Кинезиология -здоровьесберегающаая технология логопедической работы

Главной задачей дошкольных учреждений является коррекция отклонений в развитии ребенка. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии использования комплекса разнообразных средств и методов, способствующих всестороннему развитию ребенка, в том числе укреплению здоровья и физическому развитию. На сегодняшний день одним из перспективных средств такого развития выступают кинезиологические упражнения. Кинезиология – это перспективное научное направление, синтезирующее в себе знания и методы из многих отраслей наук, таких как медицина, педагогика, психология, коррекционная и специальная педагогика, логопедия и многие другие. Кинезиология - наука о развитии головного мозга через движение.  Кинезиологические упражнения являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребенком. Развивая межполушарное взаимодействие, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов, в том числе и развития речи. Это позволяет избегать трудности у детей в обучении и создает условия для формирования новых возможностей психических навыков и процессов.

Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. А одной из главных задач нашего детского сада является укрепление и сохранение здоровья.

            Тип проекта: педагогический, творческий, долгосрочный.

Участники проекта: проект реализует учитель-логопед дошкольной образовательной организации.

Целевая группа: воспитанники старшего дошкольного возраста, имеющие дефекты речи.

           Гипотеза: Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Однако и  формирование движений происходит при участии речи, поэтому сочетание речи с кинезиологическими  движениями дает ряд преимуществ для детей логопатов. Сама речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. В то же время ритм речи, особенно стихов, поговорок и чистоговорок, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными точными и ритмичными.

Цель проекта: создать  условия для формирования правильного речевого и психомоторного развития у детей старшего дошкольного возраста через  использование кинезиологических упражнений в сочетании с автоматизацией корригируемых  звуков.

В соответствии с обозначенной целью в проекте были поставлены и решались следующие задачи.

Задачи:

-проанализировать передовой педагогический опыт по использованию кинезиологических и нейропсихологических упражнений в практике работы с детьми, имеющими дефекты звукопроизношения;

-составить план коррекционной  работы учителя-логопеда с использованием кинезиологических упражнений на разных этапах проведения занятия;

 - оснащение кабинета необходимым оборудованием, трансформация коррекционно-образовательной среды кабинета. 

-сформировать комплексы кинезиологических упражнений для коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста, внедрить в коррекционную деятельность с детьми, имеющими дефекты звукопроизношения;

-изготовить сопутствующие дидактические пособия по развитию кинезиологических навыков;

-определить эффективность использования кинезиологических упражнений при работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими дефекты звукопроизношения.

Проект реализуется в три этапа:

1 этап – диагностико - организационный:

• Обследование детей с целью выявления актуального уровня сформированности

межполушарного взаимодействия в начале учебного года;

•  Определение содержания, методов, приемов работы с детьми;

• Создание развивающей среды (накопление, систематизация материала; изготовление методических пособий, трансформация коррекционно-образовательной среды кабинета)

• перспективное планирование для детей старшего дошкольного возраста;

2 этап – практический

• Практическая отработка приемов и упражнений по кинезиологии,

• Совместная образовательно-игровая деятельность;

• Самостоятельная игровая деятельность детей;

• Взаимосвязь с родителями.

3 этап – контрольно-диагностический:

• Повторное обследование детей с целью выявления динамики уровня развития

межполушарного взаимодействия;

• Повторное обследование детей с целью выявления динамики сформированности

правильного звукопроизношения у детей;

• Педагогическая рефлексия, определение эффективности проводимой работы;

• Выступления, представления опыта работы;

• Накопление и систематизация материала;

Описание средств достижения цели 

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих

активизировать межполушарное взаимодействие.

1.Растяжки – они нормализуют тонус мышц.

Гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) – проявляется, как

правило, в двигательном беспокойстве, нарушении сна. У детей с гипертонусом

ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции.

Гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) сочетается с замедленной

переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией

и слабостью волевых усилий. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку

необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с

ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным

приемам релаксации.

2.Дыхательные упражнения.

Дыхание – самая важная физическая потребность тела. Дыхательные упражнения

улучшают ритмику организма (активность мозга, ритм сердца, пульсация сосудов),

развивают самоконтроль и произвольность. Умение произвольно контролировать

дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны

дыхательные упражнения для коррекции звукопроизношения, так как без сильной, ровной воздушной струи невозможно добиться правильного звукопроизношения.

3.Телесные упражнения.

При их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются

синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы.

Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для

закрепления мысли необходимо движение. В результате движений во время

мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие

закрепить новые знания. При регулярном выполнении реципрокных

(перекрестных) движений образуется и миелинизируется большое количество

нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует

развитию психических функций.

5.Тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует общее развитие речи

(морфологическое и функциональное формирование речевых областей

совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук), а также является

мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

6.Массаж

Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин.

Специалисты насчитывают около 148 точек, расположенных на ушной раковине,

которые соответствуют разным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют

ногам, а на мочке уха – голове.

7.Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию   напряжения.

Педагогическая значимость кинезиологических упражнений для детей:

• - ребёнок учиться чувствовать пространство, свое тело;

• - развивается зрительно-моторная координация (глаз-рука);

• - формируется правильное взаимодействие ног и рук;

• - ребёнок учится последовательно выполнять действия;

• - развивается слуховое и зрительное внимание;

• повышают способность к произвольному контролю.

Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры головного мозга, ее больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.

Методика использования кинезиологических упражнений с дошкольниками  на логопедических занятиях.

Кинезиологические упражнения используются  как часть коррекционных занятий,

которые проходят 2 раза в неделю. В другие дни эти упражнения проводятся  воспитателями  в группах, так как динамические паузы, утренние гимнастики и гимнастик после сна, или проводятся перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу во время занятий. Также кинезиологические упражнения используются на физкультурных, музыкальных занятиях и в работе педагога – психолога.

Структура логопедического занятия позволяет включать кинезиологические упражнения на каждом этапе.

Дыхательные  упражнения:

“Свеча” Исходное положение – сидя или стоя. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

“Ныряльщик” Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть– открыть нос и сделать выдох.

«Снежинка» Исходное положение – сидя или стоя.  Перед вами снежинка, сдуй ее , когда она близко.(снежинка отодвигается дальше). Теперь набери побольше воздуха и подуй, что бы снежинка полетела (еще отодвигаем снежинку). И очень много воздуха набери, снежинка далеко, ее нужно достать воздушной струей.

Артикуляционная гимнастика:

«Гимнастика со Степой» комплекс упражнений  с переключением позы рук и языка одновременно.

«Попробуй, повтори»  Смена позы тела и артикуляционного упражнения.

«Сделай сам» Ребенок сам выбирает артикуляционное упражнений и движение рук или тела к нему.

Пальчиковая гимнастика:

«Ленточки-косички»  заплетаем косички из веревочек, собираем ленту  пальчиками одной рукой, вяжем узлы.

«Ладошки на дорожке» кинезиологический тренажер, на котором отрабатывается переключение позы кисти рук и проговариваются слоги или слова автоматизированного звука.

«Умные пальчики» - кинезиологический тренажер. Выстраиваем разные позы  пальцев рук одновременно и проговариваются слоги или слова автоматизированного звука.

“Колечко” Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Вторая рука делает в противоположном направлении.

“Лезгинка” Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходит смена правой и левой рук в течении 6-8 раз.

Автоматизации звука:

«Зеркальное рисование»  Обводим или рисуем двумя руками с проговариванием поставленного звука.

«Змейка” Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Проговаривание поставленного звука с подниманием пальцев одной руки, затем другой.

«Полицейский» Смена позы рука под козырек и вытянутой руки с поднятым большим пальцем и проговариванием поставленного звука.

Развитие фонематического слуха:

«Китайский болванчик». Ставим ноги на ширине плеч. Вдохнуть, запрокинуть голову назад, на выдохе произносить чётко БА-БО-БЭ.  Принять И.п., вдохнуть, медленно наклонить голову до соприкосновения подбородка с грудью и произносить на выдохе: НА-НО-НЭ.

- Принять И.п., вдохнуть, медленно наклонять голову влево, произнося на выдохе: ФА-ФО-ФЭ.  -Принять И.п., вдохнуть, медленно наклонять голову вправо, произнося на выдохе: КА-КО-КЭ.  По мере усвоения детьми упражнения, оно усложняется добавлением задания (хлопнуть в ладоши, щелкнуть пальцами, топнуть ногой).

«Слушай и прыгай» - прыгаем двумя ногами по ортоковрикам вперед, если звук Л в начале слова и прыгаем назад, если звук Л в конце слова.

Автоматизация слога и слова:

«Коза-заяц», «Червяк и яблоко», «Колечко-ладошка.» Переключение позы рук с проговариванием слогов.

«Найди и покажи» на поле, разделенным на две части одинаковые картинки в разнобой. Одновременно двумя руками показать одинаковые картинки и произнести.

«Посмотри и постучи» взять в руки палочки, простучать правой и левой рукой разное количество ударов, проговаривая ряд предложенных слогов или слов.

Моторные дорожки с перекрёстным движением  рук или ног и проговариванием заданного слова или слога.

Автоматизация в связной речи:

Кинезиологические сказки.

Работа с родителями

Для достижения положительных результатов в развитии ребёнка невозможно

ограничиться только работой, проводимой в стенах детского сада. Родители – самые         заинтересованные и активные участники воспитательного процесса. Любая деятельность, направленная на укрепление и сохранение здоровья детей, воспринимается родителями положительно. Среди родителей пропагандирую использование кинезиологических упражнений для занятий с детьми в домашних условиях. Родители детей, посещающих логопункт, ознакомлены с условиями выполнения кинезиологических упражнений.

Единство требований, скоординированная деятельность воспитателя, логопеда и родителей,

направленная на всестороннее развитие ребёнка, даёт возможность добиться хороших

результатов в развитии дошкольника. Важно найти такую форму общения с родителями,

которая обеспечивает и взаимопонимание, и поддержку в решении различных проблем,

касающихся воспитания и развития их детей. Поэтому я отбирала такие формы работы с

родителями, которые позволили строить отношения на принципах взаимоуважения,

личной заинтересованности, индивидуального подхода.

1. Групповые родительские собрания.

2. Подгрупповые и индивидуальные беседы, консультации.

3. Открытые занятия для родителей.

4. Мастер – классы

5. Папки – передвижки, содержащие рекомендации по правильному выполнению кинезиологических упражнений.

6. Буклеты с подбором кинезиологических упражнений

Педагогическая значимость для родителей:

Родители (законные представители) знакомятся с современными методиками, их целями и задачами.

Научатся  применять кинезиологические упражнения  на практике, занимаясь с ребенком дома.

План работы с родителями.

Результативность проекта.

В начале работы с детьми с использованием кинезиологических упражнений использую «Адаптированную методика диагностики показателей межполушарного взаимодействия»

 1. Проба Озерецкого. «Кулак—ребро—ладонь»

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно

сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на

плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу

вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы.

Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

Критерии оценки:

3 балла — выполнено без ошибок;

2 балла —выполнено с ошибками;

1. балл — не может выполнить, постоянно ошибается.

2.Пробы Хеда.

Простая ориентировка.

Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый

глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет —

прекращают.

Сложная ориентировка.

Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой

рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Критерии оценки:

3 балла — выполнены оба задания;

2 балла — выполнена только простая ориентировка;

1 балл — не выполнено ни одного задания.

Выполнение пробы затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у детей.

3. Пальцевый гнозис и праксис.

Ребенку предлагается, не глядя на свою руку, вслед за экспериментатором воспроизводить различные положения пальцев: Все пальцы выпрямлены и сомкнуты, ладонь повернута вперед;

1-й палец поднят вверх, остальные собраны в кулак;

указательный палец выпрямлен, остальные собраны в кулак;

2-й и 3-й пальцы расположены в виде буквы Y;

2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак;

2-й и 3-й пальцы скрещены, остальные собраны в кулак;

2-й и 3-й пальцы выпрямлены и расположены в виде буквы Y, а 1, 4 и 5-й пальцы собраны в кулак («зайчик»);

1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, остальные выпрямлены.

Критерии оценки:

· 5 баллов — правильно и быстро;

· 4 балла — правильно, но медленно;

· 3 балла — дезавтоматизация движений на истощении;

· 2 балла — персеверации (повторение) на истощении;

· 1 балл — выраженные персеверации (застреваемость на отдельных позах).

1. Оральный праксис.

По подражанию ребенку предлагается выполнить 11 действий:

1) улыбнуться;

2) надуть щеки;

3) сделать губы трубочкой (как при звуке «у»);

4) сделать губы как при звуке «о»;

5) «покатать орешки за щеками» (кончиком языка);

6) высунуть язык лопаткой (широко);

7) поднять кончик языка вверх и положить его на верхнюю губу;

8) опустить кончик языка вниз и положить его на нижнюю губу;

9) поместить кончик языка в правый угол рта;

10) то же — в левый угол рта;

11) высунуть язык и сделать кончик узким.

Оцениваются точность движений и способность к переключению.

Критерии оценки:

0 баллов – не может выполнить упражнение.

1 балл - неточно выполненное движение (сопутствующих движений губами, челюстью)

2 балла — выполнено без ошибок;

Анализ диагностики уровня развития межполушарного взаимодействия.

Обследовано 25 детей

Приложение 1

План коррекционной  работы учителя-логопеда с использованием кинезиологических упражнений на разных этапах коррекционного процесса 

Источник: картотека упражнений

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568119-kineziologijazdorovesberegajuschaaja-tehnolo