Система работы с одаренными и высокомотивированными учащимися

Кунникова Наталья Сергеевна

учитель русского языка и литературы

МБОУ Ясногорская средняя общеобразовательная школа

Забайкальского края, Оловяннинского района

Система работы с одаренными и высокомотивированными учащимися

Сегодня необходимы люди, которые умеют находить новые пути решения предложенных задач выхода из нестандартной ситуации. Поэтому в настоящее время особое внимание уделяется важной роли личностных отношений учителя и высокомотивированного и одаренного ученика.

Выявление, обучение и развитие личности  одаренных и высокомотивированных детей – первостепенная задача современной школы. Качественная система педагогического сопровождения способствует не только повышению уровня знаний талантливых школьников, но и способствует их интеллектуальному и личностному развитию, делая процесс обучения и воспитания эффективным и целенаправленным.

Считается, что одаренность определяется врожденными задатками, но развитие одаренности без внешних стимулов невозможно, так как одаренность вмещает в себя не только способность усваивать знания и умения, но и тесное взаимодействие с внешними условиями, создающими условия для развития и приумножения природных факторов одаренности.

Создание таких внешних условий, обеспечивающих выявление, развитие и поддержку одаренных детей является приоритетным направлением современной школы. У каждого заинтересованного учителя есть возможность вырастить гармоничного, реализовавшегося ребенка, определив для себя стратегию психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.

Понимание того, что для качественного психолого-педагогического сопровождения одаренных и высокомотивированных учащихся необходима действенная система, которая позволит выстраивать процесс сотрудничества учителя и ученика без больших усилий.

В системе работы с одаренными и высокомотивированными детьми можно выделить несколько этапов:

I этап – диагностический – поиск мотивированных, способных, одаренных учащихся. Этот этап можно разбить на две части: определение заинтересованных учеников методом наблюдения и диагностика видов одаренности специальным тестовым инструментарием.

II этап – развитие познавательной деятельности учащихся. На этом этапе важно помнить, что именно уроки закладывают основы интереса к предметам. На данном этапе от учителя требуется проявить свое мастерство, увлечь оригинальностью, занимательностью, нестандартностью материала, чтобы интерес ученика не только пробудился, но и не угасал во время кропотливой работы над олимпиадным материалом.

III этап – разработка личностно ориентированного подхода к обучению одаренных и высокомотивированных учащихся. Одаренные дети всегда ожидают чего-то нового, более сложного, и если их голод останется неутоленным, то они быстро потеряют интерес к предмету. Чтобы поддерживать и развивать интерес к изучению предмета, педагогу необходимо задуматься о разработке индивидуального образовательного маршрута для каждого одаренного ученика, а также принять на себя роль тьютора.

IV этап – помощь в реализации и самореализации творческого потенциала учеников. В данном случае на помощь педагогу придут разнообразные формы классной и внеклассной работы, создание портфолио одаренного ученика, а также разнообразные формы поощрения учащихся.

Обучение умению владеть знаниями, применять их в нестандартных ситуациях, интерпретировать и выражать свое отношение к ним – вот ключевая цель в работе с одаренными и высокомотивированными учащимися.

Вместе с тем необходимо обозначить роль учителя в становлении одаренной личности ученика. Работа учителя со способным учеником – это длительный творческий процесс, который требует от педагога постоянного личностного и профессионального роста, соответствия быстро меняющимся требованиям времени, большой самоотдачи. Сложившаяся действенная система работы по сопровождению одаренного ученика – это признак высокой творческой активности педагога и осознания важности этой работы для будущего ребенка. Однако не каждый учитель, ответственный за работу со способными учениками, ставит под сомнение свою готовность к такой работе. Проследить свою теоретическую, практическую и личностную готовность способен любой учитель с помощью схемы. Данная модель факторов развития профессиональной компетентности педагога позволяет педагогу регулировать свою деятельность, ликвидировать пробелы в знаниях методики сопровождения одаренных детей. Приведенная ниже схема  поможет педагогам определить цель и задачи своей методической деятельности, а  также планировать работу по самообразованию и реализации собственного эффективного педагогического опыта.

При неформальном, творческом подходе к интерпретации изложенного здесь материала, работа с одаренными и высокомотивированными учениками должна дать положительные результаты.

Диагностика одаренности: как распознать одаренность?

В современной науке определения одаренности весьма условны, ими обозначают учащихся с необычно ранним умственным подъемом, с яркой выраженностью тех или иных специальных умственных свойств, с признаками благоприятных предпосылок развития научного таланта. Но поскольку речь идет о детях, то все эти характеристики имеют значение только чего-то предварительного, что и требует организации специальных условий их выявления для последующей педагогической работы.

Методы выявления одаренных детей можно представить в виде схемы:

Однако следует помнить, что выявление одаренных детей – это продолжительный процесс, связанный не только с наблюдением и констатацией очевидных фактов, это процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Поэтому вместо одномоментного и кратковременного отбора способных школьников педагогу необходимо направить усилия на постепенный, поэтапный (см. схему) поиск таких детей в процессе их обучения и воспитания.

Всегда существует вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности школьника как с положительной стороны, так и с отрицательной: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, а низкие значения – не всегда показатель ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования, которое необходимо проводить совместно со специалистом-психологом, так как многие тесты на интеллектуальную одаренность имеют ряд узкоспециальных особенностей.  

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности школьника, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды»;

подключение к оценке одаренного школьника экспертов: специалистов с высшей квалификацией в предметной области;

оценка признаков одаренности не только по отношению к актуальному уровню психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной среды с выстраиванием для данного учащегося индивидуального маршрута обучения).

Представленный в приложении диагностический материал позволит учителю-словеснику провести некоторые тесты самостоятельно и составить психологический портрет одаренного школьника.

Организация работы с одаренными и высокомотивированными  учащимися

Учебные дисциплины имеют широкие возможности для работы со способными школьниками. Однако отсутствие педагогической стратегии, системы в организации работы с учениками, несоблюдение принципов развивающего обучения существенно затрудняют процесс творческого взаимодействия учителя и ученика. При подготовке учащихся к олимпиадам учителю необходимо определиться со стратегией обучения выполнению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности. Рассмотрим краткие характеристики таких стратегий:

Ускорение обучения

Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории учащихся, отличающихся разным темпом развития.

Оно связано, в первую очередь, с изменением скорости обучения, а не содержания, того, чему учат. Многие способные школьники испытывают потребность в усвоении учебной программы. Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание, великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной программы тратятся впустую. Примером ускоренной формы подготовки могут быть погружения, творческие мастерские, мастер-классы, интенсивные образовательные программы.

Обогащение обучения

Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое начали практиковать несколько раньше. Передовые педагоги были озабочены развитием ребенка как целостной личности и поэтому считали, что обогащение, без установки на ускорение как на самоцель, дает ребенку возможность созревать эмоционально в среде сверстников, одновременно развивая свои интеллектуальные способности на соответствующем уровне. Такое представление об обогащении  сохраняется у большинства современных специалистов.

«Горизонтальное» и «вертикальное» обогащение

В некоторых случаях обогащение дифференцируют на «горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний.

Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умение работать самостоятельно. 
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

Углубление. Такая стратегия подготовки эффективна по отношению к одаренным детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес к предмету. При этом предполагается более глубокое изучение тем конкретной области знаний. Это может быть класс с профильным обучением.

Проблематизация. Данная стратегия обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся с помощью использования проблемных ситуаций, оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся фактов, поиск новых трактовок и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению предметов.

Индивидуализация обучения.  Система обучения одаренных и высокомотивированных школьников должна отличатся от системы обучения других детей в силу того, что круг интересов и потребностей одаренных детей всегда шире. Дополнительные занятия в рамках факультативов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. Этот принцип позволяет поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.

Индивидуализировать процесс обучения возможно с помощью создания индивидуального образовательного маршрута, целью которого является формирование благоприятных условий обучения и создание психологически комфортной обстановки для успешного развития индивидуальности ребенка. Индивидуальный образовательный маршрут создается (планируется и реализуется) на основе наблюдений педагога и психологической диагностики

Программа подготовки учащихся к предметным олимпиадам.

Подготовка к олимпиадам  может выстраиваться в двух формах обучения: первая форма построена на основе раздельного обучения олимпиадников (в виде их отбора в группы для подготовки к олимпиадам по русскому языку во внеурочное время); вторая форма подготовки основана на смешанном обучении будущих участников олимпиад в обычном классе (в виде дифференцированного обучения, индивидуальных образовательных маршрутов, консультирования, тьюторства). Первую форму подготовки к олимпиадам можно дифференцировать как «внешнюю», вторую – как «внутреннюю».

Начать работу целесообразно с выявления учащихся, которые проявляют интерес к предмету. Учитель-предметник организует в начале учебного года анкетирование школьников с целью выявления детей, которые стремятся к получению новой информации и хотели бы участвовать в предметной олимпиаде.

включать дополнительное изучение тем, разделов и актуальных проблем области научных знаний;

использовать интегрированный подход к изучению тем и проблем. Это позволит стимулировать стремление учащихся к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных видов межпредметных знаний;

предлагать изучение нерешенных актуальных проблем науки, позволяющих учитывать склонность школьников к исследовательской деятельности, проблемности обучения, а также формировать умения к проведению исследовательской работы;

учитывать личностные интересы учащихся и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим школьником;

поддерживать и развивать самостоятельность в обучении;

обеспечивать гибкость и вариативность образовательного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, корректировки методики с учетом специфики индивидуальных особенностей учащихся;

предусматривать свободный доступ и использование разнообразных источников и способов получения информации;

обучать школьников оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки рефлексии и публичного обсуждения результатов;

развивать элементы индивидуальной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого ученика.

Рекомендации по составлению олимпиадных заданий по русскому языку

Предметные олимпиады школьников являются в настоящее время одной из самых широко распространенных форм внеклассной и внешкольной работы, одним из видов дополнительного образования, а также являются важным фактором определения степени готовности школьника к профильному или углубленному изучению предметов. Выполняя целый ряд функций (обучающую, интегративную, коммуникативную, мотивационную и др.), олимпиады способствуют формированию у детей навыков самостоятельной организации учебной деятельности, глубокому и прочному усвоению знаний, развитию нестандартного мышления, творческой инициативы, создают устойчивые положительные эмоции. В основе подготовки к олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности.

Выбор заданий должен быть нацелен на выявление творческих способностей школьников, их самостоятельности.                                                                                                                                                                                                                Организация исследовательской деятельности.

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности. Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос.  Учебное исследование с точки зрения учащегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, самое важное, интересен и значим для самих исследователей. Задача же учителя – в системе использовать на уроках все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию, постоянно поддерживать интерес учащихся к открытиям, помнить, что необходимым условием для развития исследовательской позиции, образного творческого воображения является систематическое усложнение учебной задачи в условиях ограничения детей во времени.

Важным для будущих исследователей оказывается умение работать с имеющейся информацией, умение добывать необходимый научный материал, умение грамотно систематизировать, логически распределять имеющиеся данные, умение выделить в изучаемой монографии информационный центр, а также умение свертывать информацию путем исключения избыточной, либо путем обобщения целого ряда известных фактов, умение переформулировать мысль. От класса к классу у школьников развивается вербальное мышление, совершенствуются навыки аудирования, рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности, приобретаются навыки работы с первоисточниками, дети учатся составлять разные типы конспектов (селективные, смешанные, монографические, сводные или обзорные), разные типы рефератов (классификационные, познавательные, исследовательские), учатся пользоваться разными видами чтения. Развитие речевых способностей учащихся (как устных, так и письменных) остается одной из главных задач.

Принципы организации исследовательской деятельности

Учащиеся сталкиваются с новыми (необычными, парадоксальными) явлениями, идеями прежде, чем они будут изложены и изучены на уроке.

Учащиеся самостоятельно постигают учебные понятия, а не получают их в готовом виде.

При изучении учебного материала создаются ситуации, которые предоставляют учащимся возможность самостоятельно обнаруживать эти понятия и исследовать их на предлагаемых примерах.

Для изучения правила учащихся следует ознакомить с примерами, из которых это правило можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем

Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует сведения и наблюдения, которые он получил в ходе исследования.

Этапы организации исследовательской деятельности.

Этапы

Деятельность учащегося

Деятельность педагога

1.

Выбор научной проблемы и темы исследования

Оказание содействия в формулировании научной проблемы и темы исследования

2.

Определение цели, задач, объекта и предмета, гипотезы, методов (методики) исследования

Помощь в определении цели и задач, объекта и предмета исследования, обоснование гипотезы исследования. совместное обсуждение подобранных теоретических и эмпирических методов исследования.

3.

Сбор материала, литературы и наиболее полной информации, их систематизация.

Обучение приемам и способам систематизации информации, оказание помощи при анализе литературы и других источников.

4.

Обобщение и анализ полученных данных, формулирование конечных обобщающих выводов.

Формулирование выводов, обобщение полученных данных в виде таблиц, рисунков, схем, моделей.

5.

Подготовка результатов исследования в различных формах (научный отчет, научная статья, тезисы доклада на конференцию, проект, рекомендации, макет, видеоматериалы, компьютерная презентация).

Индивидуальное консультирование по подготовке заключительного представления результатов исследования.

6.

Защита результатов исследования и конечных авторских выводов с использованием презентации.

Помощь в подготовке доклада и презентации при защите результатов исследования.

Организация исследовательской деятельности рассматривается не только как одна из возможностей работы с одаренными и высокомотивированными учащимися, но как мощная инновационная образовательная технология, позволяющая организовать качественную работу по повышению мотивации и улучшению качества обучения всех групп учащихся.

Подготовка учащихся к олимпиадам – кропотливый, упорный совместный труд учителя и ученика. Современные требования к знаниям и умениям одаренных учащихся основаны на непрерывном повышении педагогического мастерства учителя. Только одаренный учитель может подготовить конкурентоспособного ученика, ориентирующегося в постоянно меняющихся нестандартных условиях, требующих больших интеллектуальных и эмоциональных затрат.

Воспитание и развитие высокомотивированных обучающихся является комплексным в процессе образования. В понятие комплексности входят: отношение законных представителей к процессу обучения, отношение самого обучающегося к процессу обучения и его способности, педагогический подход в работе с обучающимися.

При воспитании и обучении высокомотивированных детей следует учитывать, что ребенок может быть увлечен своим любимым занятием дольше обычного, поэтому следует проявлять гибкость; при вовлечении обучающегося в общественную жизнь класса следует делать упор на социальное развитие. Должны проводиться индивидуальное консультирование, тренинги, профилактические и просветительские мероприятия, работа с законными представителями, занятия по активизации мозговой и волевой деятельности, организация занятий по обретению умения выступать перед публикой, активизации восприятия, проводилась работа с педагогами, работающими в этом направлении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569549-sistema-raboty-s-odarennymi-i-vysokomotivirov