Статья «Глобальные компетенции и решение проблем как ведущие компоненты функциональной грамотности»

Гросс Л.Д.

учитель начальных классов

Глобальные компетенции и решение проблем как ведущие компоненты функциональной грамотности

Глобальные компетенции и решение проблем введены в составляющие функциональной грамотности (модель PISA) как новый дополнительный, но ведущий компонент в 2022 году.

Глобальная компетенция рассматривается на международном уровне как «многомерная» цель обучения на протяжении всей жизни.

Глобальные компетенции (решение проблем) - это целостно интегрированный компонент функциональной грамотности, имеющий собственное предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных навыков.

Интеграция предполагает внедрение в формирование данной компетенции все методы и приемы, которые используются при формировании читательской, математической, естественно-научной и финансовой грамотности.

Глобально компетентная личность - человек, который способен воспринимать местные и глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми, а также ответственно действовать для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.

Основные содержательные составляющие глобальной компетенции:

• здоровье как ценность;

• труд и творчество;

• традиции и обычаи;

• роль семьи в воспитании и образовании детей;

• образование как ценность и право;

• проблема мира и разоружения;

• бесконтрольное использование ресурсов Мирового океана;

• освоение космического пространства.

Основные формируемые навыки глобальной компетенции XXI века (модельPISA) или базовые навыки - применение в решении повседневных задач:

• читательская грамотность;

• математическая грамотность;

• естественнонаучная грамотность;

• ИКТ-грамотность;

• финансовая грамотность;

• культурная и гражданская грамотность.

Компетенции - это ответ на сложные вызовы, которые применяются в широком диапазоне жизненных ситуаций:

• критическое мышление, умение решать проблемы;

• креативность;

• коммуникативность и умение взаимодействовать;

• умение сотрудничать.

Формируемые качества личности:

• любознательность;

• инициативность;

• настойчивость;

• адаптивность (гибкость);

• лидерство;

• социальное и культурное осознание/осведомленность.

В чем же смысл глобальной компетентности?

Критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации глобального характера и межкультурного взаимодействия и эффективно действовать в этих ситуациях. Осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды людей. Вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе ценностей устойчивого развития и разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

При формировании глобальных компетенций рассматриваются новые подходы к содержанию образования.

Это так называемые «жесткие» (базовые) навыки (hard skills):

• способность человека выполнять конкретную работу, результат которой можно проверить и измерить;

• конкретные знания;

• определенная сфера применения.

И «Мягкие» навыки, универсальные навыки, навыки XXI века, 4К (soft skills):

• базовые личностные характеристики;

• познавательные характеристики;

• применимы в универсальных жизненных практиках.

Почему важно формировать глобальную компетентность?

Формирование глобальной компетентности — это составная часть целостного учебно-воспитательного процесса, который отражает объективную необходимость, связанную с требованиями времени, и субъективный запрос мотивированных субъектов образовательного процесса — учащихся, учителей и родителей.

При формировании глобальных компетенций в первую очередь следует опираться на структуру глобальных компетенций. По модели PISA данная структура рассматривается как:

• знания (оцениваются по результатам тестирования);

• познавательные умения (оцениваются по результатам тестирования);

• социальные умения и отношения (оцениваются по результатам анкетирования);

• ценности (не оцениваются PISA).

Уровни глобальной компетентности делятся на 5 групп:

•1 уровень: могут правильно определить одну точку зрения и использовать полученную информацию для выполнения задания; рассуждать, когда им знаком контекст и они могут легко представить себя на месте другого; могут оценить минимальный объем информации, описать ситуацию или ее аспекты.

•2 уровень: могут правильно определить две разные точки зрения на ситуацию; рассуждать, используя минимум дополнительной информации; могут описать ситуацию или ее аспекты, а также найти правильное объяснение среди предложенных и объяснить ситуацию или ее аспекты (при минимальном объеме информации)

•3 уровень: могут выявить в предложенной ситуации и проанализировать две - три различные точки зрения; объяснить несложную ситуацию или ее аспекты в рамках задания. Рассуждения обучающегося тем успешнее, чем меньше объем информации, которую ему необходимо оценить, или оценка среднего и большого объема информации успешнее, если не требуется при рассуждении «выходить за пределы задания»

•4 уровень: могут выявить и проанализировать до пяти различных точек зрения; демонстрируют способность в процессе рассуждения выходить за рамки задания, привлекать дополнительную информацию; описывать незнакомые ситуации с привлечением причинно-следственных связей; объяснять сложные ситуации или их аспекты, опираясь на базовые знания.

•5 уровень: могут выявлять и анализировать 5 и более точек зрения. В рассуждениях демонстрируют способность выходить за рамки задания и привлекать информацию, не содержащуюся в условии, оценивать значительные объемы информации, которая непосредственно не связана с базовыми знаниями, самостоятельно устанавливая связи при анализе проблемы. Могут объяснять сложные ситуации или их аспекты, оценивая информацию с точки зрения ее достоверности, определять краткосрочные и долгосрочные последствия действий и процессов.

Где 1 и 2 относятся к низкому уровню, 3 и 4 - к среднему уровню, 5 - к высокому уровню сформированности глобальных компетенций.

Каковы особенности заданий для формирования и оценки глобальной компетентности?

Направленность системы заданий и на формирование, и на оценку глобальной компетентности. Материалы предназначаются для организации познавательной деятельности учащихся на уроке, но учитывают возможность обращения к ним во внеурочной деятельности предметного и метапредметного характера (например, работа над исследовательским проектом), а также при реализации различных социальных практик, создание интерактивных книг (для лучшего структурирования информации), создание Гугл сайтов, работа с виртуальной онлайн-доской.

Для выполнения познавательных заданий требуется применить комплексно:

а) знания в области глобальных проблем и межкультурных взаимодействий,

б) внепредметные знания, связанные с внеучебным опытом познавательной деятельности ученика.

Затруднения учеников при формировании глобальных компетенций:

• стремятся изложить свое мнение, а не выполнить познавательную задачу,

• поставленную в условии;

• затрудняются рассмотреть ситуацию или проблему с различных точек зрения;

• не опираются на знания, полученные на других предметах (за исключением

• литературы);

• затрудняются в определении важных и второстепенных причин социальных явлений;

• не могут определить релевантность используемого источника информации;

• испытывают затруднения, когда нужно высказать аргументы «за» или «против» определённых мнений.

Роль школы в формировании у учеников глобальной компетентности - это создание условий:

для овладения знаниями в процессе глобализации, его проявлении во всех сферах и влиянии на все стороны жизни человека и общества;

для освоения опыта отношения к различным культурам, основанного на понимании ценности культурного многообразия;

для формирования аналитического и критического мышления школьников;

для того, чтобы школьники осознали собственную культурную идентичность и понимали культурное многообразие мира.

Резюмируя вышеизложенный материал, можно сделать вывод, что формирование глобальной компетенции (решение проблем) является ведущим компонентом формирования функциональной грамотности в условиях современной школы.

Литература:

1) Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018.

2) Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Глобальные компетенции — новый компонент функциональной грамотности //Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, №4 (61). С. 112–123.

3) Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Концептуальная рамка глобальных компетенций: к постановке проблемы //Актуальные вопросы гуманитарных наук: теория, методика, практика к 20-летию кафедры методики преподавания истории, обществознания и права: Сборник научных статей. Под редакцией А. А. Сорокина. 2019. С. 378-382.

4) Коваль Т. В., Дюкова С. Е. «Глобальные компетенции» в контексте требований ФГОС основного общего образования // Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации: сб. науч. тр. / XII Международ. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами», 25 января 2020 г. В 2 ч. Ч. 1. М.: МАНПО, 5 за знания, 2020. С. 552.

5) Коваль Т. В., Дюкова С. Е. «Глобальные компетенции»: опыт разработки национальных учебнодиагностических материалов // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 3

6) Коваль Т. В., Дюкова С. Е., Садовщикова О. И. Направление «глобальные компетенции»: анализ результатов проекта «Мониторинг функциональной грамотности» // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 3

Интернет источники:

1) https://pedsovet66.irro.ru/?page_id=436

2)https://rosuchebnik.ru/material/issledovaniya-pisa-2018-v rossii/?utm_source=yandex.ru&utm_medium=organic&utm_campaign=yandex.ru&utm_referrer=yandex.ru

3)https://fioco.ru/Media/Default/Documents/МСИ/ГК%20PISA-2018_.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/567143-statja-globalnye-kompetencii-i-reshenie-probl