Консультация «Интерактивные методы обучения»

Консультация для воспитателей

Тема:  Интерактивные методы обучения.

Вид: коллективная

Цель: содействовать внедрению в воспитательно-образовательный процесс  интерактивных методов обучения.

Качество воспитательно-образовательного процесса во многом зависит от выбранной методики обучения. Главная цель современной методики - это развитие ребенка как личности. Сравнительно недавно была введена интерактивная методика обучения.

Слово «интерактив» произошло от английского слова «interact»:  «Inter»-взаимный, «act»-действовать. 

Интерактивность - способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы. Следовательно, интерактивное обучение - это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой.

Интерактивность вырабатывает у ребенка ответственность, самокритичность, развивает творческий подход к решению проблем, учит правильно и адекватно оценивать свои силы, видеть «белые пятна» в своих знаниях. Основной элемент интерактивного занятия — диалог.

Одним из основных условий проведения занятия в ДОУ является использование интерактивных методов обучения, активизация умственной деятельности детей на всех этапах занятия.

Интерактивные методы обучения и взаимодействия с детьми

Интерактивные методы обучения — это способы целенаправленного взаимодействия взрослого с детьми, которые обеспечивают оптимальные условия их развития.

Интерактивное обучение дошкольников — это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребенок чувствует свои успехи и, выполняя определенную интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.

Интерактивные методы обучения обеспечивают такое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах, микрогруппах или малых группах прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения.

Правила построения интерактивного занятия.

1. В работу должны быть вовлечены все дети. С этой целью нужно использовать те технологии, которые позволяют включить в работу всех участников в процесс беседы.

2. Перед включением в деятельность необходимо заботиться о психологической подготовке, т.к. не все дети готовы вступать в коллективное обсуждение. Поэтому, можно использовать психологические разминки, поощрять за активное участие в работе, обсуждении.

3. При обучении важно учитывать количество участников (не более 25 человек), т.к. от этого зависит качество обучения.

4. Для того, чтобы во время работы участникам было легко перемещаться, необходимо заранее продумать расположение мебели в аудитории.

2. Все участники совместной работы должны уважать мнение остальных. С этой целью важно устанавливать правила, регламент, которые нельзя нарушать.

Интерактивное обучение решает три задачи:

Учебно — познавательную

Коммуникативно — развивающую

Социально - ориентированную

Суть интерактивных методов:

- обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога;

- предполагаются условия для самообразования и саморазвития;

- нет доминирования одного мнения, лидера;

- роли педагога уходит на второй план

- дети на себя берут роль педагога, начинают обучать друг друга;

- педагог выступает лишь в роли фасилитатора, т.е. организатора процесса обучения создателя условий для инициативы дошкольников, координатора выполнения заданий.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

Особенности интерактивного обучения

1. Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой

степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена

деятельностями сменой и разнообразием их видов, форм и приемов.

2. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии детей со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных

упражнений обращаются к опыту самого ребенка. Новое знание, умение

формируется на основе и в связи с таким опытом.

З. Часто задания не предполагают одного правильного ответа, исключается

доминирование как одного выступающего, так и одного мнения. И тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте ребенка.

4. Для интерактивного обучения характерна целенаправленная рефлексия

участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.

5. Интерактивное обучение направлено на изменение, совершенствование

моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса.

6. В ходе интерактивного обучения дети учатся формулировать собственное

мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки

зрения, вести дискуссию слушать другого человека, уважать альтернативное

мнение.

7 В ходе диалогового общения у участников формируются умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств, они учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. При такой организации работы ребенок может не только выразить своѐ мнение, взгляд. дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы «коллег», отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

1.Индивидуаљная (каждый участник выполняет задние самостоятельно)

2 Парная (задание выполняется в паре).

З. Групповая (задание выполняется в подгруппах).

4.Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание

одновременно).

5.Планетарная (группа участников получает общее задание, например,

разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых

разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после того выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).

Методы интерактивного обучения

В своей работе интерактивные технологии применяю с детьми, начиная с

трехлетнего возраста

Во׀׀младшей группе проводится — работа в парах, хоровод;

в средней группе - работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;

в старшей работа - в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в

малых группах (тройках, аквариум);

в подготовительной к школе группе — работа в парах, хоровод, цепочка,

карусель, интервью, работа в малых группах (тройках, аквариум, большой круг, дерево знаний).

Применение данных методов требует проявления такта, много времени, богатства идей, творчества, внимательности, дидактической ответственности и, конечно, предполагает наличие в помещении группы разнообразных дидактических материалов.

Если воспитатель применяет интерактивные методы, дети:

* помогают друг другу учиться, обмениваясь мнениями;

* учатся учиться, свободно выражать свои мысли, экспериментировать.

* учатся согласовывать способы общения;

* учатся устанавливать доверительный климат;

* принимают решения.

Что делает воспитатель?

* подготавливает рабочее место и необходимые материалы;

* предлагает критерий, согласно которому дети распределяются в группы (пол, дружба,

уровень определенных навыков, всевозможные игры и т.п.);

* помогает устанавливать правила работы в группе (говорить по очереди; не выполнять

задание одному; работать разноцветными карандашами и т. д.);

* очень четко объясняет цели занятия, уточняя время, отведенное для выполнения группового задания.

Интерактивные методы обучения дошкольников

Интерактивная технология «Интервью»

Воспитатель: Кто вспомнит, что произошло с данными героями в сказке?

Педагоги: Пошли однажды они в лес дрова рубить. Дошли до речки и не знают, как перейти через реку. Лапоть сказал Пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем!» - «Нет, Лапоть! Пусть лучше соломинка протянется с берега на другой берег». Лапоть пошел по соломинке, она переломилась, он и упал в воду, а Пузырь хохотал-хохотал, да и лопнул.

Воспитатель: воспитатель выступает в роли корреспондента, берет интервью у педагогов по цепочке (с ярким игрушечным микрофоном)

- На что был похож Пузырь?

- Как вы думаете, что было у него внутри?

- Что могло бы случиться, если Пузырь бы согласился перевезти Соломинку и Лапоть?

- Почему лопнул Пузырь?

Следующая интерактивная технология «Карусель» (рекомендуется со старшей группы).

В.: Для того вам необходимо найти себе пару и договорится, кто будет во внешнем круге, а кто во внутреннем.

Договариваются, кто будет во внешнем круге, а кто во внутреннем, вспоминают правила сотрудничества: дослушивать ответы, в случае необходимости исправлять ошибки, осуществлять переход по хлопку.

В.: Дети, стоящие во внутреннем круга, называют твердый согласный, а дети

стоящие во внешнем круге называют мягкий согласный.

В.: Вам понравилась наша «карусель», катаясь вы вспомнили, что согласные звуки могут быть… (твердыми и мягкими).

Снежный ком — метод работы, в ходе которого дети объединяются в малые группы и обсуждают проблемный вопрос или выполняют общее задание, договорившись про четкую последовательность действий каждого члена группы.

Например, строят дом, где заранее договариваются об очередности действий каждого члена команды и о цвете, с которым будет работать тот или иной ребенок.

Пример:

В сказке Г. -Х. Андерсена «Снежная Королева» – маленький осколок, попавший в грудь Кая, повлек за собой все приключения Герды.

Неугомонный характер Колобка (маленькое изменение в подсистеме – умение двигаться) привело его к необычайным приключениям. В ведь весь остальной лес был реальный, совсем не сказочный.

В повести-сказке Л.Лангина «Старик Хоттабыч», в обычной жизни советского пионера внезапно появляется джинн, просидевший в кувшине три с половиной тысячи лет и освобожденный Волькой Костыльковым из заточения. Благодарный джинн окружает своего спасителя чудесами и неожиданными, не всегда приятными, ситуациями.

В рассказе В.Катаева «Цветик-семицветик», действие раскручивается вокруг волшебного цветка, исполняющего желания, полученного в подарок девочкой Женей.

Хорошей иллюстрацией упрощенного Метода снежного кома для малышей является мультфильм«Варежка». Обычная детская варежка периодически превращается в щенка, который вписывается в реальную жизнь девочки: его можно гладить, с ним можно гулять и играть, он даже принимает участие в собачьих соревнованиях.

Метод многоканальной деятельности — метод работы с детьми, в ходе которого обязательно задействуются различные анализаторы: зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.

Например, при рассматривании картины целесообразно использовать такую последовательность: выделение объектов, изображенных на картине; представление объектов через восприятия различными анализаторами.

После рассмотрения всех объектов, изображенных на картине, стоит поставить детям творческие задания:

         «прослушать» звуки картины через «наушники»;

         вести виртуальные диалоги от имени изображенных персонажей;

         почувствовать «аромат» цветов, изображенных на картине;

         «выйти за пределы изображенного»;

         мысленно коснуться картины, определить, какова ее поверхность (теплая, холодная), какая погода (ветреная, дождливая, солнечная, жаркая, морозная) и тому подобное.

Например, при рассмотрении картины «Прогулка в лесу» стоит задать следующие вопросы: Как вы думаете, о чем говорят девочки? Рассмотрите кору деревьев, какая она?

Послушайте звуки, как шелестит листва, стрекочет сорока и т.д.

Цепочка - метод работы, в ходе которого дети обсуждают задания и вносят свои предложения в имитированную цепочку. Например, составляют сказку по таблице, в которой представлен ход будущей сказки в рисунках или в условных отметках. Другой вариант использования данного метода: первый ребенок называет объект, второй – его свойство, третий - объект с теми же свойствами. Например, морковь – морковь сладкая – сладким бывает сахар – сахар белый – белым бывает снег…

Моделирование проблемных ситуаций — метод взаимодействия взрослого и детей для решения поставленной проблемы. Ситуация моделируется воспитателем специально.

Реклама — метод работы, в ходе которого детям предлагается поделиться на две команды, каждая из которых выбирает любой предмет и пытается назвать все его положительные качества и функции, которые помогут привлечь к нему внимание других.

При оценивании высказываний детей не стоит употреблять слово «правильно», а говорить: «интересно», «необычно», «хорошо», «прекрасно», «оригинально», «супер» что стимулирует детей к дальнейшим высказываниям.

Стоит запомнить! Когда ребенок дошкольного возраста вежливенько сидит на стульчике, смотрит на тебя и просто слушает — он не учится.

Недостаточное использование интерактивных методов

К сожалению, интерактивные методы обучения пока недостаточно используются в работе с дошкольниками. На это есть некоторые причины (по А. Кононко):

         привычка многих воспитателей использовать в работе объяснительно-иллюстративные, монологические методы, проявлять конформизм, беспрекословно подчиняться требованиям и принципам других;

         недоверие определенной части педагогов к инновационным диалоговым методам, опасения их;

         дефицит опыта их эффективного применения, активного самоопределения, принятия ответственных решений, предоставление преимуществ кому-то (чему-то);

         опасение выглядеть в глазах других «белой вороной», смешной, беспомощной, неумелой;

         заниженная самооценка, чрезмерная тревожность педагогов;

         склонность к чрезмерной критике;

         неумение быстро переключаться, приспосабливаться к новым условиям и требованиям;

         несформированность педагогической рефлексии, способности объективно себя оценивать, соотносить свои возможности, желания с требованиями времени.

Необходимость внедрения в образовательный процесс интерактивных методов очевидна, поскольку:

         сегодня, как никогда ранее, повышаются требования к обновлению дошкольного образования воспитанников;

         происходит дифференциация и индивидуализация образования дошкольников;

         изменяются требования к качеству дошкольного образования, ее оценка не только за уровнем знаниевой подготовленности, но и элементарной жизненной компетенции выпускников ДОУ, их способности применять знания в собственной жизни, постоянно их обновлять и обогащать.

Интерактивные методы интересны тем, что развиваются, обучаются не только дети. В поисках нового, интересного обогащают свои знания и воспитатели. Успех воспитателя - это каждый хорошо проведенный день. Главное - почувствовать ребенка, увидеть, услышать, помочь, когда надо, не мешать, когда он сам работает. От воспитателя зависит какими будут воспитанники. Не надо принуждать, надо заинтересовывать, быть терпеливыми и внимательными, дружелюбными и искренними, не упрекать, не критиковать, а одобрять и верить в способности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569811-konsultacija-interaktivnye-metody-obuchenija