Современные педагогические технологии организации образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС на уроках английского языка

Современные педагогические технологии организации образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС на уроках английского языка.

Хотелось бы начать фразой Л. Н Толстого «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать».

Каждому учителю хочется, чтоб ученики самостоятельно открывали новые знания, а не учитель или родители заставляли их, чтоб они показывали высокие результаты по предмету, чтобы каждому было комфортно и интересно на уроке. На первый взгляд покажется, что это сложно . Но на самом деле это не так. В первую очередь на уроке должна быть тихая, спокойная и дружелюбная атмосфера. Нужно дать детям понять ,что учитель-это ещё и друг ,с которым можно чем-то поделиться, над чем-то поплакать или посмеяться. Тогда это расположит учеников к учителю и они не будут бояться идти на урок ,а с удовольствием будут выполнять задания и узнавать что-то новое. Конечно ,в каждом классе есть ученики, к которым нужен отдельный и особый подход ,которым ничего не нужно и ничего не интересно ,которые мешают учителю вести урок , а ученикам воспринимать информацию. Но и таких детей можно заинтересовать.

 Внедрение новых ФГОС заставило нас по-новому посмотреть на способы и методы  преподавания и воспитания подрастающего поколения.

Теперь современный урок нацелен на  создание личностно - ориентированной среды обучения, которая достигается  совместными усилиями всех специалистов школы: учителей, психологов, социального педагога, завуча, директора, но решающую роль в ней должен играть учитель, постоянно работающий с детьми.

Поскольку в приоритете сейчас личностно-ориентированное обучение , то в качестве одной из технологий можно применить технологию личностно-ориентированного обучения, разработанную И.С . Якиманской.

1. При предъявлении учащимся учебного материала учителю необходимо ставить конкретную цель, которая будет определять организацию учебной работы.

2. Учителю необходимо строить работу так, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, чтобы мог проявить себя творчески.

3. Также учитель может использовать не только рекомендуемые ,но и предлагаемые учениками способы работы.

4. Учитель стимулирует обучающихся к самостоятельной деятельности для возможности самообразования, саморазвития и самовыражения (деление на группы, перевод по абзацам, викторина, работа со словарём). Например, на своих уроках мы часто работаем в группах ,обсуждая ту или иную проблему, когда мы работаем с текстом, я даю время ученикам поработать со словарём, чтоб они сами нашли перевод слова, при необходимости поделились им с другими учениками, которые не успели или не нашли слова в словаре. К тому же, у кого хорошо развита зрительная память, увидев слово в словаре ,они сразу его запомнят. Однажды мы с 9 классом разыграли ситуацию «В суде». Ученики примерили на себя роли присяжных ,судьи, обвиняемого, адвоката и прокурора ,а заодно познакомились с новой лексикой.

2. При технологии личностно-ориентированного подхода учителю нужно объяснять домашнее задание  указывая, что требуется: выучить наизусть, прочитать и перевести текст, заполнить таблицу по алгоритму, ответить на вопросы, составить диалог из фраз, отработанных на уроке.

3. Важным является и рефлексия. Учитель должен стимулировать  и поддерживать рефлексию ученика, направленную на оценку не только результата, но и процесса его достижения.  – в конце урока обучающиеся подводят итог, говоря, что они узнали, что было сложно, что следует повторить, что , наоборот, далось легко, что понравилось или не понравилось.

4. Также обеспечивается  на уроках и разносторонний контроль и оценка  результатов усвоения учащимися знаний, умений и  навыков; (самоконтроль, взаимоконтроль).Например,  в конце выполнения задания ребята могут обменяться тетрадями и осуществляют взаимоконтроль, выставляя оценки своему однокласснику, перед звонком с урока класс дает самооценку, используя сигнальные карточки, где красная карточка-оценка отлично, зеленая – хорошо.

5.  Ну и наконец учителю нужно давать позитивную оценку познавательных усилий ученика (независимо от его успеваемости). Ведь слабоуспевающему ребёнку и так тяжело, а если его похвалят даже за незначительную и пусть не совсем правильную работу ,у него будет стимул работать, даже поднимется настроение ,появится вдохновение.

В результате применения технологии личностно-ориентированного обучения  1. Повышается мотивированность обучающихся к обучению; 2. Повышается их познавательная и творческая активность в связи с тем, что учебный процесс строится  с учетом личностных особенностей каждого учащегося; 4. Создаются условия для самостоятельного управления ходом обучения; 5. Можно дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс; 6. Создаются условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися; 7. Можно вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса; 8. Можно отследить динамику развития учащихся и учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.

Кроме технологии личностно-ориентированного обучения можно использовать технологию Е.И. Пассова – технологию коммуникативного обучения, которая направлена на обучение иностранным языкам через общение.

Иностранный язык, в отличие от других школьных предметов, является одновременно и целью, и средством обучения. Однако овладение иностранным языком отличается от овладения родным.

Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т. е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение.

Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Данный принцип является основополагающим в предлагаемой концепции. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу.

При коммуникативном методе обучения все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И. Пассов выстраивает  2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.

        Условно-речевые упражнения - это упражнения, специально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость лексических единиц. При выполнении условно-речевых упражнений у учащихся на первом плане речевая задача. (диалог) Выполняя ее, он образует по аналогии с образцом и использует нужную для выражения речевой задачи форму.

        Для речевых упражнений характерно то, что при их выполнении учащиеся решают речемыслительную задачу. Они используются при пересказе текста, описании картинок, для высказывания собственной оценки и отношения к тому или иному факту.

        Не следует при этом забывать, что для того, чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-речевыми (их еще называют условно-коммуникативными) или речевыми (коммуникативными) упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

Как известно, усваивается только то, что вызывает интерес и потребность выразить свое отношение. Для этого можно использовать следующие коммуникативные задания, учебные речевые ситуации и коммуникативные игры:

        1.Выберите из ряда реплик одну, вспомните жизненную ситуацию, которая предшествовала этой реплике, опишите её группе или речевому партнёру в нужном времени . Группа или партнёр стараются отреагировать на ситуацию соответствующей репликой, согласно контексту .

2. Вариация: можно вжиться в роль одного персонажа на фото и рассказать про свою жизнь .Каждый получает картинку с изображением человека, даёт ему /ей имя, обозначает глаголами в начальной форме род его занятий или хобби. Необходимо составить рассказ об этом человеке в соответствующей временной форме.

   3.“Интервью”.

Также к современным педагогическим технологиям обучения иностранному языку относятся

Технология Дебаты, которые развивают у учащихся все 4 основных коммуникативных навыка- аудирование, чтение, письмо и, прежде всего, говорение.

Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу, учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение переживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В процессе проектного обучения прослеживается непрерывность обучения и воспитания. Работа над проектом – это многоуровневый подход к изучению языка, который охватывает чтение ,аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения ,умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относится к мнению партнёров по общению, развивать умению добывать информацию из разных источников ,обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создаёт языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности общении на иностранном языке.

Информационные и компьютерные технологии. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучении лексики, отработку произношения, обучение монологической и диалогической речи, обучение письму, отработку грамматических навыков. Недавно с мы с учащимися играли в лексические игры на компьютере, им нужно было на время составить из букв слова, нажимая на каждую букву. Игра понравилась как среднему звену, так и старшему.

С помощью интернета можно решить целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, совершенствовать умения письменной речи ,пополнять словарный запас. Мы с ребятами смотрим видео и слушаем аудио на английском языке и потом выполняем задания. Также учащиеся могут принять участие в тестированиях , викторинах, олимпиадах и конкурсах ,проводимых через интернет.

Цель здоровьесберегающих технологий- обеспечить ученику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни. Поэтому на своих уроках я включаю физклультминутки, игры, а также спокойную музыку, чтобы дать возможность ученикам расслабиться. Немаловажную роль играет комфортная , дружелюбная атмосфера на уроке.

Технология сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесса.. Я иногда прошу некоторых учеников, которые первыми выполнили работу, помочь либо проверить работу у другого ученика, который затрудняется. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели ,содержание, дают оценки , находясь в состоянии сотрудничества и сотворчества. Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности.

Технология деятельностного подхода известна всем. Это метод обучения ,в котором ребёнок не получает знания в готовом виде ,а добывает их вам в процессе собственной учебно-познавательно деятельности. Например ,при изучении нового правила, я даю время учащимся самостоятельно прочитать правило ,а потом попытаться рассказать мне его.

Что касается дидактических принципов, то можно выделить следующие:

- принцип деятельности- заключается в том, что ученик, добывая знания сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, участвует в их совершенствовании, что способствует формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

-принцип непрерывности- означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.

-принцип целостности- предполагает формировании учащимися обобщённого системного представления о мире.

-принцип минимакса- школа должна предложить ученику возможность освоения содержания на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития) и обеспечить его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

-принцип психологической комфортности- создания комфортной и благоприятно атмосферы в школе и на уроках.

-принцип вариативности- формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

-принцип творчества- максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой активности.

При технологии развития критического мышления овладение новыми знаниями начинается не со знакомства с известными способами решения определённой задачи или проблемы, а с создания условий, которые формируют потребность получить решение именно этой задачи. Эта технология включает 3 стадии:

-вызов- здесь актуализируются и обобщаются имеющиеся у ученика знаний, вызывается устойчивый интерес к изучаемой теме и повышается мотивация.

-осмысление- ученик получает новую информацию , осмысливает её , соотносит с уже имеющимися знаниями.

-рефлексия- целостное осмысление, обобщение полученной информации.

Итак, сегодня в центре внимания- ученик , его личность и его внутренний мир. Поэтому задача учителя –выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, педагогические технологии, которые соответствуют поставленной цели развития личности. Но всё же самое главное для меня- это создание дружелюбной и комфортной атмосферы на уроке. Без неё, как ни старайся, мало что получится. Если дети будут бояться учителя ,то и добывать знания, работать они не смогут, не будут отвечать, боясь ответить неправильно, ну и конечно никакого интереса и мотивации тоже не будет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568804-sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-organi