Изучение лирических произведений Ф.И.Тютчева в 5-7 классах.

Изучение лирических произведений Ф.И.Тютчева в 5-7 классах.

Ахрютина М.В. – учитель русского языка и литературы

МБОУ”Ижевская СОШ им. К.Э.Циолковского”

В этих классах школьники встречаются с поэтическими произведениями А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.Т.Твардовского, К.Симонова, Э.Г.Багрицкого и других поэтов. В центре здесь – отдельные стихотворения, которые рассматриваются вне контекста общего творчества автора, хотя, конечно, образ автора, его личность неизбежно присутствует в любом анализе. На данном этапе важно помочь школьникам с возможной для их возраста полнотой воспринять богатство переживаний и мыслей, характерных для каждого стихотворения, научить их выразительно читать поэтический текст и понимать особенности стихотворной речи. Обычно чтению и разбору стихотворения принять предпосылать эмоциональную «настройку», чтобы подготовить учеников к восприятию текста. В одних случаях это может быть слово учителя об образе поэта или фактах его жизни, связанных с созданием произведения. В других – обращение к непосредственным впечатлениям учащихся, оживляющим их представления и эмоциональную память.

Нередко восприятие поэзии подготавливается слушанием музыки (романсов, инструментальных произведений), создающей эмоциональный фон для текста, или рассматриванием репродукций живописных произведений. Такими вступительными моментами стихотворение как бы «вводится» в урок. А его живое звучание в классе – это важнейший момент «вхождения» в лирический текст, и лучше всего. Если первым чтецом выступит сам учитель: в его чтении-интерпретации осуществляется непосредственное общение с классом, тогда как прослушивание записи чтецов-актеров содержит момент отчужденности, отстраненности при первой встрече с произведением. Запись лучше прослушать в конце, чтобы сравнить свое понимание с трактовкой чтеца. Звучащее поэтическое слова в исполнении учителя обычно оказывает сильное впечатление. Даже если ученики не все понимают в художественном содержании стихотворения, они эмоционально реагируют на его ритм, мелодию. Часто их поражает образность, выразительность звучания слов. После чтения нужна пауза – та «минута молчания» в уроке, когда ученик еще не находится во власти неосознанной эмоции. И лишь после этого можно приступать к анализу.

В 5-7 классах анализ нередко сливается с обучением школьников выразительному чтению. Например. Знакомя пятиклассников со стихотворением «Весенние воды», учитель в собственном исполнении старается передать сколько жизни, веселости, весенней свежести чувствуется в этом стихотворении. Читая его. Чувствуешь весну, когда сам не знаешь, почему делается весело и легко на душе, как будто несколько лет свалилось долой с плеч, - когда любуешься и едва показавшейся травкой, и только что распускающимся деревом, и бежишь, бежишь, как ребенок, полной грудью впивая живительный воздух и забывая, что бежишь совсем неприлично, не по летам, а следует идти степенно, и что радоваться совсем нечему и нечего. Затем ребятам предлагается прочитать стихотворение молча, про себя. И наконец, даются вопросы для обдумывания. Вопросы побуждают представить приход весны и понять: главное в стихотворении не сами по себе картины природы, а вызванное ими душевное состояние. При разборе стихотворения нелишним будет показать учащимся картину И.Левитана «Весна – большая вода», так как эта картина наиболее созвучна со строками стихотворения «Весенние воды». Учащимся можно задать следующий приблизительный перечень вопросов по этому стихотворению:

• Как вы воспринимаете ритм стихотворения?

• Найдите рифмы в этом стихотворении. Какой в нем способ рифмовки?

• Выпишите из стихотворения глаголы. Какое ощущение помогают передать эти глаголы?

• Выпишите эпитеты.

• Как вы думаете, почему глаголов больше всего в первой строфе. А эпитетов в третьей?

В качестве домашнего задания можно предложить подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Листья», подобрать наиболее подходящую репродукцию картины.

Летом 1857 года пятидесятитрехлетний Тютчев вновь посетил свое имение в Овстуге, а 29 октября 1857 года он был избран членом-корреспондентом Академии наук по отделению русского языка и словесности. Этим же годом датировано стихотворение «Смотри. Как роща зеленеет…». Человек городской, Тютчев с обостренным вниманием всматривается в картины природы, точно описывает их и пытается понять, каким должно быть взаимодействие человека и природы.

В стихотворении «Смотри, как роща зеленеет…»поэт создает ощущение многомерности пространства: вместе с ним мы видим рощу словно издали (« Смотри. Как роща зеленеет,// палящим солнцем облита…»), затем приближаемся и рассматриваем отдельные ветки, листья («…А в ней какою негой веет // От каждой ветки и листа!»); входим в глубину рощи (« Войдем и сядем под корнями // Дерев, поимых родником…») и поднимаемся вместе с орлом над кронами деревьев («…И лишь порою крик орлиный // До нас доходит с вышины…»). Стихотворение насыщено цветом. Движением; тютчевские строки одушевляют, одухотворяют рощу; она представляется не просто группой деревьев, а храмом природы. Слова высокого стиля и страдательные причастия, в том числе редко употребляемые, поддерживают это ощущение торжественности:

…роща зеленеет,

Палящим солнцем облита…-

Зелень листьев пронизана ярким светом солнца, ощущением зноя.

…какою негой веет

От каждой ветки и листа!-

Блаженное, приятное состояние, обозначенное словом «нега», передается человеку, попавшему в рощу.

Обычный родник преображается в источник жизни:

Войдем и сядем под корнями

Дерев, поимых родником…

Употребление существительного «дерева» вместо «деревья», страдательного причастия настоящего времени «поимых», обособленного определения, выраженного причастным оборотом «обвеянный их мглами» превращают рощу в загадочный мир, хранящий в себе тайны природы. Роща наполнена звуками: родник «шепчет в сумраке немом», вершины «бредят», крик орлиный «доходит с вышины». И в этот звучащий, наполненный светом и зноем мир входит поэт – и ведет за собой своего спутника-читателя, призывая его «Смотри, как роща зеленеет…», «Войдем и сядем под корнями…». Поэт приглашает нас увидеть особую жизнь природы – самостоятельную и осмысленную жизнь вечного и обновляющегося мира.

При изучении стихов Тютчева можно организовать работу с текстом – сопоставление стихотворений разных поэтов, написанных на близкие темы. Так, можно сопоставить стихотворение Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…» со стихотворением Я.П.Полонского «По горам две хмурых тучи…». Для сопоставительного анализа можно предложить учащимся систему заданий, направляющих ход их исследовательской деятельности:

1. О чем эти стихотворения? Каким настроением они проникнуты?

2. Меняется ли настроение по ходу текста стихотворений? Докажите свое мнение.

3. Какие образы и картины в описании грозы показались вам самыми выразительными? Почему?

4. Какими художественными средствами пользовались поэты для изображения грозы? Какова роль этих средств в тексте?

Дифференцированная работа с классом должна проходить в группах, когда учащиеся выполняют одно и то же задание, но на материале разных стихотворений, а затем самые сильные учащиеся класса обобщают эти наблюдения, выявив черты сходства и различия.

Школьникам необходимо найти в стихотворениях Тютчева и Полонского близкие образы (тучи, гром, молния. Земля). Определить. Какими способами они создаются, и попытаются увидеть в них сходство. Кроме того, школьники находят в текстах стихотворений Полонского и Тютчева слова, обозначающие предметы, действия, признаки, краски. Звуки и выделяют различие в созданных поэтами художественных образах.

Сопоставительный анализ стихотворения Я.П.Полонского «По горам две хмурых тучи…» и стихотворения Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565777-izuchenie-liricheskih-proizvedenij-fitjutchev