Береги здоровье с детства!

Конкурсная работа

Автор: Бикеева Виктория Владиславовна, педагог-психолог МАДОУ города

Нижневартовска ДС №41 «Росинка»,

(до 05.09.23г. работала воспитателем высшей квалификационной категории с детьми старшего дошкольного возраста)

E-mail:MADOYNV-41@yandex.ru; imanovav2013@yandex.ru

Почтовый адрес:628609, ХМАО-Югра, город Нижневартовск, улица Северная 19, корпус 3, квартира 132. Бикеева Виктория Владиславовна

Название работы: педагогический проект «Береги здоровье с детства!»

Краткая аннотация педагогического проекта:

Педагогический проект «Береги здоровье с детства!» направлен на формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Работа по данной проблеме организована поэтапно: от понятия «здоровье» и «образ жизни человека» - к пониманию зависимости здоровья и образа жизни от состояния социально-экологической окружающей среды, затем – к понятию «здоровый образ жизни» и осознанию здорового образа жизни, как основы сохранения и укрепления здоровья.

Педагогическая технология формирования у старших дошкольников представлений о здоровом образе жизни предполагает взаимосвязь субъектов воспитательно-образовательного процесса, реализуемую через организацию методическо-просветительской работы с педагогами, родителями, и их непосредственное участие в данном процессе.

Цель и задачи:

Цель:Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• формировать представления у ребенка о своем теле, способах сохранения своего здоровья, соблюдении личной гигиены, культуре питания; определении и поддержании состояния здоровья в разных видах деятельности и ситуациях;

• развивать у детей потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе здорового образа жизни;

• приобщать детей к ценностям физической культуры, обращенных в специальных видах двигательной деятельности: народных подвижных играх, играх с элементами спорта, плавании;

• формировать поведение и опыт сохранения здоровья в любых жизненных ситуациях.

Содержание работы, представляемой на конкурс

Термин «психологическое здоровье» был введен Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), значение его встало на один уровень с понятием «физическое здоровье». Невозможно говорить о полноценном физическом развитии, если нет состояния психологического равновесия. Особое внимание эксперты ВОЗ обратили на то, что именно в детстве проблемы психологического здоровья имеют более прямую связь с окружающей малыша обстановкой, чем в другие возрастные периоды. Что же такое норма психологического здоровья, на которую взрослые должны ориентироваться, как организовывая работу с детьми, так и просто жить рядом, в их пока еще небольшом мирке? Для психологического здоровья норма – это отсутствие патологии, симптомов, мешающих адаптации маленького человека в нашем взрослом мире. Оно отличается совокупностью личностных новообразований, которые еще не появились у ребенка, но должны присутствовать (в идеале), причем отсутствие их у малыша не должно восприниматься как нарушение.

Успешность обеспечения психологического здоровья детей определяется, в первую очередь, позицией, которую займут взрослые по отношению к ребенку на всех возрастных этапах. Взрослым необходимо следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе его жизненного пути. Кроме этого, правильно расставить приоритетность целей, ценностей и потребностей развития его внутреннего мира. И, конечно, необходимо ориентировать свою деятельность на создании условий, позволяющих ребенку научиться самостоятельно, отражать в своих играх систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой.

Для того, чтобы обеспечить сохранение и укрепление психологического здоровья ребенка, педагоги должны знать его особенности. Необходимо иметь четкое представление об уровне его развития, актуальных и потенциальных возможностях, потребностях. Для этого, в дошкольном учреждении, систематически отслеживается психолого-педагогический статус ребенка и динамика его психологического развития. Построена и модифицирована развивающая предметно-пространственная среда для максимального развития каждого ребенка, его внутреннего мироощущения. Учебно-воспитательный процесс отрегулирован по гибким схемам, можно корректировать, изменять, трансформировать его в зависимости от факторов, которые возникают.

1. Пояснительная записка

2. Основное содержание проекта

3. Ресурсы

4. Партнеры

5. Целевая аудитория

6. План реализации проекта

7. Ожидаемые результаты

8. Перспективы развития проекта

Литература

1. 1. Пояснительная записка

Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Это многообразие не всегда является образцом для ребенка, в результате создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни и разрушаются уже сложившиеся представления. Кроме того, в настоящее время существует тенденция снижения здоровья подрастающего поколения, поэтому потребность в формировании у детей представлений о здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в образовании, воспитании и развитии дошкольников.

Проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), психологии (О.С. Осадчук), экологии (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд) и педагогики (В.Г. Алямовская, Г.К.Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова, О.С. Шнейдер и др.). Интерес ученых к поставленной проблеме не случаен. Направленность личности на здоровый образ жизни - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют особенности развития государства и общественное мнение, экологическая обстановка, технология образовательного процесса, личность педагогов, а также состояние и ориентация семейного воспитания.

Немаловажное значение в создании благоприятных условий для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни играет система дошкольного образования, поскольку забота об укреплении здоровья ребенка, как отмечает ряд авторов (А.Ф. Аменд, С.Ф. Васильев, М.Л. Лазарев, О.В.Морозова, Т.В. Поштарева, О.Ю. Толстова, З.И. Тюмасева и др.), - проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает формирование здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни - категория экобиосоциальная, интегрирующая биологические, социальные и экологические представления о здоровье человека и его жизнедеятельности, поскольку физическое благополучие зависит не только от наследственности и количества внимания к здоровью ребенка со стороны родителей и врачей, но и от влияния экологических факторов, от степени гармонизации взаимоотношений ребенка с внешней социальной и экологической средой.

Формирование здорового образа жизни во многом обусловлено процессом социализации индивида. Развитие и социализация ребенка происходит в определенной социальной среде, которая является важным фактором регуляции его поведения. В исследованиях Н.В. Бордовской, В.П. Озерова, С.Ю. Толстовой, O.JI. Трещевой, С.О. Филипповой подчеркивается роль социума как среды формирования у детей определенного образа жизни. Социальное направление в решении проблемы формирования здорового образа жизни также прослеживается в работах В.П. Петленко и Н.Г. Веселова. Проблеме формирования валеологической культуры работников ДОУ и валеологизации педагогического процесса посвящены труды С.В. Васильева, Г.К. Зайцева, Н.Б. Захаревич, Е.Е. Луниной.

Современные исследования по валеологическому образованию дошкольников связаны с рассмотрением вопроса обучения детей основным навыкам здорового образа жизни в процессе физического воспитания (М.Л.Лазарев, О.В. Морозова, О.С. Шнейдер). Вопросы экологического воспитания, способствующего осознанию взаимодействия человека и природы, зависимости человека от окружающей среды, рассматривались А.Ф. Аменд, Е.Г. Кушниной, Л.И. Пономаревой, З.И. Тюмасевой, В.Г. Фокиной. Основой формирования здорового образа жизни, как отмечает З.И. Тюмасева, является экологическое воспитание и образование, поскольку здоровье, по ее мнению, является критерием взаимоотношений человека и природы.

Образ жизни людей, от которого зависит половина их здоровья, складывается из полезных и вредных для здоровья привычек поведения. Но привычки поведения, в большинстве своём, – результат воспитания. Поэтому привлечение педагогов к оздоровлению детей путём воспитания у них привычек здорового образа жизни (ЗОЖ) – это перспективное направление работы по улучшению здоровья.

Дошкольный возраст – самый благоприятный для укрепления здоровья и воспитания привычек ЗОЖ. Дети этого возраста интенсивно развиваются физически и психически, они постоянно находятся под присмотром и опекой родителей. Всё это позволяет решать задачи оздоровления не только в образовательных учреждениях, но и одновременно в домашних условиях с участием родителей.

Содержание направлений работы с детьми сконструировано на основе программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой,O.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, программы социального развития ребенка «Я-человек» С.А. Козловой, программ экологического образования «Мы» Н. Н. Кондратьевой, Т.А. Шиленок, Т.А. Марковой, Т.А. Виноградовой, «Наш дом-природа» Н.А. Рыжовой, и других авторских разработок.

1. 1. Основное содержание проекта

Педагогическая технология формирования у детей представлений о здоровом образе жизни основана на системном подходе и предполагает работу в следующих направлениях: взаимодействие педагогов с родителями, совместная деятельность педагогов, родителей и детей, формирование здоровьесберегающего пространства.

Работа с детьми:

Для формирования у дошкольников представлений о здоровом образе жизни внедрена специальная педагогическая технология, включающая коррекционно-педагогическую и воспитательно-образовательную работу с детьми, организацию специальных методических мероприятий для педагогов и просветительскую деятельность для родителей.

Особенностью предлагаемой технологии является работа с детьми по формированию когнитивного и поведенческого компонентов представлений о здоровом образе жизни. Содержание каждого блока работы с дошкольниками представлено в таблице 1.

Таблица 1

Условиями эффективной работы с детьми по формированию элементарных представлений о ЗОЖ являются:

• доступность сообщаемых сведений о биологических, социальных, экологических и поведенческих составляющих ЗОЖ;

• соблюдение принципов научности и достоверности, доступности, наглядности и занимательности, природосообразности, принцип индивидуально-дифференцированного, комплексно-интегрированного подхода, активности и сознательности;

• реализация воспитательно-образовательной работы с опорой на предметно-практическую и продуктивную деятельность дошкольников, обогащение их чувственного опыта, развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи между событиями.

Реализация педагогической технологии формирования представлений о ЗОЖ у старших дошкольников осуществляется в трех направлениях.

1направление: «Я – человек. Что я знаю о себе?»;

2 направление: «Образ жизни человека и здоровье»;

3 направление: «Здоровый образ жизни в условиях города».

Реализация содержания каждого направления предусматривает несколько этапов:

Подготовительный (ориентировочный) этап — изучение представлений детей о здоровье и ЗОЖ; определение содержания, доступного старшим дошкольникам; планирование видов работы и организационных форм.

Основной этап — сообщение детям новых сведений о ЗОЖ и расширение их кругозора в рамках этой темы с опорой на различные виды деятельности. Основной формой работы является непосредственно образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром.

Закрепляющий этап — закрепление и систематизация представлений детей о ЗОЖ.

Основные виды и формы работы — непосредственно образовательная деятельность, беседы, прогулки, опыты, игры, досуги, соревнования, праздники, Дни здоровья, книжная выставка, выставки плакатов и фотографий, выставки изобразительной деятельности, оздоровительные и закаливающие мероприятия.

1направление: «Я – человек. Что я знаю о себе?»

Цель:формировать представления детей о человеке, как живом существе; об условиях, необходимых ему для жизни; об особых его потребностях; о внешнем строении человека, органах чувств, некоторых внутренних органах; о различных состояниях и чувствах человека; о здоровье и болезни.

Основное содержание. Человек - живое существо, обитающее на земле. Внешнее сходство людей, их различия по возрасту, полу, росту, телосложению, цвету волос, глаз и т.д.

Для жизни человеку, как всем живым существам, нужны воздух, вода, пища, тепло, пространство. У человека есть особые потребности в жилище, общении с другими людьми, психологическом комфорте, познании.

У каждого человека есть имя и фамилия, он живет рядом с родителями и другими близкими людьми. Человеку необходимо, чтобы его любили родные люди.

В начале своей жизни каждый человек является ребенком и отличается от взрослых. Ребенок растет, учится общаться со сверстниками, развивается, познает мир.

Для знакомства с окружающим миром необходимы органы чувств. Внутри человека находятся органы, которые помогают ему дышать, есть, перемещать кровь по организму, двигаться. Признаки здоровья и болезни человека.

Второе направление «Образ жизни человека и здоровье»

Цель. Формировать представления детей об образе жизни человека; о ритмичности жизнедеятельности, режимных моментах, организации дня в детском саду, отдыхе и досуге; о психологическом комфорте; о зависимости здоровья от образа жизни.

Основное содержание. Условия жизни ребенка включают климатические условия, место проживания, бытовую обустроенность, психологическую ситуацию в семье и в детском саду.

Деятельность ребенка как игровая и учебная, двигательная подвижность, общение, бытовые взаимоотношения.

Деятельность каждого человека происходит в определенных условиях жизни и зависит от них. На здоровье человека влияют: чистота тела, одежды и жилища, полезное питание, сон, отдых, прогулки, проветривание помещения, занятия физической культурой, закаливание, психологический комфорт.

Потребности человека и их реализация. Ритмичность жизнедеятельности. Режимные моменты. Распорядок дня в детском саду и дома. Распределение и выполнение обязанностей в семье. Общение с другими людьми.

Влияние образа жизни на здоровье.

Третье направление «Здоровый образ жизни в условиях города»

Цель. Формировать у детей представления об особенностях жизни в городе; о факторах окружающей среды, оказывающих особое влияние на здоровье человека; о составляющих здорового образа жизни, о значении ЗОЖ для здоровья человека; формирование поведения, способствующего ЗОЖ.

Основное содержание. Факторы окружающей среды города, влияющие на здоровье человека: состояние воздушного бассейна, шум, большое количество людей, интенсивные транспортные потоки, дефицит времени, рекламное пространство, недостаток общения.

Значение растений для жизни человека в большом городе. Защитные функции растений. Лекарственные растения. Влияние природных факторов на здоровье человека. Выбор места для прогулки.

Правила поведения на улице и в транспорте. Безопасный переход улицы. Встречи с незнакомыми людьми и животными на улице. Безопасное поведение на игровой площадке. Безопасное поведение дома.

Укрепление здоровья с помощью закаливания, санитарно-гигиенических процедур, гимнастики для глаз, дыхательных упражнений, полезных продуктов, физкультурных занятий. Влияние на здоровье длительного просмотра телевизионных передач и компьютерных игр. Организация досуга в городе.

Виды детской деятельности:

Каждому виду детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, музыкально-художественной, чтению (восприятию) художественной литературы, соответствуют определенные формы работы с детьми по формированию основ здорового образа жизни.

Работа с родителями

Важным условием эффективной воспитательно-образовательной работы с целью повышения уровня знаний родителей о ЗОЖ, обучения методам и приемам, вовлечения в оздоровительную работу ДОУ является реализация специальных мероприятий: изучение представлений родителей о ЗОЖ, консультации, практические занятия, наглядная агитация, открытые «Дни здоровья».

Например, во время открытого Дня здоровья родители знакомились с работой педагогического коллектива в данном направлении. Желающие имели возможность посетить занятия, понаблюдать за организацией игровой деятельности, принять участие в совместной деятельности детей и взрослых, получить консультации медсестры, психолога и других специалистов дошкольного учреждения, принять участие в конкурсе рисунков, понаблюдать за своими детьми во время праздника.

Для обучения родителей способам организации совместной деятельности детей и взрослых было предусмотрено знакомство родителей с различными методическими приемами и особенностями педагогического воздействия на ребенка; организация и проведение специальных практических занятий для родителей: «Играем вместе с ребенком», «Читаем детям о здоровье», «Наблюдения и опыты с целью формирования представлений о здоровом образе жизни». В ходе этих занятий в качестве наглядного материала были использованы видеозаписи — наблюдения за разнообразной деятельностью дошкольников.

Развитию представлений родителей о месте специально организованного активного отдыха в структуре ЗОЖ, а также делового сотрудничества педагогов и родителей, совместной работы взрослых с детьми способствовало вовлечение родителей в досуговые и оздоровительные мероприятия дошкольного учреждения — подготовку и проведение праздников, досугов, выставок, спортивных соревнований, театрализованных представлений.

Работа с педагогами

Для повышения уровня знаний педагогов о здоровье и ЗОЖ в методическом кабинете ДОУ создана подборка литературы и материалов по санитарно-гигиеническому, экологическому, социальному, педагогическому аспектам ЗОЖ.

Работа с педагогическим коллективом, с целью повышения уровня знаний о ЗОЖ, педагогического мастерства, апробации методов и приемов формирования представлений о ЗОЖ у дошкольников предполагает реализацию специальных мероприятий: изучение литературы о ЗОЖ, консультации, открытый просмотр, семинар, педагогические часы, педсоветы. Например, для систематизации знаний педагогов о ЗОЖ проведена консультация «Что такое здоровый образ жизни», «Представления дошкольников о здоровье и здоровом образе жизни», «Особенности формирования здорового образа жизни в большом городе», «Организация здоровьесберегающего пространства», «Психологический комфорт в дошкольном учреждении и дома» и др.

1. 1. Ресурсы

1. 1. Партнеры

• МБОУ «Средняя школа 29», МБОУ «Средняя школа 40», МБОУ «Средняя школа 42».

• Олимпия, МАУ г. Нижневартовска "Спортивная школа".

• ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет».

• БУ ПО ХМАО-Югры «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж».

• МАУ ДО г. Нижневартовска «Центр детского творчества».

• МБУ ДО «Центр детского и юношеского технического творчества «Патриот».

• БУ ХМАО-Югры «Нижневартовская городская детская поликлиника №5» (дошкольно-школьный отдел).

1. 1. Целевая аудитория

Субъектами реализации педагогического проекта являются 56 детей (группы компенсирующей и общеразвивающей направленности для детей от 5 до 7 лет (1 и 2 год обучения), 110 родителей и 14 педагогов.

1. 1. План реализации проекта

1. 1. Ожидаемые результаты и социальный эффект

• будет обеспечена положительная динамика качественных показателей высокого уровня формирования представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста;

• будет сформирована система практического применения педагогами ДОУ современных здоровьесберегающих технологий;

• повысится педагогическая компетентность субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей);

• будет обеспечена преемственность между образовательным учреждением и начальным звеном общеобразовательной школы по проблеме здоровьесбережения детей;

• информация о проекте будет представлена на заседаниях форсайт-центров, в средствах массовой информации, интернет – ресурсах.

Мониторинг по формированию представлений о ЗОЖ у старших дошкольников проводился в сентябре 2021 года и в мае 2023 года. Кроме этого, был проведен промежуточный мониторинг в мае 2022 года. За основу взята диагностика, предложенная кандидатом педагогических наук, Л.Г. Касьяновой.

• Задание «Что делать, чтобы быть здоровым?». Задание направлено на выявление представлений об укреплении здоровья и профилактике заболеваний. Педагог предлагает ребенку поговорить с ним «по телефону». В ходе разговора педагог выясняет, здоров ли ребенок, какое у него настроение; выражает удовлетворение тем, что ребенок здоров, и говорит: «Мой знакомый мальчик Дима очень не любит болеть. Дима просил узнать у тебя, что надо делать, чтобы не заболеть». Выслушав ответ ребенка, педагог предлагает: «Нарисуй, пожалуйста, свой ответ. Мы положим твой рисунок в большой конверт и отошлем Диме». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

• Задание «Полезная покупка». Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах. В качестве «товаров» использованы чеснок, лук, яблоко, зубная щетка, мыло, кукла, самолет, калейдоскоп. Педагог показывает на лежащие на столе предметы и говорит ребенку: «Это магазин, в нем можно сделать разные покупки. Выбери, пожалуйста, и купи то, что полезно для здоровья». Педагог фиксирует в протоколе последовательность выбора ребенком предметов и его объяснения.

• Проблемная ситуация «Необычное угощение». Задание направлено на выявление представлений о полезных и вредных для здоровья продуктах. Ребенку предлагают войти в кабинет, где на столе стоит поднос с «угощением», а рядом со столом на полу лежит красивая груша. На подносе разложены несколько карамелек в фантиках, печенье, недоеденный леденец, банан в потемневшей кожуре, пирожное с двумя сидящими на креме мухами (пластиковые муляжи), обкусанная и не­аккуратно завернутая шоколадка, недоеденная и неаккуратно завернутая шоколадная конфета, стакан с недопитым соком. Ребенку предлагается поднять с пола грушу, и говорит: «Вкусная груша, жаль, что она грязная. Давай положим ее на поднос. Смотри, здесь кто-то ел вкусную еду и немного оставил нам. Может, угостимся? Что ты выберешь?» В протоколе фиксируют последовательность выбора «угощения» только если ребенок настаивает на нем, несмотря на то, что его внимание обратили на недоброкачественность продукта. В этом случае «угощение» у ребенка забирают, разъясняют опасность употребления такого продукта в пищу и заменяют «угощение» полноценным продуктом.

• Проблемная ситуация «Место для отдыха».Задание направлено на выявление представлений о влиянии окружающей среды на здоровье людей. Ребенку предъявляют четыре картинки, на которых изображены: 1) улица большого города, по которой едет транспорт; 2) лесная поляна с ромашками; 3) комната с сидящим перед телевизором мальчиком; 4) предметы одежды, бытовой техники и косметики. Педагог говорит: «В выходной день людям надо хорошо отдохнуть и набраться сил. Провести выходной можно по-разному: можно гулять по шумной улице, где едут машины; можно поехать с родителями в лес или в парк, где растут цветы, и дышать свежим воздухом; можно отправиться в большой магазин; можно остаться дома и долго смотреть телевизор. Как тебе нравится отдыхать? Выбери и покажи картинку».

• Тест «Полезная для здоровья покупка».Задание направлено на выявление представлений о полезных для здоровья предметах и проводится через неделю после выполнения детьми диагностического задания «Полезная покупка». Педагог говорит ребенку: «Представь, что мы с тобой пойдем в большой магазин, где можно купить игрушки, еду, одежду, книги, бытовую технику и многое другое. Нарисуй, пожалуйста, что полезное для здоровья ты выберешь и купишь в этом магазине». После выполнения задания педагог предлагает ребенку пояснить свой рисунок и фиксирует эти пояснения.

• Игровая ситуация «Больница». Ситуация специально организована для анализа отношения к роли больного. Ребенку предлагают поиграть в «Больницу», выбрать для себя роль в этой игре, затем объяснить свой выбор.

• Игровая ситуация «Телевизор дома». Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье просмотра телевизионных передач. Во время подготовки атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья» неожиданно для ребенка педагог, исполняя роль представителя службы доставки товаров на дом, вносит коробку с «телевизором», устанавливает его. Во время «настройки» «телевизора» выясняет заинтересованность и предпочтения ребенка в просмотре телевизионных передач и рекламы, основания выбора передачи, длительность просмотра.

• Игровая ситуация «Компьютерные игры». Ситуация организована для выявления представлений о влиянии на здоровье компьютерных игр. Ребенку предлагают совместно с педагогом подготовить атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин». Во время этой деятельности педагог открывает коробку, в которой находятся диски с компьютерными играми и клавиатура компьютера. Выясняет желание ребенка приобрести эти вещи в «магазине», предпочтения при выборе игр, уточняет наличие игрового опыта, доступность компьютера дома, отношение ребенка к компьютерным играм.

• Наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободном общении. Они направлены: а) на изучение потребностей детей в выполнении гигиенических и закаливающих мероприятий; включают наблюдения за мытьем рук, полосканием полости рта после еды, поведением во время утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, прогулки, подготовки к дневному сну, свободной игровой деятельности; б) на изучение психологического климата в группе через эмоциональное принятие или непринятие детьми педагогов.

Оценка показателей качественного анализа представлений детей о здоровом образе жизни

Оценка результатов:

По всем показателям определены три уровня выполнения заданий: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень – ребенок имеет некоторые представления о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма; о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта и сведений, полученных от взрослых; о возможных причинах заболеваний. Осознает значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды; способен выявить направленную на формирование ЗОЖ сущность различных видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности. Ребенок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер. Проявляет инициативу и самостоятельность при подготовке и проведении оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий на основе осознания их необходимости; присваивает переданный взрослыми опыт, переносит его в самостоятельную деятельность.

Средний уровень — ребенок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о здоровье как состоянии человека, когда он не болеет; некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах заболеваний; он способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, некоторых факторов окружающей природной и социальной среды, при этом ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. Способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально-стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребенка сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ в условиях города. Может проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих мероприятий, но она связана с его положительным эмоционально-чувственным переживанием; частично присваивает переданный взрослыми опыт и переносит его в самостоятельную деятельность.

Низкий уровень — ребенок затрудняется объяснить смысловое значение понятия «здоровье», значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Имеет единичные представления о некоторых способах лечения заболеваний на основе личного опыта; не имеет представлений о факторах вреда и пользы для здоровья. Не осознает зависимость здоровья от образа жизни и влияния окружающей среды; не способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность способствующих здоровью видов деятельности и предметов окружающей действительности. Сформированы отрывочные бессистемные представления о здоровье и болезни без учета влияния окружающей среды. Ребенок не проявляет инициативу и самостоятельность в ситуациях оздоровительных, закаливающих и санитарно-гигиенических мероприятий, не присваивает переданный взрослыми опыт и не переносит его в самостоятельную деятельность.

Количественная оценка результатов(% и кол-во детей):

1. 1. Перспективы развития проекта

• Продолжать работу по проблеме здоровьесбережения дошкольников;

• Разработать программу по дополнительному образованию для детей от 2 до 7 лет «Будь здоров, малыш!»;

• Организовать родительский клуб «Будем все здоровы!»;

• Разработать методическое пособие по здоровьесбережению и разместить на сайте для педагогов.

Литература

1. Евдокимова Е. С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2014, №1.

2. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы. – М., 2018.

3. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М., 2019.

4. Касьянова Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2004.

5. Кудрявцев В. Т. Развивающая педагогика оздоровления. – М., 2000.

6. Кузнецова Л.Т. Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста. / Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2007.

7. Логинова Л. Мой замечательный нос // Обруч.2008, № 6.

8. Мурзабаева А.А., Игнатова Е.В. Учимся быть здоровыми // Воспитатель ДОУ, 2007, № 3.

9. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2018.

10. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М., 2020.

11. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика. – СПб., 2014.

12. Полетаева Н.М. Теоретические основы системы валеологического воспитания школьников. / Автореф. дисс. доктор, пед. наук. – СПб., 2002.

13. Савина Л. Пальчиковая гимнастика. – М., 2010.

14. Чеботарева О.В. Теоретический семинар «Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога», сайт: http://festival.1september.ru/.

15. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. – М., 2019.

16. Шукшина С.Е. Я и мое тело: пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми.–М., 2004.

17. Шумихина Ю.В. Клуб «Здоровая семья» // Воспитатель ДОУ. 2019,№3.

18. Щетинин М. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. – М., 2019.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568906-beregi-zdorove-s-detstva