АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА по итогам тематической проверки «Создание условий для совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка»

АНАЛИТИЧЕСКАЯСПРАВКА

поитогамтематической проверки «Создание условий для совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка»

Цель: оценить эффективность образовательного процесса в ДОО по принципу признания каждого ребенка полноправным его участником.

Методыконтроля:наблюдение,изучениедокументации,беседы.

Срокипроведения:с 29.01.2024 – 09.02.2024

В соответствии с годовым планом работы МБДОУ Ярский детский сад №4 был организован и проведен тематический контроль «создание условий для совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка с целью обеспечения качества освоения образовательной программы дошкольного образования».

Для эффективности проведения тематического контроля использовались следующие формы и методы:

- наблюдение за особенностями взаимодействия педагога с детьми в ходе образовательной деятельности.

-Анализ планов работы

- анализ предметно – пространственной среды групп

- анализ планов работ с родителями

- анализ информационных уголков и методической папки «Работа с родителями».

Образование детей осуществляется в процессе разнообразных форм образовательной деятельности, цель которой – помочь ребенку «открыть» новое знание, выбрать новый способ деятельности. В соответствии с образовательной программой, образовательная деятельность предусматривает разнообразные способы организации:

- совместную деятельность педагога и ребенка,

- совместную деятельность ребенка со сверстником,

- самостоятельную деятельность детей.

В процессе образовательной деятельности используются методы прямого и проблемного обучения, решаются задачи не только рассматриваемой образовательной области, но и развития деятельности, в которой осуществляется обучение. Большинство форм образовательной деятельности носят интегрированный характер. Решение образовательных задач предусмотрено и через образовательную деятельность в ходе режимных моментов. Отличительной особенностью образовательной деятельности в режимных моментах является партнерская позиция взрослого и ребенка, осуществление взаимодействия по типу сотрудничества. Большое внимание уделяется организации самостоятельной деятельности не только по интересам ребенка, но и специально организованной педагогом. Логику средств и логику деятельностей ребенок открывает, вместе со взрослым. Взрослый организует деятельность детей, в процессе которой он передает ребенку опыт в особых, присущих дошкольнику, формах обучения.

Наблюдение за организованной образовательной деятельностью педагогов показало, что всесотрудники,безисключения,создаютиподдерживаютдоброжелательнуюатмосферувовремя организованной образовательной деятельности,чтоспособствуетустановлениюдоверительныхотношенийсдетьми:

• общаютсясдетьмидружелюбно,уважительно,вежливо,ласково;

• поддерживаютдоброжелательныеотношениямеждудетьми;

• голосвзрослогонедоминируетнадголосамидетей,вгруппенаблюдаетсяестественная рабочая атмосфера;

• взрослыенеприбегаюткнегативнымдисциплинарнымметодам,которыеобижают,

пугаютилиунижаютдетей;

• вобщениисребенкомвыбираютпозицию«глазанаодномуровне»;

• учитываютпотребностьдетейвподдержкевзрослых о совместной деятельности.

• чуткореагируютнаинициативудетейвобщении,учитываютихвозрастныеииндивидуальныеособенности;

• дети всегда находятся в поле зрения взрослого;

• прикоррекцииповедениядетейчащепользуютсяпоощрением,поддержкой,чемпорицаниеми запрещением.

Проведение разных видов деятельности ( занятий, игр, беседы, общение, ситуации и др.) позволяет педагогам создать обстановку доверия в детском коллективе, где каждый ребенок получает возможность активно проявлять себя как личность, обогащать свой опыт самопознания,формироватьпредставленияовозможностиразвитиячувств,ума,физического ипсихическогоздоровьяличности.

На занятиях учат детей относиться к своим возможностям конструктивно,осознаватьихи осуществлятьсаморуководство.

Педагоги, используя различные игры, упражнения, помогают ребенкуосвободитьсяотнапряжения,негативногоотношенияксверстникам,взрослым,окружающей действительности.

Для создания атмосферы эмоционального благополучия, ситуации успеха, как на занятиях, так и в совместной деятельности, педагоги используют игровые подходы. Цель которых - дать воспитанникам возможность взаимодействовать в подгруппах с учетом интересов, дружеских связей, склонностей к совместным играм. Создают микрогруппы , где наряду с детьми-лидерами находятся дети застенчивые и робкие. Поощряют проявление сочувствия к сверстникам, симпатии, возникающие в процессе общения.

В конечном итоге между детьми сокращается дистанция, укрепляется взаимодействие педагога и воспитанников. В совместной деятельности взрослого с детьми возникают партнерские отношения. Педагоги ДОУ стремятся поддерживать положительное самоощущение детей в режимные моменты: при выполнении разных видов гимнастики, оздоровительных процедур, во время приема пищи, на прогулках, при проведении трудовой, игровой и двигательной деятельностях. Воспитатели поощряют детскую самостоятельность, учитывают возрастные особенности детей. Конфликты между детьми разрешают своевременно, откликаются на их просьбы, оказывают помощь, если она необходима.

Таким образом, взаимодействие сотрудников с детьми направлено на личностное развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка в детском саду.

Повышениюкачестваобразовательнойработысдетьмиспособствуетрациональноорганизованная в группах развивающая среда, создающая условия для совместной деятельностидетейипедагоговипозволяющаяварьироватьспособыиформыорганизацииихжизнедеятельности. Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создается за счетвариативногоирациональногоиспользованияпомещений-какгрупповыхкомнат,такипомещенийДОУ вцелом.

Развивающаясредагрупповыхпомещений поделена на центры, которые своевременноизменяются(обновляются)сучетомпрограммы,усложняющегосяуровняуменийдетейиихполовых различий . Предметно-развивающая среда, инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет воспитанникам свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфортна, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром. Для продуктивной и творческой деятельности детей и сотрудников учреждения в образовательно-воспитательном процессе задействованы технические средства обучения. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребёнку постоянный визуальный контакт со взрослыми. Рационально организованное пространство групповых комнат позволяет воспитателю не прерывать деятельности детей, а самому переходить от одной группы детей к другой, осуществляя развитие игровой ситуации, помогать в решении проблем, неизбежно возникающих в общении между детьми, являясь активным участником и полноправным партнером детских игр и занятий.

Не менее важным направлением в работе дошкольного учреждения - сотрудничество детского сада с семьёй. Родители активно включаются в совместную деятельность, большее их количество признает и принимает свою ответственность за образование детей. Пропаганда педагогических знаний ведется через различные информационные источники, мастер – классы, презентации, наглядные пособия. В групповых родительских чатах помещаются консультативные материалы по всем разделам программы и в соответствии с годовым планом ДОУ. В течение года специалистами и администрацией ДОУ проводятся индивидуальные консультации с родителями. Продолжает свою работу консультационный центр. Но есть недостатки в организации работы с родителями : нет протоколов родительских собраний. (кроме группы «Малышок»).

В планировании воспитательно-образовательного процесса педагогами активноиспользуется возможностьварьировать,дополнять,изменятьформыработысвоспитанникамивразличные режимные моменты, придерживаясь при этом общих правил составления календарногоплана. В перспективном плане работы воспитатели охватывают основные блоки:образовательно-воспитательная, оздоровительная работа, игровая деятельность, работа с родителямиит.д

Основная задача, которую ставят педагоги, планируяутреннийотрезоквремени,состоитвтом,чтобывключитьдетейвобщийрежимжизнидетскогосада. Утренний прием - наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребенком.В эти часы планируется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.

При планировании индивидуальной работы с детьми воспитатели не всегда указывают конкретно имена техдетей, с кем будут заниматься. (можно дописывать в планировании после проведенных занятий). По содержанию планирования в утренний отрезок времени педагогивключают: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовуюдеятельность.Вутреннийотрезоквременивоспитателитакжепланируютиорганизуютизобразительную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками,книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового иприродногоматериала.В планахтакже находитотражение кропотливаяработа воспитателяпопривитиюдетямкультурно-гигиеническихнавыков.

Главное место в планировании работы педагогов отводитсяигровойдеятельностидетей:созданиюусловийдляразвертываниятворческихигр,организацииспокойныхигр(состроительнымиматериаламииконструкторами,настольно-печатных, игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения налазание,подлезание,прокатываниемяча,обруча,кегли).Планируютвоспитателитакжедидактическиеигры, сюжетно – ролевые.

Планирование образовательной деятельностисоответствуетучебному плану, ООД проводятсясогласнорасписанию.Намечаяконкретныемероприятияобразовательногохарактерапедагогиучитывают характер предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующиеумственнойактивностииусидчивости,планируетсядеятельностьдетей,вызывающаяихфизическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей (физкультурные,музыкальные),тодеятельностьдетейдолжнабытьболееспокойной.Всферепознавательнойдеятельности педагоги планируют короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми назаранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей.

В планах также отражается трудовая деятельность детейкак на прогулке, так и в группе.

Основная задачапланирования прогулки состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразнойиинтереснойдеятельности:подвижнойигры,труда,наблюдений.Подвижнаяигра и наблюдения планируютсясучетомсезона,состоянияпогоды, а также целевая прогулка. Планируя объем и содержаниетрудовойдеятельности,воспитателипредусматриваютобучениедетейпрактическимнавыкамработы в природе. При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитателипредусматриваютравномерноечередованиеспокойнойидвигательнойдеятельностидетей,правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующейпримерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затемподвижныеигрысэлементамиспорта, трудоваядеятельность детей. Последовательностьипродолжительностьразныхвидовдеятельностиизменяетсясучетомконкретныхусловий:временигода,погоды,возрастадетейихарактераихпредшествующейдеятельности.

В вечерний промежуток времениосновное место в этом отрезке времени при планированиизанимает разнообразная игровая деятельность детей. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитателипланируютусловияиприемы,способствующиепереводудетейотигр,организованныхвоспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе.

Активно также педагоги планируют различные мероприятия и развлечения: кукольный,настольныйитеневойтеатры,концерты,спортивные,музыкальныеилитературныедосуги имногоедругое.Длярасширениякругозорадетейвоспитателитакжепланируют художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукцийкартинклассиков и современныххудожников.

Нарядусположительнымможноотметитьинедостатокввопросахпланирования-проектнаядеятельностьносит эпизодическийхарактер.

Выводы: Педагогами МБДОУ ведется планомерная и систематическая работа по организации воспитательно – образовательной деятельности по совместному партнерству взрослый и ребенок. Воспитатели имеют достаточно знаний и умений для организации проведения занятий и образовательной деятельности в режимных моментах, способны заинтересовать каждого ребенка и вовлечь в разнообразные виды деятельности в течение дня.

Рекомендации: Педагогам ДОУ продолжать роботу по решению образовательных задач в совместной партнерской деятельности с детьми и создавать условия для свободной самостоятельной деятельности дошкольников.