четверостишия с парной рифмовкой будет выглядеть так:

А

А

Б

Б

Для экономии места схему записывают в строчку: ААББ.

Вот как обозначается парная схема прямо в стихотворении:

А Лягушонок удивлённый,

А Он зелёный-презелёный.

Б Всё он видит в первый раз

Б Оттого и пучеглаз.

Упражнение

Прочитай стихотворения. Докажи, что они написаны парной схемой. Для этого одной чертой подчеркни рифмующиеся окончания одной группы, а двумя чертами – другой. Перед каждой строчкой поставь буквы А или Б.

Зима

Старый тополь у крылечка,

Льдом затянутая речка,

Первый иней, первый снег,

На пригорке громкий смех.

Занятие 5

Схемы четверостиший АББА

Когда в четверостишие первая строчка рифмуется с четвёртой, а вторая – с третьей, такая рифмовка называется кольцевой. Например:

По крыше шёл пушистый кот,

Забрался на карниз,

С карниза резво спрыгнул вниз

В соседский огород.

М. Буравина

Здесь последнее слово первой строки «кот» рифмуется с последним словом четвёртой строки «огород», а последнее слово второй строки «карниз» рифмуется с последним словом третьей строки «вниз».

Можно составить схему кольцевой рифмы. Рифмующиеся слова мы обозначим одной и той же буквой. Слова «кот» и «огород» буквой А, слова «карниз» и «вниз» буквой Б. Тогда схема четверостишья с кольцевой схемой будет выглядеть так:

А

Б

Б

А

Для экономии места схему записывают в строчку: АББА.

Вот как обозначается кольцевая рифма прямо в стихотворении:

А По крыше шёл пушистый кот,

Б Забрался на карниз,

Б С карниза резво спрыгнул вниз

А В соседский огород.

Упражнение

Прочитай стихотворение. Докажи, что оно написано перекрёстной схемой. Для этого одной чертой подчеркни рифмующиеся окончания одной группы, а двумя чертами – другой. Перед каждой строчкой поставь буквы А или Б.

Снегирь к нам в гости прилетел!

Пичужка ходит важно,

Зимой у нас живёт отважно.

Малыш покушать захотел.

С. Петров

Занятие 6

Мужская, женская и дактилическая рифма.

1. Упражнение

Прочитай стихотворения. Подчеркни рифмующиеся окончания. Какой рифмой написаны эти стихотворения?

Курица с цыплятами

Куд-куда? Куд-куда?

Ну-ка, ну-ка все сюда!

Ну-ка к маме под крыло!

Куд-куда вас понесло?

***

Я не брал эту запонку красную,

Ну зачем говорите напрасно вы!

Ирина Токмакова

Шутка

Мальчик к доктору идёт:

— У меня болит живот.

— Что ты ел?

— Я персик ел,

Он зелёный, недозрел.

Доктор капли дал для глаз:

— В день пускай по десять раз.

Может, лучше разберёшь,

Что ты в рот себе кладёшь.

***

Море

Величавое, безбрежное,

В бури грозное, мятежное.

Л. Рюмина

Упражнение

Подбери как можно больше слов-рифм к словам. При затруднении обратись к словарю. Попробуй сочинить двустишье или четверостишье с этими словами.

Приведены примеры фрагментов первых (начальных) кружковых занятий, но стихотворчество – процесс постоянный. Для поэта главное не только творить, воплощать на листе мысли, но и быть услышанным, получить отзыв на свое творчество. Поэтому на занятиях у ребят есть шанс прочитать свои творения. Затем каждый из участников по очереди высказывает мнение о стихах. Таким образом, достигаю сразу двух целей: во-первых, даю начинающим поэтам возможность высказаться, а во-вторых, учу грамотно выражать свои мысли и чувства, развиваю их умение дискутировать, формулировать и отстаивать свою точку зрения. Отзыв не должен быть простым, примитивным. Говорящий должен объяснить, чем именно ему понравилось или не понравилось творение начинающего коллеги, привести примеры. Для этого он должен владеть азами поэтического мастерства, разбираться в русской и зарубежной классической, а также современной литературе, чтобы проводить какие-то аналогии, цитировать авторитетов в подтверждение своей точки зрения. Умение дискутировать предполагает общую развитую речевую культуру и достаточно большую литературную эрудицию. Ребята знакомятся с различной тематической литературой, в т.ч. со справочниками, словарями, методическими пособиями, поэтическими энциклопедиями, например, «Поэтическим словарем» А.П. Квятковского, трудами М.Л. Гаспарова, М.М. Бахтина, А.Б. Есина и др.

Ученики должны иметь широкий кругозор, быть начитанными, хорошо разбираться в литературе. Поэтому в методике большое место уделяется чтению многообразных источников, а также предполагается широкое освещение различных литературных течений и авторов, творящих в рамках этих течений. Ученикам могут даваться задания: подобрать интересные факты из жизни того или иного автора, написать эссе на тему: «Почему такой-то поэт стал писать» и др.

Подводя итоги, отмечу, что наряду с известными педагогическими технологиями (эвристическое обучение, педагогика сотрудничества, игровое обучение, контекстное обучение) в основе методики лежит технология развития креативных способностей обучающихся.

Проводя планомерную и систематическую работу, при реализации поставленных задач я пришла к следующим результатам:

1.У ребят появились желание и устойчивый интерес к собственному стихотворчеству.

2.Появилась потребность использовать приобретённые знания и умения на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности.

3.Сформировались навыки и умения познавательной деятельности.

4.В результате освоения данного материала произошло изменение ориентации от приобретения конкретных знаний на приобретение устойчивых умений и навыков.

5.Главным итогом и практическим результатом стали: деятельная активность, устойчивый интерес к стихотворчеству, речевая активность, пополнение словарного запаса, готовность творить, развитие фантазии и воображения.

6. Произошло обогащение эмоционального опыта , вовлечение учащихся в общую деятельность, развитие умений высказывать свои мысли и чувства.

В перспективе ставлю задачи: планомерно и систематически проводить дальнейшую работу по приобщению учащихся к художественной литературе; развивать риторические умения и навыки; развивать потребности узнавать новое, обогащать активный словарь; развивать умение выражать свои мысли и переживания; формировать эмоциональное благополучие малоактивных детей (в т.ч. детей с ОВЗ).

Результат и общественное признание:

- публикация работ учащихся в литературном сборнике "Ростки творчества"

- 1победитель, 2 призера и 1 лауреат в межрегиональном литературном конкурсе «Рубежи России: через года, через века» (грамоты союза журналистов);

- 1победитель, 1призер и 2 лауреата в региональном литературном конкурсе «Край камчатский - родина талантов»;

Продукт (точнее,жемчужины)творчества (собран большой альбом творческих работ):

Камчатка – прочный рубеж России!

Камчатка – прочный рубеж России!

Любому врагу даешь ты отпор!

О мощи твоей, красоте и силе,

О мужестве знаю я с давних пор!

Камчатка-любимый мой полуостров.

Вулканы и реки манят меня.

А без лесов, рек и гор наших острых,

Я убежден: не прожить мне и дня!

Могу пойти в лес и срезать грибочек,

Могу по тайге поплутать без труда.

А если водицы захочется очень,

То вот они – милые берега.

Стараясь найти куст малины душистой,

Я в дикую чащу скорей забреду.

И ягод созревших, пахучих, мясистых

Корзиночку полную соберу.

И на рыбалку с друзьями отправлюсь,

Гольцов наловлю на «жареху» домой.

По пыльным дорогам скакать мне нравится,

А конь норовистый трясет головой.

Уехать с Камчатки вряд ли смогу,

Земля мне родная, ее берегу.

И к ней возвращаюсь, стремлюсь я домой.

Камчатка – родной полуостров мой.

И если придется нам мир защищать,

Я буду на страже России стоять!

Есть на Камчатке и мощь, и сила!

И здесь начинается наша Россия!

Работа ученика 8 класса (14 лет)

Колокол Победы

Война… Тяжелая, страшная,

Начиналась, как тьма ужасная.

А потом кровавое зарево

Озаряло полнеба заново.

Но над грохотом жутким,

Сквозь крики и стон,

Разлетелся вдруг

Колокольный звон…

О Победе звонил колокол!

Извещал он хрустальным голосом,

Что темные краски исчезли прочь,

Что день надолго сменил ночь,

И что самые страшные дни

Остались теперь позади!

Работа ученика 6 класса (12 лет)

Теплый свет любви.

Как много слов о маме!..

Теплый свет любви…

Роднее нет!..

Твой мир из нежности возник!

Красивый! Чистый, как родник!

За все тебя благодарю:

За радость и за доброту,

Палитру чувств и сердца стук,

За ласку и за память детства,

За мудрость и за красоту,

Что мне достанутся в наследство…

Работа ученицы 9 класса (15 лет)

Зачем он нужен - русский язык?

Тот говорит, кто писать не привык.

Так говорят глупые,

Безграмотные, надутые.

Они не знают, что не звОнят, а звонЯт,

Все орфограммы ставят в один ряд.

«Учите русский!» - хочу их попросить.

Мне с ними не о чем сегодня говорить.

Высказывание ученицы 10 класса (16 лет)

Используемая литература и электронные ресурсы:

1. М. Лукашкина "Книга моих стихов (самоучитель юного поэта)" - Издательство: Манн, Иванов и Фербер, М.-2015г.

2. О.Узорова "Как научить ребенка писать стихи"

http://uzorova-nefedova.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565657-vystuplenie-na-pedagogicheskoj-konferencii-pe