«Как развивать фонематическое восприятие?».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛАСТОЧКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

«Как развивать фонематическое восприятие?».

Учитель - логопед

МБДОУ «Ласточка» Кумаковой Ю.И.

2024 год

КАК РАЗВИВАТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ?

Для эффективного развития фонематического восприятия важно, чтобы учащиеся слышали правильную речь, умели сравнивать свою собственную речь с образцовой речью

учителя и контролировали своё произношение. Для этого необходима богатая речевая

среда.

Учитель может создавать такую среду разными средствами, приёмами, например, с помощью чтения вслух, чтения стихотворений и различных рифмованных текстов. Чтение рифмованных текстов позволяет учащимся различать высоту, силу голоса,

интонацию, когда они вслушиваются в одни и те же речевые звуки, звукосочетания и

слова. Умение различать слова, близкие по звуковому составу, которые встречаются

в рифмованных текстах, помогает выделять слоги, их количество в слове, определять

ударный слог и проводить анализ гласных и согласных звуков.

Модельное чтение вслух учителем должно идти параллельно с упражнениями на выявление, определение учащимися звуков и манипуляцию ими. Для достижения этой

цели используются разные стратегии. Наиболее эффективным является использование

карточек с изображением предметов. Эти карточки направлены на то, чтобы учащиеся

называли звуки, которые встречаются в названиях изображённых предметов, манипулировали этими звуками. Упражнения с карточками позволяют не только разнообразить процесс обучения, но и в игровой, комфортной для учащихся данного возраста форме достигать поставленных целей.

Работе над правильным произнесением звуков способствует использование специального дидактического приспособления, аналога телефона. Назовем его «Телефон читателя». Он делается из доступных материалов (см. ниже). Это приспособление позволяет слышать каждый произносимый звук самим учащимся при чтении и таким образом

контролировать свое звукопроизношение.

Ниже представлены формы обучения, способствующие развитию фонематического

восприятия.

Форма обучения Описание

Чтение учителем вслух (иногда его называют «громкое чтение») – это возможность развивать у учащихся активное слушание, умение воспринимать на слух и понимать прочитанное, вырабатывать умение читать выразительно. Чтение учителем вслух позволяет развивать фонематическое восприятие, создавать речевую среду, которая необходима, для того чтобы учащиеся научились различать звуки речи.
Чтение вслух является самым доступным, практически полезным приёмом, позволяющим учащимся почувствовать звуковой строй языка, особенно, если тексты, которые учитель читает на начальном этапе обучения чтению содержат рифму, аллитерации, созвучия и т. д.

Для чтения вслух с целью развития фонематического восприятия рекомендуется подбирать тексты, обладающие следующей характеристикой:

• Тексты, в которых основное внимание направлено не на содержание, а на игру языка, с включением рифмы, аллитерации, созвучия, замену и удаление звуков, выделение звуков и т. д. Примеры:

• рифма – на дереве сидит ворона, на голове у неё корона;

• созвучные слова: придать – предать, призреть – презирать, приступить – преступить;

• аллитерация: на дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора!

• манипуляция со звуками: кот-кит, приехал-уехал, крот-рот.

• Тексты, соответствующие возрасту учащихся, в которых используется лексика, знакомая учащимся 1–4 классов.

• Тексты, которые предусматривают участие детей в его до-создании. Например, «две лисички, две сестрички отыскали где-то … (спички)». В этих текстах, как правило, детям понятен образ, структура текста доступна учащимся, содержание простое, текст может быть дополнен учащимся.

Чтение вслух может быть организовано в разных вариациях:

• Учитель читает и перечитывает вслух текст или книгу несколько раз (модельное чтение).

• После многократного чтения учитель может вовлечь учащихся в обсуждение текста или книги и комментировать текст

в процессе чтения (например, «Вам нравится эта книга?», «Как Вы думаете, почему он/а так поступил/а?), фокусируя внимание на игру слов.

• Учитель в процессе чтения вслух может стимулировать учащихся к прогнозированию, предвидению того, что произойдет с главными героями произведения (чтение с остановками).

• Можно также в процессе чтения оценивать навык звукового анализа речи, обращая внимание учащихся на отдельные звуки (аналитическое чтение).

• Учащиеся могут участвовать в создании версий прочтения текста/книги, озвучивая вслух то, что прочитал учитель. На начальном этапе обучения чтению учителю следует читать не только специально разработанные для фонематического восприятия книги/тексты, но и включать в уроки чтения различные литературные произведения. Однако систематическое использование текстов, специально разработанных с целью развития фонематического восприятия, позволит учителю эффективно пройти этот этап обучения. Упражнения: «Какой звук пропал в слове?», «Путаница» см. в разделе «Примерные упражнения по развитию фонематического восприятия»

Чте6ние учителем рифмованных текстов.

Рифмованные тексты – скороговорки, чистоговорки, стихи, считалочки, потешки, загадки, песни, в которых часто повторяются определённые слоги, звуки. Использование стихотворных и песенных материалов при обучении фонематическому восприятию облегчает работу учителя. Это тот материал, который учащиеся любят, который им интересен, а, следовательно, работа

с ним положительно эмоционально окрашена, что в значительной степени содействует его усвоению. Рифмованные тексты дают возможность работать не только над развитием фонематического слуха, но и над правильной

артикуляцией (работа органов речи для произнесения звука),

ритмикой, интонацией, слуховой памятью. Ценность таких текстов в том, что, как правило, такие упражнения носят развлекательный характер, стимулирующий интерес учащихся и предупреждающий усталость. Много подобных текстов можно

встретить в устном народном творчестве.

Сначала стихотворение или скороговорка прочитывается учителем, который показывает, как надо читать, т. е. демонстрирует образцовое чтение, а затем читают учащиеся. Рекомендуется такие тексты заучивать. Скороговорки можно использовать для соревнований между группами учащихся: кто быстрее произнесёт скороговорку. Некоторые рифмованные тексты можно

читать в формате «эха»: одна группа читает тихо, другая – громко.

Чтение рифмованных текстов используется в упражнениях «Найди нужное слово 1, 2» и «Будан-Гудан» (см. раздел «Примерные упражнения по развитию фонематического восприятия»).

Работа с карточками.

На первом этапе этот дидактический материал представляет собой простые карточки, на которых изображены предметы. После того как учащиеся поработают со звуками и приступят к изучению алфавита, можно использовать карточки со словами. Дидактические карточки весьма удобны для использования

на уроке и могут пригодиться в любое время занятий. Использование карточек – отличный способ вводить новые слова и практиковать их использование, закреплять лексику, а когда учащиеся освоят упражнения, карточки можно распределять среди учащихся, справившихся с задачей первыми, чтобы они

могли работать с ними в малых группах. Иногда полезно давать

задания учащимся во время занятий, чтобы они самостоятельно изготовили дидактические мини-карточки и использовали их дома для игр с родителями, братьями и сёстрами. Одни учащиеся лучше воспринимают информацию с помощью зрения, другие – с помощью слуха, есть учащиеся, у которых

лучше развито кинестетическое восприятие (мышечное) информации. Учитывая этот факт, учителю рекомендуется разнообразить методы работы с учащимися. Карточки являются важным ресурсом работы с учащимися с преобладанием зрительного восприятия информации. Включение в работу дидактических карточек, ярких и привлекательных, может оказывать

положительное воздействие на таких учащихся. (См. упражнения «Чудесный художник», «Магазин», «Звукоподражание» в разделе «Примерные упражнения по развитию фонематического восприятия»).

Телефон читателя.

«Телефон читателя» – удобный инструмент для развития фонематического восприятия, так как:

• позволяет учащимся «слышать» своё собственное произнесение звуков;

• учащиеся учатся читать шёпотом, так как автоматически переходят на тихое произнесение звуков в силу очень близкого расстояния приспособления от рта до уха;

• помогает учащемуся, не мешая другим улучшать качество произнесения звуков;

• использование телефона читателя позволяет создать в классе комфортную среду для реализации самостоятельности чтения всем учащимся одновременно;

• предоставляет учащимся возможность преодолевать стеснительность.

Телефон читателя можно сделать учителю или родителям самостоятельно либо из недорогих пластиковых деталей сантехнических труб, либо из плотной бумаги.

C помощью телефона читателя в классе организуются упражнения «Найди нужное слово», «Путаница», «Главный звук» и другие (см. в разделе «Примерные упражнения по развитию фонематического восприятия»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568289-kak-razvivat-fonematicheskoe-vosprijatie