Комплекс упражнений для преодоления нарушений связной речи для детей с миграционной историей

Комплекс упражнений для преодоления нарушений связной речи для детей с миграционной историей.

Цель: Комплекс упражнений направлен на развитие грамотной устной речи и приобретение навыков эффективного общения с окружающими . Обучение по данной системе способствует повышению контактности воспитанников. Дети совершают меньше ошибок, вследствие чего у них появится психологическая уверенность, произойдет повышение интереса к изучению новых правил, так как у детей есть базовые знания, которыми они уверенно овладеют.

Главными задачами речевого развития являются: овладение языком как средством общения; обогащение словаря; развитие связной речи; знакомство с русской литературой; формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки к изучению грамоты.

План занятий по развитию речи детей с языковым барьером.

Занятие1. Изучение слов, обозначающих предметы, и дифференциация слов, отвечающих на вопрос «кто?», «что?»:

− распределить картинки на кто? и что? (сосна, медведь, цветок, гнездо,

птенцы, трава, гриб, грибник);

− назвать слово на букву «а», отвечающее на вопрос кто?;

− назвать слово, отвечающее на вопрос что? (задание можно усложнить,

чередуя вопросы - кто? что?).

Занятие 2. Изучение единственного и множественного числа имен существительных:

− воспитатель называет один предмет, дошкольник много (работают по цепочке)

или, наоборот, воспитатель называет много предметов, а дошкольник один;

− выкладываются картинки по парам (кот-коты, цветок-цветы), ребенок

должен найти пару и назвать один предмет и много.

Занятие 3. Изучение глаголов:

− на картинке изображено несколько действий, ребенок должен их назвать;

− воспитатель называет действие, ребенок должен его выполнить;

− дети загадывают действия друг другу и выполняют их.

Занятие 4. Изучение простого предложения:

− ребенок называет, кто изображен на картинке и что он делает;

− дошкольник выполняет какое-то действие, а его друг говорит, что он

делает (Маша рисует, Петя стоит).

Занятие 5. Согласование существительного и глагола:

− воспитатель называет существительное, а дошкольник говорит глагол;

− воспитатель показывает предмет, а дошкольник называет его во множественном

числе и указывает его возможное действие.

− воспитатель говорит фразу, а дошкольник должен повторить ее, используя глаголы прошедшего времени в соответствующем роде;

− воспитатель называет фразу с ошибкой, а дошкольник должен ее исправить (девочка шел, мальчик порисует, малыши играл).

Занятие 6. Изучение слов, обозначающих признаки предмета, подбор признаков к

предметам, распространение простого предложения определением:

− воспитатель называет предмет, а дошкольники называют его признак (морковь

оранжевая, длинная, тонкая и т. д.);

− воспитатель перечисляет несколько прилагательных, а дошкольники должны догадаться, про что / кого он говорит;

− воспитатель говорит определение, а ребенок придумывает с ним предложение.

Занятие 7. Согласование прилагательного и существительного в роде и числе:

− воспитатель называет слово, один ребенок добавляет к нему прилагательное,

другой дошкольник меняет во фразе число.

Занятие 8. Изучение местоимений (мой, моя, чей, чья):

− дошкольник называет предмет, а другой ребенок его отбирает с фразой «нет

это мой/моя …»;

− дошкольник задает вопрос «это чей/чья …?», а другой ребенок должен ответить.

Занятие 9. Работа над грамматикой предложения. Изучение падежей существительного и прилагательного без предлогов:

− выкладываются предметы, дошкольник закрывает глаза, один предмет убирается, ребенок должен назвать чего не стало «вы убрали …»;

− ребенок выбирает любой предмет и говорит «я позвоню … (зеленому

цветку, серому карандашу и т. д.);

− дошкольник называет, что он видит за окном «я вижу …»;

− дошкольник называет то, чем он выполняет какое-то действие (я рисую мягкой кисточкой, я расчесываю волосы обычной расческой).

Занятие 10. Изучение предлогов. Пересказ с опорой на картинки и схемы. Обучение составлению рассказа по схеме:

− воспитатель называет действие, ребенок его выполняет (положи карандаш на

стол, под стол, в стол и т. д.);

− воспитатель читает рассказ, параллельно выкладывает соответствующие сюжетные картинки, а после этого ребенок должен представить пересказ;

− воспитатель читает рассказ и показывает картинку на схеме, а ребенок должен повторить.

Занятие 11. Составление рассказа по картинке, по серии картинок, по схеме,

например, воспитатель предлагает детям материал, дети должны составить рассказ. Если рассказ по серии картинок, то, прежде всего, их нужно разложить в

верном порядке.

Занятие 12. Восстановление рассказа по его началу (по окончанию):

− воспитатель начинает рассказ, дети должны его закончить 3–5 предложениями (постепенно количество предложений увеличивается);

− воспитатель рассказывает ребятам концовку, дети должны придумать, что

предшествовало такому концу (чем интереснее будет конец рассказа, тем интереснее и длиннее его начало)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/568998-kompleks-uprazhnenij-dlja-preodolenija-narush