Статья «Сущность и особенности педагогической поддержки художественно-эстетического досуга старших дошкольников»

Сущность и особенности педагогической поддержки художественно-эстетического досуга старших дошкольников

Как было ранее сказано, поддержка художественно-эстетического досуга необходима для успешного развития дошкольника. Она помогает ему осваивать социально значимые ценности, нормы и культуру поведения, а также познавать и развивать свой внутренний мир и усваивать новые знания о внешнем мире. Кроме того, эта поддержка способствует формированию навыков и развитию способностей ребенка в процессе его деятельности.

К сожалению, в области творчества педагогическая поддержка остается по-прежнему белым пятном, в отличие от массового распространения ее принципов в воспитании и обучении. Чтобы дальше разбираться в теме необходимо остановиться на терминологии.

«Педагогическая поддержка — это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребенка и взрослого, и предполагает самоопределение ребенка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы.» (О.С. Газман)

О.С. Газман разработал основные концептуальные положения о педагогической поддержке в России. Ее сущность заключается в оказании детям превентивной и оперативной помощи в решении индивидуальных проблем, связанных с здоровьем, обучением, коммуникацией и самоопределением. В отличие от понятия педагогической поддержки, педагогическое сопровождение предполагает создание и развитие условий для принятия оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Предметом педагогической поддержки является процесс совместного определения интересов, целей, возможностей и способов преодоления проблем.

Целью педагогической поддержки является помощь растущему человеку в обретении самого себя и работе с самим собой, что способствует развитию субъектной позиции ребенка.

Задачами педагогической поддержки являются выявление и понимание проблемы ребенка, совместная рефлексия проблемы, создание условий для осознания перспективы собственного саморазвития.

Н.Б. Крылова определяет нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции воспитателя.

1. Взрослый должен обеспечить условия развития ребенка, опираясь на особенности его саморазвития, его индивидуальные потребности и интересы.

2. Взрослый должен быть готов оказать помощь ребенку и взаимодействовать с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные личностные проблемы.

3. Взрослый не может навязывать ребенку те или иные поступки или стиль поведения, он может лишь побуждать к осмыслению его прав, возможностей и ответственности.

2. Взрослый должен уважать право ребенка на выбор и проявление самости, в том числе на самоопределение, самоорганизацию, самореализацию и др.

3. Особенности становления ребенка как полноправного субъекта деятельности должны восприниматься как событийное наполнение его собственной жизни.

4. Поощряя самостоятельные поступки ребенком, педагог побуждает его к осознанию жизненной, нравственной и образовательной ценности его выбора и ответственности.

В отличие от традиционного руководства, принципы поддержки предполагают, что педагог видит в проблемах ребенка не только сложность, но и точку его личностного роста. Он создает новую среду саморазвития вместе с ребенком, что позволяет ему стать реальным субъектом своей жизни и образования. Педагогическая поддержка позволяет создать новую образовательную ситуацию, которая способствует развитию личности ребенка, его идентификации и самореализации.

Это отличается от традиционного руководства, где педагог часто играет роль единственного авторитета и контролера процесса обучения. В то время как методы поддержки дают ребенку большую самостоятельность и возможность развиваться в соответствии со своими интересами и потребностями, приобретать опыт, при этом педагог выступает скорее в роли консультанта и помощника, чем в роли учителя, который диктует правила и требует выполнения заданий.

Стратегия педагогической поддержки заключена в переводе ребенка из пассивной позиции жертвы и потребителя, в активную - субъекта деятельности по разрешению проблемы. Она находит свое выражение в четырех основных тактиках, каждая из которых ориентирована на свой тип проблем:

• Тактика помощи;

• Тактика содействия;

• Тактика защиты;

• Тактика взаимодействия.

Н.В. Касицина, Н.Н. Михайлова и С.М. Юсфин разработали тактики педагогической поддержки, которые помогают детям формировать представление о том, что для достижения независимости необходимо принимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на ее основе самостоятельно разрабатывать целостный план действий для ее решения. Цель этих тактик - научить детей не только реагировать на проблемы спонтанно, но и анализировать, почему они возникают, какие результаты хотят достичь, какие препятствия могут возникнуть и как их преодолеть. При этом необходимо учитывать, как их действия повлияют на других людей, участвующих в ситуации, и стремиться к тому, чтобы не усугублять проблему.

Таким образом, эти тактики способствуют развитию у ребенка навыков саморегуляции, самоанализа и самооценки, а также формированию ответственности за свои поступки и их последствия.

В случае с художественно-эстетическим досугом педагогическая поддержка представляет собой набор индивидуально-ориентированных методов, которые помогают детям старшего дошкольного возраста раскрыть свои творческие способности и решать задачи в области дизайна. Такая поддержка направлена на создание условий для естественного и свободного развития личности ребенка в соответствии с культурными и моральными нормами.

Однако существует противоречие, связанное с «бесполостью» дошкольной педагогики. На данный момент в большинстве ДОУ отсутствует какая-либо намеренная дифференциация среди детей при выборе досуговой деятельности. Хотя современные исследования (И.В. Телыпок и др.) показывают существенные различия в самостоятельной деятельности старших дошкольников в зависимости от пола ребенка. Девочкам интересны разные виды рукоделия, мальчики же предпочитают работу с деревом, конструирование. Однако у детей этого возраста ещё не выработалось чёткое разграничение типов творческой активности по принципу пола, поэтому воспитателю следует поддерживать выбор ребёнка вне зависимости от гендерных стереотипов.

Из всего вышесказанного мы можем определить цель педагогической поддержки художественно-эстетического досуга - максимально содействовать дошкольнику в реализации потребности в творческой самореализации, основываясь на принципах организации поддержки:

• обязательный учёт возрастных особенностей и индивидуальных особенностей развития ребенка;

• учёт позиции ребёнка в межличностных отношениях и социальном окружении;

• поэтапность взаимодействия осуществления педагогических приемов, изменение позиции педагога на разных этапах;

• комплектность подхода к процессу развития личности;

• открытость взаимоотношений.

Как говорилось ранее, сейчас приоритетна актуальность организации дизайн-деятельности, как важнейшего вида художественно-эстетического досуга. Приобщение дошкольника к дизайн-деятельности происходит в разных формах организации детской жизни. В работе с детьми по детскому дизайну педагог может знакомить детей с различными способами плоскостного и объемно-пространственного оформления, такими как моделирование, макетирование фасонов и декора одежды, изготовление аксессуаров. Он также должен учить детей планировать свою работу поэтапно: начиная с замысла и эскиза до создания окончательного макета.

Важным элементом педагогической поддержки является организация совместных проектов, которые могут включать создание педагогических композиций для праздничных утренников и развлечений (панно, коллажи) и участие детей в архитектурно-художественных проектах на длительный срок (исходя из тематики, такой как сказки, фольклор и история, дизайн городской среды).

Педагог должен также обучать детей использованию различного современного оборудования, такого как лекала, трафареты, степлеры, а также используемым материалам, включая естественные (дерево, камень, ткани) и искусственные (различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея).

Педагог всегда помнит, что не следует предъявлять к детям завышенные требования, перегружая их заданиями, которые слишком сложны или по объему превышают возможности ребенка. Нельзя также "улучшать" работы детей без их ведома и согласия. Если нужны исправления, то это должно быть сделано совместно с ребенком.

При работе с дошкольниками педагог не должен приостанавливать процесс творчества, предлагая другое задание, и мешать ребенку доделать начатое. Вместо этого педагог должен помочь ребенку разобраться в проблеме и подсказать возможные варианты ее решения.

Также необходимо избегать захваливания или подчеркивания недостатков ребенка, так как это может оказать отрицательное воздействие на его самооценку и мотивацию к творчеству. Лучше всего вместо этого обратить внимание на достижения ребенка и поддерживать его в творческом процессе.

В работе с детьми, педагог должен придерживаться системного подхода, который включает разработку серии занятий и методических приемов. Этот подход предусматривает последовательное усложнение заданий для детей, начиная от расширения их художественно-эстетического опыта восприятия и заканчивая подготовительными и основными занятиями с обязательным обсуждением результатов работы каждого участника проекта.

Различные методы воплощения творческих идей помогают улучшить уровень исполнения детьми различных проектов. В этом контексте можно применять экскурсии и беседы как методы и формы организации познавательной активности ребенка и коллектива в целом, что имеет большое воспитательное значение в художественном развитии детей.

Такой подход помогает детям не только улучшить свои навыки и умения, но и развивать креативность, самостоятельность, уверенность в своих силах и способность работать в команде. Кроме того, системный подход позволяет более эффективно контролировать процесс обучения и оценивать результаты работы детей. В целом, он способствует созданию благоприятной образовательной среды, которая является основой для развития творческих способностей и личностного роста каждого ребенка.

Действительно, дети успешнее обучаются через игровую деятельность. Изучение дизайна и создание своих проектов при этом не являются исключением. Дети увлекаются освоением новых приемов в дизайне, знакомятся со способами композиции и создания макетов изделий. Они также любят подражать мастеру и экспериментировать с различными материалами.

Педагоги обращают внимание на предпочтения детей и используют эту информацию для формирования программы обучения дизайну. При этом очень важно иметь качественное материальное оборудование, информативные пособия и комфортные условия для работы.

При выполнении коллективных проектов старшие дети чувствуют ответственность за общий результат и активно включают свою инициативу, опыт и смекалку. Важно, чтобы педагог был организатором этой работы, планировал ее содержание и объем, а также обеспечивал материально-технические условия.

Каждый этап работы с детьми может допускать изменения в зависимости от хода проекта. Работа в группе помогает детям научиться сотрудничать и помогать друг другу, что развивает их социальные навыки и умения. В целом, обучение дизайну через игровую деятельность является эффективным способом развития творческих способностей, самостоятельности и ответственности у детей.

Итак, в детском саду по поддержке художественно-эстетического досуга педагогом должен обращать внимание на следующие аспекты в работе с детьми:

• Наблюдение за природными явлениями и объектами; Создание эстетически грамотной среды, где есть красивый интерьер, привлекательные и интеллектуальные пособия, комфортное зонирование и "одомашнивание" помещений, выделение декоративных акцентов в убранстве (предметов, одежды, помещений);

• Формирование навыков эстетической дизайн-деятельности у детей, начиная от фольклорно-сказочных образов до реальных, современных; с предметно-декоративной до пространственно-декоративной деятельности; от кукольно-игрового пространства до детского и взрослого интерьера.

• Организация совместных обсуждений результатов занятий дизайном.

• Организация выставок работ детей, воспитателей и профессионалов, а также встреч с деятелями культуры и искусства. Кроме того, педагог может посещать сам и проводить экскурсии с детьми в художественные салоны, музеи, выставки, фирменные магазины дизайн-культуры, обращать внимание на убранство витрин и товаров. Он также должен следить за своим внешним видом и помогать детям быть опрятными, обращая их внимание на красивую одежду, детали туалета и прически.

На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что организация художественно-эстетического досуга в ДОУ с учётом всех возможностей, потребностей и индивидуальных особенностей детей, потенциала развивающей функции досуга и потенциала предметно-пространственной развивающей среды невозможна без грамотно выстроенной педагогической поддержки.

Наличие теоретических представлений об условиях и принципах педагогической поддержки художественно-эстетического досуга позволяет педагогу более обоснованно, точно и корректно осуществлять практические действия по оказанию помощи ребенку в его личностном познавательном развитии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568384-statja-suschnost-i-osobennosti-pedagogichesko