Организация коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста

Апкина К. Б.

педагог-психолог

МАДОУ «Детский сад № 377» г. Перми

Организация коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога

с детьми с задержкой психического развития дошкольного возраста

В настоящее время педагогам-психологам дошкольных образовательных учреждений все чаще приходится работать с детьми с ограниченными возможностям здоровья, в том числе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР). При этом необходимо учитывать особенности развития таких детей, организуя особый подход в проведении коррекционно-развивающих занятий. Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, работа должна быть направлена на коррекцию, развитие и компенсацию тех психических процессов, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для дальнейшего развития.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в данный возрастной период.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы важно учитывать и такое ключевое явление, как зона ближайшего развития. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. Следует также иметь в виду, что при задержке развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.

При работе с детьми с ЗПР необходимо постоянно поддерживать ситуацию успеха. Кроме того, следует учитывать потребности ребенка с ЗПР в общении со сверстниками. Поэтому индивидуальная работа должна вестись параллельно с групповыми формами деятельности.

Для организации эффективного коррекционно-развивающего процесса и преодоления задержки психического развития необходимо знание психологических особенностей детей с ЗПР, учет индивидуальных возможностей ребенка, соблюдение педагогических условий компенсации дефекта.

Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей.

Важно тщательно отбирать наглядные и дидактические материалы, не перегружать ребенка лишней наглядностью. При этом размещать их необходимо таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

Необходимо предоставлять ребенку возможность действовать неоднократно в одних и тех же условиях, а также многократно повторять пройденный материал, т. к. у детей с ЗПР страдает долговременная память и они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и запомнить полученную информацию. Можно закреплять пройденный материал в свободной деятельности, во время режимных моментов. Для лучшего восприятия изучаемого материала необходимо стараться задействовать несколько анализаторов.

Для некоторых детей необходимо дробить задание на части и предъявлять ребенку пошагово, формулируя инструкцию предельно четко и конкретно.

Для многих детей с ЗПР характерна повышенная утомляемость. Поскольку дети с ЗПР имеют низкую работоспособность, быстро истощаются, не нужно предлагать ребенку активную мыслительную деятельность в конце занятия. Важно не принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. При этом высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Однако нужно помнить, что некоторые дети склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, в конце занятия необходимо подведение положительного итога работы.

Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психических процессов. Следует стремиться к соблюдению баланса между различными видами деятельности, умственной и двигательной нагрузкой.

Каждое занятие должно строиться по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей и повышения их активности, основная часть, которая включает несколько упражнений и заданий, направленных преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса, и 1 – 2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (дидактические игры, подвижные игры, задания с предметами, игрушками, спортивными снарядами). Заключительная часть может включать продуктивную деятельность: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т. д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568859-organizacija-korrekcionno-razvivajuschih-zanj