Конспект занятия по математическому развитию «Чья дорожка длиннее»

Задачи

Задача с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные:Воспитывать умение внимательно слушать педагога, друг друга. Воспитывать правила техники безопасности со спичками в быту.Формировать интерес к измерительной деятельности. Воспитывать самостоятельность, аккуратность. Воспитывать бережное отношение к материалу.

Развивающие:Развивать аналитические способности, умение обосновывать свой ответ.

Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение. Развивать произвольное внимание.

Обучающие:Формировать у детей представление об условной мерке, ее назначении. Учить выбирать условную мерку, в соответствии с заданным измерением. Познакомить детей с процессом измерения.

Учить детей использовать в процессе измерения прием “третье множество”.

Учить называть результат измерения. Учить детей осуществлять не измерения на плоскости в процессе решения проблем и задачи. Учить детей анализировать результат и достижение совместной деятельности.

Формировать у Вани умение отвечать на вопросы педагога полным предложением.

У Маши развивать произвольность внимания.

Этап, Задачи

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Мотивация на совместную деятельность:

Задача: с мотивировать детей на предстоящую деятельность.

Беседа.

Стимулирование занимательным содержанием.

Воспитатель эмоционально включает детей в деятельность, приглашает их на ковер, ведет диалог.

-Ребята, сегодня мне написал письмо зайчик, в котором просит помочь разобраться с одной проблемой. Вчера он со своими друзьями ежиком и мишкой договорились пойти погулять и встретиться на их любимой поляне. Они договорились выйти из дома в 10 часов утра. Когда зайчик туда пришел, мишка и ежик уже были на месте, и они были сердиты на зайчика за то, что он опоздал. Зайчик спросил у ежика с мишкой, во сколько часов они вышли из дома. Мишка и ежик ответили, что вышли из дома ровно в 10 часов. Но почему то ежик пришел на поляну первый, за ним пришел мишка, и позже всех пришел зайчик. Зайка не понимает, почему он пришел позже всех, и просит вас в это разобраться.

-Ребята, вы сможете помочь зайчику?

Дети слушают рассказ воспитателя, проявляют желание помочь зайчику

Дети с мотивированы на предстоящую деятельность.

2. Основной этап

2.1 . Выбор условной мерки

Задачи: Формировать у детей представление об условной мерке, ее назначении. Учить выбирать условную мерку, в соответствии с заданным измерением. Развивать аналитические способности, умение обосновывать свой ответ.

Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение. Воспитывать умение внимательно слушать педагога, друг друга. Воспитывать правила техники безопасности со спичками в быту.

Беседа, проблемная ситуация, упражнение, стимулирование занимательным содержанием, демонстрация

Воспитатель ведет с детьми диалог. Выставляет на мольберту изображение дорожек от домиков животных к лесной поляне.

-Ребята, посмотрите, на это схеме изображено расстояние от домика зайчика, ежика, мишки к лесной поляне.

-Как нам понять почему ежик пришел первый, мишка второй, а зайчик последний?

-Правильно, ребята, нам нужно измерить их дорожки.

-Как вы думаете, что нам понадобится для того, чтобы измерить дорожки?

Воспитатель выслушивает ответы детей.

-Правильно, ребята, нам нужно то, чем можно измерить дорожки. Нам нужна “условная мерка”-предмет, которым можно измерить.

-Ваня, повтори, что нам понадобится, чтобы измерить дорожки?

-Правильно, Ваня, условная мерка.

Воспитатель демонстрирует детям несколько предметов: спички, стакан, пипетку, ложку.

-Ребята, у меня есть несколько предметов, давайте посмотрим, которые из них пойдут нам для измерения.

-Сможем ли мы с помощью стакана измерить дорожки?

-Сможем ли мы с помощью ложки измерить дорожки?

-Сможем ли мы с помощью пипетки измерить дорожки?

-Сможем ли мы с помощью спичек измерить дорожки?

-Правильно, ребята, чтобы измерить наши дорожки нам подойдут спички, но помните, что спички брать дома без разрешения нельзя, и играться с ними тоже!

-Ребята, а почему нам не подойдут другие предметы?

-Что бы мы могли измерить этими мерками?

Воспитатель вместе с детьми анализирует оставшиеся предметы, выслушивает их ответы.

Воспитатель ведет с детьми диалог. Выставляет на мольберту изображение дорожек от домиков животных к лесной поляне.

-Ребята, посмотрите, на это схеме изображено расстояние от домика зайчика, ежика, мишки к лесной поляне.

-Как нам понять почему ежик пришел первый, мишка второй, а зайчик последний?

-Правильно, ребята, нам нужно измерить их дорожки.

-Как вы думаете, что нам понадобится для того, чтобы измерить дорожки?

Воспитатель выслушивает ответы детей.

-Правильно, ребята, нам нужно то, чем можно измерить дорожки. Нам нужна “условная мерка”-предмет, которым можно измерить.

-Ваня, повтори, что нам понадобится, чтобы измерить дорожки?

-Правильно, Ваня, условная мерка.

Воспитатель демонстрирует детям несколько предметов: спички, стакан, пипетку, ложку.

-Ребята, у меня есть несколько предметов, давайте посмотрим, которые из них пойдут нам для измерения.

-Сможем ли мы с помощью стакана измерить дорожки?

-Сможем ли мы с помощью ложки измерить дорожки?

-Сможем ли мы с помощью пипетки измерить дорожки?

-Сможем ли мы с помощью спичек измерить дорожки?

-Правильно, ребята, чтобы измерить наши дорожки нам подойдут спички, но помните, что спички брать дома без разрешения нельзя, и играться с ними тоже!

-Ребята, а почему нам не подойдут другие предметы?

-Что бы мы могли измерить этими мерками?

Воспитатель вместе с детьми анализирует оставшиеся предметы, выслушивает их ответы.

Дети наблюдают за воспитателем, проговривают название “условной мерки”, выбирают условную мерку, анализируют оставшиеся предметы.

У детей сформировано представление об условной мерке, ее назначении. Дети проявляют умение выбирать условную мерку, в соответствии с заданным измерением. У детей развиваются аналитические способности, умение обосновывать свой ответ, мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение. Дети проявляют умение внимательно слушать педагога, друг друга. Дети знают правила техники безопасности со спичками в быту.

2.2. Осуществление измерения

Задачи:

Познакомить детей с процессом измерения.

Учить детей использовать в процессе измерения прием “третье множество”.

Формировать интерес к измерительной деятельности.

Беседа, иллюстрация, проблемная ситуация, упражнение, стимулирование занимательным содержанием, демонстрация, объяснение

Воспитатель объясняет детям, как правильно, нужно производить измерение, раздает карточки с изображением дорожек .

-Ребята, перед вами лежат карточки с изображением дорожек от домика, мишки, ежика и зайчика к поляне. Сейчас мы берем условную мерку, которую мы выбрали, это спичка. прикладываем, ее к дорожке зайчика, прикладываем так, чтобы кончик спички совпал с началом дорожки. Приложили спичку, отмерили место, где головка спички остановилась.Это одна условная мерка, чтобы нам не забыть сколько раз мы отмерим дорожку, мы берем один красный круг и кладем его перед собой. Прикладываем эту же спичку на место, где она остановилась, отмерили место, где головка спички остановилась,кладем перед собой еще 1 кружочек, итак, отмеряем до конца дорожки пока она не закончится. Так вам нужно измерить все дорожки: ежика и мишки. Измеряя дорожку зайчика, мы выкладываем перед собой круги красного цвета, измеряя дорожку ежика, вы будете брать круги синего цвета, измеряя, дорожку мишки, вы будете брать круги зеленого цвета.

-Ребята, ва понятно, как нужно измерять дорожки?

Вступают в диалог с воспитателем, садятся за столы, самостоятельно выполняют задание по инструкции педагога,измеряют дорожки, делают выводы.

Дети познакомлены с процессом измерения. Дети проявляют умение использовать прием “третье множество”в процессе измерения. У детей формируется интерес к измерительной деятельности. Дети проявляют умение называть результат измерения. У детей развивается произвольное внимание.

2.3.Физминутка.

Задача: снять мышечное напряжение, подготовить детей к дальнейшей деятельности

Упражнение, показ

-Ребята, а теперь давайте отдохнем.

Воспитатель проводит физминутку, сопровождая слова, показом действий.

Вышел зайчик погулять.

Начал ветер утихать. (Ходьба на месте.)

Вот он скачет вниз по склону,

Забегает в лес зелёный.

И несётся меж стволов,

Средь травы, цветов, кустов. (Прыжки на месте.)

Зайка маленький устал.

Хочет спрятаться в кустах. (Ходьба на месте.)

Замер зайчик средь травы

А теперь замрем и мы! (Дети садятся.)

Дети повторяют движения за воспитателем.

Дети расслаблены, готовы к дальнейшей деятельности

2.4 Решение проблемной ситуации, заявленной в мотивации.

Задачи: . Учить называть результат измерения. Развивать произвольное внимание.Учить детей применять полученные знания новых условиях. закреплять умение измерять длину, используя прием 3 множество.

Беседа, художественное слово,иллюстрация, проблемная ситуация, упражнение, стимулирование занимательным содержанием, поощрение.

Воспитатель наблюдает за деятельностью детей, демонстрирует правила измерения на дорожке от домика зайчика, корректирует действия детей.

-Ребята, сколько условных мерок получилось при измерении дорожки зайчика? (7)

-Найдите эту цифру в числовом ряду и положите ее к домику зайчика.

-Ребята, сколько условных меток получилась при измерении дорожки ежика? (3)

-Найдите ее в числовом ряду и положи ее к домику ежика. -Сколько мерок получилась при измерении дорожки мишки?(5)

- Найдите эту цифру в числовом ряду и положите ее к домику мишки.

-Ребята, давайте посмотрим, чья дорожка заняла больше всех мерок? (зайчика) .

-Что это означает? (дорожка зайчика длинее дорожки мишки и ежика.

-Чья дорожка заняла меньше всех мерок? (ежика)

-Что это означает? (дорожка ежика короче дорожки мишки и зайчика).

-Молодцы, ребята!

Дети слушают педагога, самостоятельно измеряют дорожки.

Дети проявляют умение называть результат измерения. У детей развивается произвольное внимание. Дети проявляют умение применять полученные знания в новых условиях. У детей закрепляется умение измерять длину приемом 3 множество.

2.5 Решение проблемной задачи.

Задачи:Учить детей осуществлять измерения на плоскости в процессе решения проблемной задачи. Воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Беседа

Наблюдение

Поощрение

Воспитатель предлагает детям из мере дорожке другой меркой, например, палочкой.

-Ребята, как вы думаете, изменится ли количество мерок, если мы возьмем другую, условную мерку, например, счетную палочку.

Воспитатель выслушивает ответы детей.

-Давайте это проверим.

воспитатель напоминает о правилах измерения. выслушивает ответы детей. сравнивает результаты измерения.

-Ребята какие теперь у вас получились цифры?

-У дорожки зайчика-5 мерок, мишки 4, и у ежика 2.

-Ребята как вы думаете почему количество мерок уменьшилось?

-Правильно, ребята, потому что палочки длиннее спичек.

-Значит, чем длиннее условная мерка, те меньшее количество раз нам потребуется для измерения, а чем меньше условная мерка, тем большее количество раз нам потребуется для измерения.

Воспитатель предлагает детям измерить дорожки и спичкой и палочкой. Делает вывод, что результаты совпали, поэтому, чтобы получить точный результат, нужно использовать одну условную мерку.

Дети самостоятельно осуществляют измерение, при затруднении обращаются за помощью к воспитателю.

Дети проявляют умение осуществлять измерения на плоскости в процессе решения проблемной задачи. Дети проявляют самостоятельность аккуратность.

Дети проявляют бережное отношение к материалу.

3. Подведение итогов

Задача: Учить детей анализировать результат и достижение совместной деятельности.

Беседа, поощрение

Воспитатель подводит итоги занятия, ведет с детьми диалог.

-Ребята, что мы с вами сегодня делали?

-Правильно, мы измерли дорожки.

-Чем мы их измеряли?

-Как вы думаете, теперь зайчик понял, почему он пришел самый последний?

-Что ему нужно делать, чтобы не опаздывать?

-А что мы еще делали, что вам запомнилось на занятии?

-Какие трудности у вас возникли, что вам было труднее всего выполнять?

-Ребята, вы все были большие молодцы, старались, выполняли задания. Благодаря вам, зайчик знает, что чем дорожка длиннее, тем больше времени требуется, чтобы по ней пройти.

-Молодцы, ребята!

Дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы, подводят итоги занятия.

Дети умеют анализировать результат и достижение совместной деятельности.

4.Открытость.

Задача:сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа

-Ребята, а что еще в нашей группе можно измерить палочкой?

-Я предлагаю вам в свободное время найти эти предметы, измерить, и рассказать мне, какой у нас предмет самый большой!

Вступают в диалог с педагогом.

Дети сориентированы на самостоятельную деятельность в

режимных моментах.