Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, имеющих задержку психического развития

Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, имеющих задержку психического развития

Пространственные представления – это сложный комплекс представлений о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: форме, объёме, протяжённости объектов в длину, ширину и высоту, относительном расположении объектов, расстояний между ними и направлений их перемещения.

Пространственные представления являются необходимым элемент познания. Хорошее развитие пространственных представлений является необходимой предпосылкой любой практической деятельности.

Ориентировка в пространстве представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышления, память. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). Но у маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Понятие «пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека ориентироваться на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в неограниченном пространстве и в условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.

В дефектологическом словаре дано следующее определение:

Ориентировка – это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих предметов.

Особенности развития пространственной ориентировки у дошкольников.

Вдошкольном возрасте формируются элементарные знания детей о пространстве и закладываются основы для начальныхпространственных представлений, которые необходимы для правильной ориентации ребенка в окружающем мире(И. А Филатова, Е. Ф. Рыбалко, Б. А. Архипов и др.). Исследования ученых показывают, что элементарная форма ориентировки впространстве формируется у детей еще в младенческом возрасте. Особое значение в развитииэтой ориентировки имеет образование у ребенка систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализатором в процессепредметных действий и игры.

Т.А. Мусейибова отметила, что пространственные отношения развиваются у ребенка поэтапно:

1 этап – дети учатся ориентироваться «на себе»: определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с различными сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу, справа и слева). Умение ориентироваться «на себе» служит основой для овладения ориентировкой на других объектах .

2 этап – умение ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых предметов».

3 этап – ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.

4 этап – применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.

Пространственное представление у детей развиваются в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изо деятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных занятиях. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх.

В норме пространственныеориентировки формируются к 7-8 годам. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельностииявляются базисом, над которым надстраиваются необходимые для успешного обучения в школе навыки: письмо, счет, чтение.

Особенности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, имеющих ЗПР

Нейрофизиологические исследования свидетельствуют, что даже при негрубых, функциональных изменениях в теменной, височно-теменно-затылочной, височной областях, отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработке информации. Данные изменения приводят к трудностям формирования межанализаторных связей, которые обеспечивают, в частности, такой сложный вид деятельности, как пространственная ориентировка.

К старшему возрасту дети с ЗПР могут овладеть ориентировкой в схеме собственного тела, понимать такие пространственные ориентировки, как «вверху, внизу, впереди, сзади». Однако у них отмечаются нарушения понимания пространственных отношений, как в практической деятельности, так и словесном обозначении. Такие дети не различают правой и левой сторон, плохо ориентируются в пространстве, испытывают затруднения при составлении целого из частей. У детей с ЗПР нарушено понимание предлогов, обозначающих направления в пространстве, в собственной речи они пропускают предлоги или неправильно их употребляют, в их речи нет сравнительных характеристик (выше - ниже и т.д.). Также отмечается неправильное обозначение временных периодов при использовании их в предложениях (Я завтра ходил в кино). У детей с ЗПР отмечается недостаточное понимание логико-грамматических конструкций, выражающих пространственно-временные отношения. Например: «Ваня ударил Петю. Кому больно?»; «Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето – перед весной?»; «Папа лёг отдохнуть после того, как покрасил забор. Что папа сделал вначале?; «Собака бежит за кошкой. Кто бежит впереди?; Детям с ЗПР трудно определить последовательность событий по серии сюжетных картинок и чем больше картинок, тем сложнее детям объединить их в единое смысловое целое. Это говорит о том, что у них отсутствует способность одновременного восприятия, целостного комплекса стимулов (в данном случае картинок), а это есть результат нарушения синтеза, возникающего из-за несовершенства пространственного гнозиса. Также детям трудно составить самостоятельно рассказ по картинкам, осуществить пересказа текста.

При поступлении в школу у детей с ЗПР часто остаются не сформированными сукцессивные функции – функции последовательности: возможность последовательно воспроизвести звуковые и графические ритмы, движения, изображения, вербальные стимулы, возможность записать цифры, слова, предложения, устойчивые речевые ряды: в правильной последовательности назвать времена года, дни недели, месяцы и т.д. В результате дети оказываются неподготовленными к усвоению разделов программы, требующих умения ориентироваться в пространстве (письма, счета, чтения).

В связи с этим проведение мероприятий по коррекции недоразвития пространственных функций в дошкольном возрасте остается чрезвычайно важным направлением работы в системе воспитания и обучения детей с ЗПР.

Основные направления работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

В работе учителя-дефектолога по формированию пространственных представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста, можно выделить следующие основные задачи:

1. Ориентировка в трёхмерном пространстве:

Формирование понятий «правая сторона», «левая сторона» применительно к собственному телу ребёнка (правая рука, левая нога и т.д.). Определение правой и левой сторон зеркально, на другом человеке.

Формирование представлений о пространственном расположении объектов относительно тела ребёнка, введение в их пассивный и активный словарь соответствующих терминов: справа, слева; закрепление понятий «сверху-вниз», «близко - далеко», «высоко - низко».

Формирование представлений о расположении нескольких объектов друг относительно друга (красный карандаш лежит между синим и зелёным, ручка находится справа от листочка, картина висит слева от зеркала)и введение в пассивный и активный словарь соответствующих понятий: между, за, перед, после, около, за, из-за, под, из-под, внутри, снаружи; сравнительных характеристик «выше-ниже», «дальше-ближе», «левее-правее».

1. Ориентировка в двухмерном пространстве:

Формирование у детей умения ориентироваться на плоскости неразлинованного пространства: стола, доски, листа. Определять стороны и углы (правый верхний угол, левый нижний угол, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол.

Размещать на плоскости листа предметы, определяя углы и стороны, центр листа, самостоятельно называть углы, которые остались незаполненными.

Ориентироваться в пространственном расположении изображённых на плоскости листа предметов, элементов, знаков (цифры, буквы).

Познакомить детей с клеточкой, линейкой. Учить ориентироваться на листе в клеточку (в линейку), формировать умение отсчитывать нужное количество строк, нужное количество клеточек в заданном направлении- слева направо, справа налево, снизу вверх и сверху вниз, перемещать в заданном направление объекты, проводить линии.

Формировать понятие диагональных направлений и умения перемещать объекты по диагонали, выполнять штриховки. Введение в пассивный и активный словарь детей понятия «вправо вверх, влево вниз».

Формирование умения пользоваться планом-схемой, графическим рисунком.

Примерный перечень игр, направленных на развитие пространственных представлений

1. Игры, направленные на ориентировку в трёхмерном пространстве.

Игры с массажным мячом. Детям предлагают взять мяч в правую руку и передать его за спиной в левую, положить мяч на стол, прижать его правой рукой и «рисовать» мячом круги и т.д.

Игра “Путаница”. Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.

«Запрещенное движение» - педагог предлагает выполнить движения, называя различное положение рук, при этом дети должны быть внимательны и не выполнять «запрещенное движение». Например, «руки вверх». Ребенок, допустивший ошибку, выходит из игры.

Игра “Встань, как я скажу” - формирование умения занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

«Расскажи, где звенит колокольчик» - умение по звуку определять направления.

«Что и где стоит?», «Что стоит на полках?», «Расставь по схеме» - установление пространственных отношений между предметами.

«Расскажи, что изменилось» - знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот.

«Расскажи что далеко, а что близко для тебя».

«Назови, что находится выше носа», «Угадай, какую часть тела я загадала» и пр.

Игра «Да-нет» на формирование умения определять пространственное положение предмета. Педагог загадывает предмет, а дети с помощью вопросов должны определить его местонахождение.

Игра «Сюрпризы», когда ребенок, выслушав инструкцию и выполнив всё правильно, находит предмет. Например: «Иди вперед до дверей. Поверни налево. Сделай три шага. Повернись назад, дойди до стола и т.д.».

Игры с объёмным конструктором.

Игры с водой (понятия глубоко-мелко, элементарные представления об объёме и уровне воды).

Д/и «Игра с обручами» Три разноцветных обруча, блоки Дъеныша. На полу располагаются три разноцветных обруча красный, желтый и зеленый так, что все они попарно пересекаются. Педагог просит положить все красные фигуры внутри красного обруча, но снаружи желтого и зеленого и т.д.

2. Игры, направленные на ориентировку в двухмерном пространстве.

Д/и «Динамические картинки» - дети по инструкции педагога располагают на ковролине или магнитной доске картинки.

Д/и «Веселые человечки» - картинки с изображением детей в разных позах, карточки со схематическим изображение детей, счетные палочки. К каждому человечку найти соответствующую схему. К каждой картинке выложить схему из палочек.

Игра “Назови соседей». Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов. Педагог просит найти изображение какого-то предмета и определить, что изображено справа от него, что нарисовано под ним, что находится вверху справа от заданного предмета. Также можно определить, что находится в правом верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа, и т.п.

Игра «Расставь по полочкам» - изображение пустого шкафчика с полками (3-5).

Вариант 1 - педагог просит назвать предмет опираясь на словесную инструкцию (что стоит на верхней полке справа? и т.д.

Вариант 2 - Ребёнок по инструкции педагога расставляет предметы на полки.

Вариант 3 - ребёнок расставляет игрушки, опираясь на схему.

Игра “Волшебное дерево” - формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.

Игра «Новогодняя ёлка» - формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи.

Вариант 1 - дети размещают игрушки на ёлке по инструкции педагога.

Вариант 2 - дети называют местоположение ёлочных игрушек

3. Определение расположения предметов на изображениях, схемах, таблицах.

Задача - определить изображенные левую и правую кисти рук,определить след правой и левой ноги, определить левый и правый карман у джинсов (вид сзади), определить левый и правый рукава у блузки, лежащей спинкой вверх, определи, какой рукой машет девочка их окна вагона и т. д.

Разрезные картинки способствуют восприятию целостного образа предмета, развивают способность воссоздавать целое из частей и формируют умение правильно располагать в пространстве отдельные части предмета.

«Украшаем коврик» - Дети  рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами.

Игра “Геометрический диктант”. Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Взрослый даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например: красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.

«Найди одинаковые картинки» - дети рассматривают 4 – 6 картинок и находят две, с одинаково расположенными элементами.

Игра “Я еду на машине”, «Я лечу на самолёте», «Полёт в космос». Перед каждым ребёнком лист бумаги (А4) и фишка. Дети передвигают фишку в направлении, заданном педагогом. Например, из центра листа машинка поехала в правый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.

«Разложи фигуры по образцу» - игра направлена на совершенствование восприятия пространственные отношения между фигурами и умения воссоздавать их по образцу; введение в активный словарь детей предлогов «за», «на» и слов «сверху, «снизу», «между».

Ориентировка в пространственном расположении цифр относительно друг друга: в цифровом ряду назвать первое число слева, первое число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? (слева направо). Покажи число 5. Есть ли у него соседи? Какое число стоит слева от него, какое справа? Больше оно или меньше, чем 5?

Игры с векторами:

Ведущий показывает направления рукой (верх, низ, право, лево), а ребенок показывает соответствующую карточку со стрелкой.

«Лабиринт». Взрослый дает ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочкой указано начало пути. Затем ребенку предлагается помочь найти дорогу из лабиринта.

«Найди цифру» - ребёнку предлагается из множества перевёрнутых цифр, найти цифру, которая расположена правильно.

«Клеточка».Детям предлагается обвести клетку в любом месте листа, затем обвести клетки через одну до конца страницы, получилась строка; обвести клеточки через одну вниз до конца страницы, получился столбик.

«Клоун» - демонстрационное пособие с кармашками - клеточками, по которым перемещается пчела. Направлено на умение ориентироваться по клеточкам в основных направлениях: вправо, влево, вниз, вверх, отсчитывая при этом количество клеточек, а также на умение вербально обозначать заданные направления.

«Муха», «Жук», «Паучок», «Футбол»  (поля с клеточками 3/3 и 5/5, в игре с жуком, клеточки будут цветные). Игры направлены на умение ориентироваться по клеточкам в основных направлениях: вправо, влево, вниз, вверх, вправо наискосок, влево наискосок, считывая при этом заданное количество клеточек.

Копирование точек (геометрических фигур). Перед детьми лежат таблицы с расставленными в клеточках точками, детям выдаются такие же таблицы с пустыми клеточками. Задача: расставить в клеточках точки точно также, как в образце.

Воссоздание по памяти расположения точек (геометрических фигур) в клеточках.

«Графический диктант». На листе бумаги в клетку дети в соответствии с инструкцией взрослого проводят линии: «Одна клетка вправо, две вниз, три вправо, две вверх». Фигуры диктантов вначале должны быть простыми, а затем постепенно усложняться. Графические диктанты целесообразно либо рисовать одновременно с детьми на своем листе, либо предлагать после рисования правильный образец для сравнения.

Срисовывание по клеточкам разнообразных фигур. Направлено на формирование умения видеть клеточки и отсчитывать их в нужном количестве в заданном направлении.

Математический планшет - это поле с двадцатью пятью штырьками для рисования резиночками. Игровой материал стимулирует развитие пространственного мышления, позволяет ребенку сконструировать на плоскости множество различных изображений (цифры, буквы, геометрические фигуры, узоры, предметы быта, животных).

Различные виды плоскостных конструкторов – счётные палочки, палочки Кюизенера, «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «сложи квадрат» и т.п.

Таким образом, пространственная ориентировка неразрывно связана с развитием мышления и речи. Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень, расширяются и углубляются пространственные представления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569426-formirovanie-prostranstvennyh-predstavlenij-u