Обобщение педагогического опыта на тему: «Экологическое воспитание детей первой младшей группы через дидактические игры»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 102»

Улица Уральская, д. 92, Миасс Челябинской области, 456317 Тел. (3513) 57-45-90.

ОКПО 51494630, ОГРН 1027400874533, ИНН/КПП 7415031263/741501001

Обобщение педагогического опыта на тему:

«Экологическое воспитание детей первой младшей группы через дидактические игры»

Лопасова С.В.

Воспитатель высшей

категории МБДОУ № 102

Миасс 2024

Введение

Экологические проблемы являются всеобщими проблемaми нaселения Земли. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания человекa. Многообразие болезней, постигших людей в последнем столетии — вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

Сегодня экология – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это еще и мировоззрение.

Поэтому на первый план воспитания выводится формирование основ экологического сознания детей, понимания общих законов развития материального мира, а не просто набор сведений о природных явлениях и объектах.

Ранний возраст – это самое благоприятное время для воспитания представлений об окружающем мире. Малыши постоянно соприкасаются с природой. Поэтому начинать экологическое воспитание детей нужно с раннего возраста. Воспитатель, в работе с детьми раннего и младшего возраста, должен заложить первые представления и ориентиры в мире природы.

Детям необходимо дать понятие о том, что и растения, и животные – живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль, как человек. Сломанная ветка плачет, срубленная елка плачет и просит помощи. Малыши все понимают буквально и ощущения свои сохраняют надолго, а если они эмоционально окрашены, то и на всю жизнь. Правильное отношение к живым существам является конечным результатом, и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности, игре. Такая деятельность наиболее эффективна, если вызывает положительные эмоции у детей, если они активно воспринимают все то, что говорит и делает воспитатель.

Важно, чтобы базисной основой культуры растущего человека было накопление ребенком гуманных знаний о человеке, обществе и природе как важнейшей составляющей окружающего мира. Необходимо формирование у младших дошкольников понятий добра и зла, освоение ими истинных ценностей духовной сферы.

Актуальность:в ознакомлении дошкольников с природой особую роль я отвожу дидактическим играм. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребёнок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам, чертам. Использование дидактических игр помогает мне активизировать деятельность ребенка, развивать познавательную активность, наблюдательность, поддерживать интерес к изучаемому, развивать творческое воображение, образное мышление, снять утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом, они обязательны для использования и должны быть в арсенале каждого воспитателя.        

1. Теоретическое обоснование темы

1.1 Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет огромное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Экологическое воспитание — это формирование осознанно правильного отно­шения детей к объектам природы. Такое отношение включает интеллекту­альный, эмоционально-эстетический и действенный аспекты. Взрослый дол­жен помочь малышу открыть для себя окружающий мир природы, полюбить его, как общий дом, равно необходимый всем, кто в нём живёт. Именно это должно найти отклик в душе каждого ребенка. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребенка к миру природы.

Задача взрослых - помочь детям накопить первый багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений и достоверных представлений о природе. Ребенок с раннего детства исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому. Всё это он может увидеть в природе, и всё это для него впервые, всё удивляет и радует. Новизна и яркость ранних впечатлений остаются на всю жизнь. Никогда в последующей жизни у человека не будет такой свежести восприятия и свежести чувств, как в раннем возрасте. И как это ни печально, но человек не редко теряет гармоническую связь с природой ещё в детстве, в самую нежную и чувствительную пору жизни

Поэтому так важно специально учить малыша всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой мира природы, воспитывать наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы. Недостаток конкретных ощущений (цветовой гаммы, звуков, запахов) ведёт к эмоциональной и духовной бедности, к неумению выразить своё отношение к миру природы.

Исключительно важно для формирования основ экологического сознания пробудить у малыша интерес к природе, к жизни растений и животных, к явлениям неживой природы. Необходимо не только показать детям, какой прекрасный мир их окружает, но и доступно объяснить, почему нужно любить и беречь природу.

Взрослые вводят малыша в этот прекрасный мир природы, раскрывают перед ним его тайны и законы, воспитывают правильное отношение к природе, потребность в её познании. Очень важно постоянно показывать интерес к природе, её объектам и явлениям, желание познавать их; своим поведением доказывать, что не утрачена способность удивляться и радоваться зелёной травке, яркому цветочку, дереву, птичке, солнышку, ветру, снегу. Под влиянием эмоций взрослого, выражающего восторг, радость, удивление, сочувствие, огорчение, ребенок учится определенным образом относится к травке, цветочку, сломанному дереву, голодному животному.

Процесс приобщения маленького ребенка к природе должен осущест­вляться в интересной игровой форме, эмоционально, вызывать радостное, весёлое настроение, удивление от узнавания и от первых успехов. В детском саду и семье следует позаботиться о создании природной развивающей среды; по возможности иметь живой уголок с комнатными растениями, животными, подобрать игры на природоведческую тему, книги, игрушки. Ребенка важно приблизить к естественной природной среде. Такое регулярное общение с природой позволяет ему получить более яркие впечатления и представления, чем самые интересные книжки, картинки. Большое значение имеет атмосфера любви, гуманного отношения к природе в семье.

Первый результат экологического воспитания проявляется в удивлении, интересе, в чувстве радости, восторге, эстетическом удовольствии, восхищении при восприятии природы, в действенной готовности ребенка участвовать в создании жизненно необходимых условий для живых существ, находящихся в ближайшем окружении, готовности предотвратить их гибель. Поэтому приобщать малыша к богатому и разнообразному миру природы необходимо, прежде всего, через его чувства, затрагивая сердце и душу ребенка. Приобщение к миру природы детей раннего возраста является первой, начальной ступенью в системе непрерывного экологического образования.

Природу важно видеть, воспринимать всей душой, всеми органами чувств, замечать многообразие её форм, красоту красок, звуков, движений, запахов. Это и формирует первый сенсорный опыт ребенка, основу для его интеллекту­ального развития. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь.

Обогатить ребенка яркими впечатлениями от разнообразия, красоты природных явлений, проявлять наблюдательность, беречь и заботиться об окру­жающей природе — вот благородная задача взрослых.

1.2 Роль игры в экологическом воспитании младших дошкольников

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности и именно в этот период должны формироваться первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры, что в дальнейшем даст хороший задел для осознанного и бережного отношения к природе, рациональному использованию ее ресурсов.

С. Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности» (7, с. 154).

Задача воспитателя — создавать ситуации, в которых у ребят могут возникать радость от общения с природой, чувство глубокого удовлетворения от увиденной красоты, желание беречь и сохранять природу.

Но как приобщить к этому ребенка? Ведь он еще очень мал для того, чтобы понять и почувствовать это самостоятельно. И тут на помощь приходит игра!

Игра — основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, ловкость, дисциплинированность, умение находить и принимать решения. В становлении экологического сознания особенное место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения в природе.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим и объясняются огромные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Интересная игра создает бодрое, радостное настроение, делает жизнь детей полной, удовлетворяет их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо развиваться, если лишен увлекательной игры.

Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах воспитательно-образовательного процесса. Для того, чтобы ребенок получил необходимую информацию, знания и умения, воспитатель включает игру в непосредственно-образовательную деятельность, труд, наблюдения.

Наблюдения показывают: там, где воспитатель правильно определяет место игры, создает спокойную, благоприятную обстановку, игра приобретает особое значение для формирования у детей положительного отношения к окружающему миру, людям, природе. Здесь на помощь воспитателю приходит дидактическая игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения. Дидактические игры позволяют детям в живой и непосредственной форме:

• накапливать сенсорный опыт;

• уточнять представления и знания о свойствах окружающих предметов;

• развивать умение, выделять сходства и различия;

• совершенствовать восприятие, внимание, память.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Игра, в которой сохранены и синтезированы элементы познавательного, учебного и игрового общения, является дидактической игрой. Если дидактическая игра включена в познавательный процесс, то она увеличивает его привлекательность для детей, способствует развитию, совершенствованию, развивает детское творчество

Игра является видом непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в психике, которые готовят переход к новой более высокой стадии развития. Одновременно игра имеет огромный потенциал для развития творческих способностей детей. По разным психологическим, педагогическим и социальным причинам дети в последнее время подменяют игровые, наполненные смыслом взаимоотношения простым манипулированием игрушками, не предполагающее развитие творческих способностей. Поэтому, основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь детям наполнить игровую деятельность интересным содержанием, побуждать к развитию творческих способностей. Во время игры развивается речь, чувства, восприятие, обогащается эмоциональная сфера, и закладываются первые творческие способности ребёнка. Непосредственно через игру ребенок овладевает всей системой человеческих взаимоотношений. Игра является одним из интереснейших видов человеческой деятельности, ведущим видом деятельности дошкольников, средством его всестороннего развития, важным методом воспитания, реальной социальной практикой дошкольника. В игре ребенок познаёт окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самопознания, и что самое важное развиваются творческие способности детей. В игре наиболее важны формирующиеся в ней представления детей о мире взрослых и складывающиеся под влиянием её умственные способности. В игре развиваются необходимые каждому ребёнку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения.

Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом.

Игра доставляет большую радость ребёнку, потому что она даёт ему возможность активно действовать. Очень нравятся дошкольникам игры в семейном кругу. В домашних условиях с дошкольниками можно поиграть в словесно-дидактические игры. Они могут быть самыми различными и вписываться в разнообразные бытовые ситуации. Важной особенностью таких игр является возможность развивать с их помощью речь дошкольника и различные мыслительные процессы, умение анализировать и описывать, учат детей обобщать явление, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории. («Когда это бывает?», «Что бывает круглое в природе?», «Что это такое?», «Что третье?», «Назови одним словом»). Во всех случаях происходит приятное общение и проникновение в мир интересов дошкольника.

2.Практическое обоснование темы.

2.1. Организация педагогической работы по экологическому воспитанию детей первой младшей группы через дидактические игры

Цель работы:

Основная цель педагогической деятельности по экологическому образованию дошкольников это – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним.

Чтобы достичь в своей работе положительного результата, я  перед собой поставила следующие задачи:

• создание условий для формирования у ребёнка экологической культуры;

• воспитание у младших дошкольников элементарных основ и знаний экологической культуры;

• познакомить с представителями живой и неживой природы;

• сформировать эмоционально – положительное отношение к природе;

• воспитывать желание постоянно соблюдать правила поведения в природе.

Ожидаемые результаты:

• повышение уровня экологического развития дошкольников;

• воспитание эмоцио­нального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира, формирование представлений о неко­торых природных объектах, явлениях, закономерностях;

• привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту; умения прогнози­ровать свои действия по отношению к окружающей среде; желания предпри­нимать определенные действия по ее сохранению и улучшению;

• формирование умения логически мыс­лить, самостоятельно делать обобще­ния (умственное развитие);

• обогаще­ние словаря, развитие наблюдатель­ности, любознательности, интереса к познавательной деятельности, ассоци­ативного мышления.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому перед нами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природополь­зования.

Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреж­дении нужно с момента прихода детей в пер­вую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечива­ющим успех этой работы, является понимание психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Малыши от двух до трех лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую и игровую деятельность, с удовольствием манипулируют различными пред­метами. Они эмоционально реагируют на добрый, нетороп­ливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внима­ние легко сосредоточить любой новизной: неожиданным дей­ствием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в тече­ние продолжительного времени - им необходимы постоян­ная смена событий, частая смена впечатлений. Итак, успех экологи­ческого воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

• мягкое, доброжелательное общение, понимание состоя­ния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отры­вом от семьи;

• медленная выразительная речь, многократные повторе­ния одного и того же;

• подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

• частое переключение внимания детей с одного предме­та на другой, с одного вида деятельности на другой;

• использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;

• частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Наша задача в работе с детьми первой младшей группы заложить первые ориентиры в мире природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

Становление первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух - трех лет дети должны научиться различать и правиль­но называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сен­сорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердос­ти или мягкости, характер поверхности, а также познать ви­димые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной дея­тельности с ними.

2.2. Организация дидактических игр экологического содержания с детьми первой младшей группы

1. Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камни, ракушки).

«Чьи это детки?»

Цель: упражнять в умении подбирать к каждому дереву соответствующий плод. 

«С какого дерева лист?»

Цель: учить детей узнавать и называть листья с деревьев, развивать зрительную память, внимание.

«Собери букет из осенних листьев» и др. я организую их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

1. Настольно-печатные игры.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей.

«Кто, что ест?» (Игра со спичечными коробками)

Цель: Закрепить знания детей о том, чем питаются разные домашние и дикие животные; Развивать мышление, внимание; речь, а также развивать мелкую моторику рук;

Необходимый инвентарь: Вырезанные из картона изображения животных, приклеенные на внешнюю сторону спичечных коробок, изображения еды животных, приклеенные внутри коробок.

«Найди, чья тень»

Цель: учить зрительно анализировать силуэты и находить заданные силуэты методом наложения.

«Чей домик»?»

Цель: закрепление знания о животных и местах их обитания 
и др., направленные на уточнение, систематизацию и классификацию знаний дошкольников о представителях животного и растительного мира, явлениях неживой природы.

1. Подбор картинок по парам. 

Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две птички, два грибочка и др.

Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два цветка. Цветы, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

1. Подбор картинок по общему признаку. 

Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Овощи. Фрукты. Ягоды» дети объединяют картинки, классифицируют их фрукты с фруктами, овощи с овощами, ягоды с ягодами.

А в игре «Мамы и детки» у детей развиваем представление о животном мире; побуждаем малышей узнавать и называть животных и их детенышей.

В игре "Во саду ли, в огороде" дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания.

В игровом пособии «Волшебный теремок» в игре «Времена года» дети подбирают карточки с подходящими по смыслу картинками. Где закрепляют знания о временах года и сезонных изменениях.

1. Составление разрезных картинок и кубиков.

 Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. В младших группах картинки разрезают на 2 -4 части. При этом для игры на картинке изображается один предмет: растение, животное и др.

Мы используем такие игры как: Пазлы «Листья», деревянные кубики из 4 частей «Насекомые», «Ягоды», «Дикие домашние животные».

1. Описание, рассказ о картине с показом действий, движений.

В таких играх мы ставим обучающую задачу развивать не только речь детей, но и слух, воображение, творчество. Часто ребенок для того, чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картине, прибегает к имитации движений, или подражанию движениям животного, его голосу. Если в игре «Кто как кричит» дети по издаваемым звукам должны определить животное. то в игре "Отгадай кто это?" ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно ее рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, петуха, и др.)

1. Игровые упражнения.

Наряду с перечисленными играми в работе с детьми мы используем большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.).

Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность

1. Словесные игры.

Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы. Словесные игры провожу с целью закрепления, обобщения, имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности, хорошо развивают речь детей. Игры не требует специальных условий, провожу как в помещении, так и на прогулке. 
Игра «Кто в домике живет?

Цель: закреплять знания детей о животных, умение подражать их голосам. 

Ход игры:Дети изображают знакомых животных, сидящих в домиках. Воспитатель по очереди обходит домики, стучит в каждый и говорит: "Тук-тук-тук, кто в этом домике живет? " Дети отвечают: "Му-му-му! ", "Бе-е-е", "Мяу-мяу! " и т. д. Воспитатель отгадывает, кто живет в домике.

«Когда это бывает?»- взрослый называет явление, ребенок – время года, когда оно бывает. Например: идет снег - зимой; радуга на небе – летом.

«Что бывает круглым в природе?». Например: солнце, луна, апельсин, яблоко и т. д.

«Что бывает в природе желтым?». Например:одуванчик, лимон, груша, яблоко.

«Назови, одним словом» -Собака, кошка, корова - домашние животные. Медведь, заяц, волк - дикие животные. 

1. Подвижные игры.

Подвижные игры природоведческого содержания можно использовать как на улице во время прогулок и экскурсий, так и в помещении, во время физкультурных занятий и свободной игровой деятельности. Привлекательной особенностью данных игр является возможность использования манипуляторных действий с природным материалом в ходе игры (движения с листьями, ветками, камушками), и познания их существенных качеств и свойств (форма, цвет, величина, запах). Используя природный материал в играх, дети раннего возраста закрепляют знания о разнообразии растений и животных, местах их обитания, особенностях внешнего вида и отличительных признаках.

Перед каждой игрой проводится предварительная работа, направленная на развитие познавательных интересов малышей, поэтому движения в играх определяются природоведческими задачами. Например, в игре «Птицы и птенчики» формируются представления детей о птицах, названиях птиц и их птенцов, умениях находить птицу-маму для каждого птенчика; развивается внимание, мышление, реакция на сигнал.

Сюжетные подвижные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках.

Игра «Птичка»

Задачи. Побуждать к подражанию птицам; совершенствовать ускоренную ходьбу; вызывать радость от общения со взрослыми.

Содержание игры. Дети изображают птичек, сидя на корточ­ках. Взрослый поет:

Села птичка на окошко. Посиди, не улетай,

Посиди у нас немножко, Улетела птичка – ай!

После последних слов дети-птички улетают, помахивая крылышка­ми-руками.

В своей работе я также использую игры с естественным материалом природы. На прогулках в играх с песком, водой, снегом, камушками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки; что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т. д. В ходе игры с природным материалом (снегом, водой, песком), беседуя с детьми, помогаем им усвоить некоторые свойства материала, например: «Коля взял сухой песок, он рассыпается» или «Таня положила в формочку мокрый песок, у нее вышел хороший пирожок».

В игре «Найди шарик»закрепляем знания детей о свойствах песка; знакомим с качествами предметов – размером, формой.

Содержание игры:закапывает в песок небольшой шарик, говоря: «Песочек сухой, сыплется». Потом просим ребенка найти его. Сначала можно закапывать шарик на глазах у малыша, потом так, чтобы он не мог видеть действия взрослого.

Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд факторов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов в воде, движение воздуха и др.)

В игре «Дует ветер» детей продолжают знакомить с ветром, что он бывает легкий и сильный; развивают у них умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом. Воспитатель готовит 2 картинки, на одной из которых изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой – сильный ветер, качающий деревья. Показывает детям картинку с изображением ветерка и говорит: «Летом мы пошли на прогулку в лес. Дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у» (звук произносится тихо и длительно)». Затем показывает картинку с изображением сильного ветра и говорит: «Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у» (звук произносится громко и длительно)». Малыши повторяют за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Важно следить, чтобы, повторяя за ним, дети соблюдали ту же силу голоса.

Участвуя в этих играх, дети понимают, что природа — это не только лес, животные, но и солнце, ветер, небо, камни, земля, вода и т. д. необходимо, чтобы дети привыкли и приучались заботиться об всем, что видят вокруг себя, беречь не только свою любимую игрушку, но и все, что их окружает — в природе все красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас. В детях необходимо воспитывать экологическую культуру, умение вести себя в природе — в окружающей среде.

В своей работе использую художественную литературу и фольклор.

С. Маршака «Усатый полосатый», «Весенняя песенка», В. Сутеева «Кто сказал мяу?», К. Ушинского «Васька», А. Блок «Зайчик», В. Чарушин «Волк», «Заяц», «Лиса», «Где ты, белочка, живёшь?», «Яшка», В.Бианки «Холодно в лесу зимой», А.Толстой «Осень. Осыпается наш бедный сад»,
А. Барто «Снег», «Кто как кричит», Л. Екимцев «Чего хочется рыбке», Т.Александрова «На солнышке согрелась ель» и др., а также песенки - потешки, загадки, поговорки о временах года, пословицы.

В дидактических играх я постоянно задействую книжный уголок. Я помещаю в нём альбомы с иллюстрациями даров леса, книги с осенними, зимними, весенними, летними иллюстрациями. Размещаю контуры для обводки диких животных, птиц, раскраски по временам года и темам недели. Высокая эмоциональная отзывчивость трехлетних детей позволяет активно формировать экологически-ценный опыт общения с животными и растениями и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе.

Очень много я провожу  с детьми бесед на разные темы, например: «Что нам дарит осень», «Куда и почему улетают птицы», «Осень – это хорошо или плохо», «Почему звери меняют шубки», «Нужно ли человеку готовиться к зиме», «Как помочь птицам зимой», «Живые ли деревья зимой», «Кто просыпается весной», «Что ты видел необычного по дороге в детский сад», «Опасный лёд», «Правила друзей леса», «Что хорошего и что плохого бывает весной», «Правила друзей леса», «Наш урожай», «Природа и человек», «Как растения готовятся к зиме», «Дождь» (хорошо, плохо), «О чём поведал колосок», «Снежная шуба для всего живого», «Зимой в лесу», «Как много интересного бывает зимой», «Пробуждение природы», «Что такое туман и облака», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Чем опасны ядовитые растения». Дети с удовольствием принимают активное участие в совместных беседа.

Закреплять и систематизировать знания о природе помогали  такие настольные дидактические игры: «Экологическое лото», «Кто где живёт», «Кто чем питается», «Что где растёт», также было разработано развивающее пособие «Волшебный теремок» с помощью которого мы продолжаем знакомить и закреплять знания детей о диких и домашних животных, растениях, временах года, учим правильно называть их;
Данное пособие способствует развитию логического мышления, умению отгадывать загадки.

В дидактических играх с детьми постоянно используются иллюстрации, муляжи овощей, гербарии.

Таким образом, дидактическая игра - эффективное средство воспитания любви к природе у детей младшего дошкольного возраста, потенциал игры позволяет максимально реализовать поставленные задачи воспитания, обучения и развития детей младшего дошкольного возраста, и использовать дидактическую игру в любом из направлений образовательной работы.

2.3. Работа с родителями.

Конечно, большая помощь и работа в экологическом воспитании и в пополнении развивающей среды группы нам оказывают родители. Ведь они образец для подражания. Если родители на глазах ребенка равнодушно пройдут мимо выпавшего из гнезда птенца, ударом топора срубят
красавицу — березку, чтобы развести костер, то вряд ли наша работа даст положительный результат.

Я стараюсь чаще проводить интересные формы работы с родителями - это реализация семейных проектов, совместные праздники, тематические собрания, мастер – классы. А еще каждому ребенку нравятся игры в семейном кругу, а участие взрослых в игре помогает проникнуть им в мир интересов ребенка. Советуем родителям играть дома с детьми во «вкусные загадки».

Ребенок закрывает глаза, а мама кладет ему в рот кусочек морковки, которую режет для супа. Ребенок хрустит ею, улыбается и отгадывает. А потом называет ее признаки: твердая, хрустит, сладкая. Так и с другими овощами и фруктами.

Организую консультации и беседы экологического содержания, например «Прогулки с ребёнком», «Азбука поведения в природе», «Домашняя экология», «Экологические игры», «Зелёная аптечка», которые направлены на повышение экологического сознания и воспитание трепетного отношения к природе у детей в условиях семьи. Подбираю соответствующий материал для родительского уголка, стендов и экологических плакатов. Мои родители проявляют большой интерес к информации в родительских уголках. В помощь родителям оформляю «Экологический стенд», где помещаю статьи, стихи, загадки по теме, приметы, экологические игры для разучивания и игровых занятий с детьми дома.

Родители активно участвуют в экологических мероприятиях (озеленение участка, акция «Птичья столовая»,). в изготовлении книжек- самоделок и макетов «Дикие и домашние животные».

Организовываю выставки поделок, методической и художественной литературы.

Для родителей провели мастер – класс «Экологическая игрушка –Травянчик своими руками», а также организовали два конкурса семейных проектов «Весеннее солнышко», «Наши пернатые друзья» и выставку поделок «Дары осени».

Провожу конкурсы рисунков по теме с участием родителей. Мои родители активно принимают участие во всероссийских конкурсах детских рисунков «Зимний калейдоскоп», «Весеннее настроение», «Здоровым быть здорово», а также в конкурсах рисунков организованных детским садом.

Рекомендую родителям телевизионные передачи, которые необходимо посмотреть, что почитать ребёнку, куда можно сходить с ребёнком (цирк, зоопарк, на выставку в выставочный зал или краеведческий музей, какие можно организовать игры в домашних условиях).

Таким образом, именно мы, взрослые, должны всесторонне развивать детей: расширять их кругозор, приоткрывая одно за другим явления природы – показывая их необычность, взаимосвязь, обращать внимание детей на красоту природы, отмечать разнообразие формы и окраски растений, изысканность соцветий, ловкость и грациозность движений животных, на закаты солнца и высокие перистые облака, на красивые пейзажи во все времена года. Вовлекать детей в совместную деятельность по выращиванию тех или иных растений, давая посильные поручения по уходу за кошкой, собакой, птицей. Тем самым, мы развиваем в ребёнке чуткость, умение понимать другую жизнь, её самоценность, побуждает ребёнка к сочувствию, переживанию, воспитывает готовность помогать делом.

Таким образом,природа предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования у них гуманных чувств к представителям животного и растительного мира, что способствует активному усвоению и использованию приобретенных знаний. Ознакомление детей с природой должно начинаться еще с раннего возраста.

Знакомство с природой происходит в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Педагог поощряет доброжелательное отношение детей к животным, птицам, растениям. Детей раннего возраста следует знакомить с птицами и животными, обращая внимание на их движения и части тела. Педагог обращает внимание детей на изменение погоды.

Правильное систематическое применение дидактических игр природоведческого характера с детьми раннего возраста способствует активности детей на занятиях, пробуждает у них интерес, помогает лучше усвоить получаемые знания. Поэтому воспитателю и педагогу необходимо включать данные игры не только в занятия, но и в любые обучающие и воспитывающие мероприятия, проводимые в дошкольном учреждении.

3. Результативность проведенной работы по экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры.

Результативность работы подтверждена наличием заметной динамики в развитии детей, отражённой в результатах контрольного обследования. Работа по экологическому воспитанию дошкольников, с применением дидактических игр, дала определённые положительные результаты.

Результаты мониторинга в первой младшей группе показали, что в начале учебного года (2021- 2022 уч. г.) 50 % детей имели низкий уровень, у 32 % детей был средний и 18 % высокий уровень. 

К концу учебного года (2021 – 2022 уч. г.) диагностические срезы показали, что высокий уровень составил 32 %, средний уровень 58 % и низкий уровень составил 10 % детей. 

Результаты мониторинга в первой младшей группе показали, что в начале учебного года (2022- 2023 уч. г.) 40 % детей имели низкий уровень, у 42 % детей был средний и 18 % высокий уровень. 

К концу учебного года (2022 – 2023 уч. г.) диагностические срезы показали, что высокий уровень составил 43 %, средний уровень 50 % и низкий уровень составил 7 % детей. 

Результаты мониторинга в первой младшей группе показали, что в начале учебного года (2023 – 2024 уч.г.) 44 % детей имели низкий уровень, у 40 % детей был средний и 16 % высокий уровень. 

При организации планомерной работы по воспитанию любви к природе  через дидактические игры  к концу  учебного года у детей моей группы накопились представления и  знания о самых разнообразных предметах и явлениях природы, сформировались несложные умения и навыки ухаживать за растениями, развилась наблюдательность, о чем свидетельствуют результаты итогового мониторинга, проводимого в группе.  Всё это дало мне возможность в работе с детьми третьего года жизни решать новые задачи ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы, обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Я глубоко убеждена, что прививать  детям любовь  к природе надо  с  самого  раннего  возраста.  Малыши восторгаются при  виде цветка, бабочки, и в то  же  время  могут  бездумно  раздавить бегущего  по тропинке муравья.

Восприятие   природы   помогает   развивать   такие   качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому.  Ребенок,  полюбивший  природу,  не  будет  бездумно  рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

В моей работе был проведен анализ педагогической литературы, посвященной данной теме, раскрыта необходимость построения систематической работы с детьми и необходимость использования различных видов дидактических игр. Считаю, что выбранная мною тема достаточно полно раскрыта в данной работе и подтверждает свою актуальность.

Дидактические игры  обеспечили  возможность усвоения детьми экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Показателями эффективности моей работы стало следующее:

К концу  учебного года дети стали лучше ориентироваться в объектах природы, стали различать большее количество конкретных видов деревьев, кустарников, животных разных экологических групп; значительно увеличилось качество и количество представлений о флоре и фауне, некоторых особенностях органов животных, стали замечать и понимать признаки «живого» - движение, питание, состояние по сезонам; значительно расширились представления о росте и развитии растений и животных, о месте обитания и способах их существования. Дети стали проявлять живой интерес к ярким, динамичным объектам природы, под влиянием взрослого стали проявлять любознательность в непосредственном общении с природой, стали осознавать необходимость бережного отношения, но все же мотивировали его только практическим или эстетическим значением объекта природы для людей

Список использованной литературы

1. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада». – М., 1985 г.

2. Воронкевич О.А. "Добро пожаловать в экологию". С-Пб.,2004 г.

3. Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. "Технология экологического образования детей младшей группы ДОУ". Екатеринбург, 2002 г.

2. Гончарова Е.В. Экология для малышей. Тюмень, 2000 г.

3. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.М., 1981 г.

4. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003 г.

5. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2002 г.

6. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М., 2003 г.

7. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002 г.

8. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников., Минск, 1976 г.

Приложение А. Уровень сформированности экологических представлений у детей 1ой младшей группы на начало и конец учебного года.

Диаграмма 1

Уровень сформированности экологических представлений у детей 1ой младшей группы на начало и конец учебного года (2021-2022 г.)

Диаграмма 2

Уровень сформированности экологических представлений у детей 1ой младшей группы на начало и конец учебного года (2022-2023 г.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568439-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-na-temu-je