Обобщение педагогического опыта работы с обучающимися на тему: «Учебная мотивация на уроках русского языка и литературы»

Обобщение педагогического опыта работы с обучающимися

Тема: «Учебная мотивация на уроках русского языка и литературы»

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада вас всех видеть. Сегодня я поделюсь с вами опытом своей работы с учениками, которые имеют низкую учебную мотивацию. Во время выступления я надеюсь на ваше активное участие, обратную связь.

Представьте себе такую ситуацию: учитель дает ученику задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» Какой должна быть реакция учителя? Выберите вариант(ы) и объясните, почему вы так считаете:

1. «Не хочешь - заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим. Может быть, ты и прав».

(Выслушать ответы педагогов.)

Благодарю вас за ваши ответы. Вы молодцы, справились с типичной педагогической ситуацией. Василий Александрович Сухомлинский считал: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Согласны ли вы с мнением педагога-новатора? Почему?

(Выслушать ответы педагогов.)

Во все времена существовала проблема мотивации учения. Однако на современном этапе развития общества, когда традиционная модель обучения подвергается значительным изменениям, эта проблема становится особенно актуальной. К сожалению, нет универсальных методических разработок для работы с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебе. Каждому учителю приходится приобретать опыт работы с такой категорией учеников. Одна из главных задач педагога - развитие у обучающихся положительной мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. В современной педагогике выделяют три составляющих учебной мотивации: 1) ощущение самостоятельности процесса поиска знаний; 2) ощущение свободы выбора; 3) ощущение успешности (компетентности).

Какие методы и приёмы я использую, чтобы повысить интерес к изучению русского языка и литературы у детей с разным уровнем учебной мотивации, интеллектуальных способностей? Для повышения мотивации я часто говорю ученикам, что у каждого из них есть право на ошибку. Не нужно бояться отвечать, давать свои варианты решения учебной задачи. Поощряю детей, задающих вопросы по теме урока: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно хвалю за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать. Предоставляю учащимся право выбора - темы для сочинения, стихотворения для заучивания из представленного списка, творческие работы, выполненные индивидуально или в группе. В своей работе учитываю индивидуальные психические и интеллектуальные возможности слабо мотивированных учеников и детей, которые чувствуют себя неуверенно, боятся устно отвечать при всех в классе. Поэтому выученные наизусть стихотворения, пересказы эпизодов из прочитанных произведений и некоторые др. виды домашних заданий разрешаю таким детям рассказывать на перемене или после уроков. Обязательно подбадриваю таких учеников, пытаюсь выстроить с ними доверительные отношения. Интересуюсь, что при выполнении задания ученику показалось трудным, каково его восприятие изученного материала: что понравилось, что заинтересовало. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому я стараюсь дать возможность почувствовать себя успешным каждому ребенку.

Например, я активно используюна уроках задания игрового характера. Приведу некоторые из них: 1) «Фантастическая добавка». Урок литературы в 9 классе. Изучение романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Представьте себе, что вы можете встретиться с Онегиным и Ленским за день до дуэли. Что бы вы сказали им? Попробуйте предсказать их реакцию на ваши аргументы. 2) «Лови ошибку!» Данный приём основан на намеренном допуске ошибки, вызывает интерес на разных этапах урока. Многим ребятам нравится находить ошибки в написании слов, в определении цитат. Например, после изучения романа «Евгений Онегин» на итоговом уроке я даю следующее задание: прочитайте цитаты, приведённые из романа «Евгений Онегин», и найдите среди них те, которые по ошибке попали в этот список:

Ученики вспоминают не только сам текст романа, но и изученные ранее лирические произведения А.С. Пушкина.

В 9 классе на ОГЭ по русскому языку ученики выполняют тестовое задание №6, которое проверяет умение соотносить написанное слово с объяснением его верного написания, исключать ошибочные варианты:

1. РЕШЁННЫЙ – в суффиксе -ЁНН- имени прилагательного пишется НН.

2. экзамены КОНЧАТСЯ – в окончании глагола II спряжения пишется А.

3. СООРУЖЁН – в суффиксе причастия после шипящего под ударением пишется Ё.

4. ПРИЛАСКАТЬ – безударная гласная корня А не проверяется, это слово является словарным.

5. ЦИНГА - в корне слова после Ц пишется буква И.

В данном случае разработчики КИМов по русскому языку применяют современный приём «Лови ошибку!», связанный с развитием критического мышления. Считаю, что такой приём хорошо работает на мотивацию, его можно часто использовать на уроках.

3) Синквейн. Почему синквейн пользуется в последнее время особым вниманием? Могу назвать 4 причины, почему его можно и нужно использовать: во-первых, развивает речь детей, обогащает их словарный запас; во-вторых, учит анализировать учебный материал, отбирать наиболее важное, существенное, делать выводы и кратко их формулировать; в-третьих, учит критически мыслить, «своё суждение иметь»; в-четвёртых, даёт возможность автору почувствовать себя успешным, талантливым. Ведь если мы попросим ученика написать стихотворение, самое простенькое, самое обычное, получается далеко не у каждого. Синквейн же получается у всех. Во время изучения романа «Евгений Онегин» я даю задание ребятам написать синквейн, посвящённый Онегину и Ленскому. Практика показала, что даже слабые ученики смогли на положительную оценку выполнить такое задание. Трудности возникли только тогда, когда надо было привести смысловую фразу темы (желательно цитату из самого романа). Приведу примеры ученических работ:

Всем вам хорошо известно, что интересное начало урока также способно мотивировать учеников: 1. Обратимся к приёму эпиграфа, притчи, афоризма. Такой приём обычно вовлекает в урок всех учеников. Приведу этап мотивации на уроке русского языка в 10 классе:

- Ребята, сегодня я начну наше занятие с анекдота. Да, вы не ослышались. Я расскажу вам анекдот, но не обычный, а «пунктуационный». Один путешественник в момент опасности пообещал «поставить статую золотую, пику держащую» (Запись сделана заранее на доске.). Но, когда опасность миновала, ему не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: «Поставьте статую, золотую пику держащую».(В этот момент я стираю поставленную запятую и ставлю знак препинания в другом месте.) Так он, ни одним словом не нарушив своего обещания, переносом запятой сильно сократил свои расходы. Итак, ребята, как вы уже могли догадаться, тема нашего урока будет связана с пунктуацией: «Принципы русской пунктуации».

2. Ещё один хорошо зарекомендовавший себя приём в мотивации – это приём разгадывания. Узнать по описанию, высказываниям писателя, героя литературного произведения. Приведу конкретный пример использования данного приёма на уроке литературы:

- Разгадайте неординарную личность, которой мы сегодня посвятим наш урок. Кто это? Он «сразу смазал карту будня»; считал себя «нахалом, для которого высшее удовольствие ввалиться, напялив жёлтую кофту, в сборище людей, благородно берегущих под чинными сюртуками, фраками и пиджаками скромность и приличие»; «всё переживал с гиперболической силой - любовь, ревность, дружбу»; «он читал неистово, с полной отдачей себя, с упоительным бесстрашием, рыдая, издеваясь, ненавидя и любя». Как вы могли догадаться, речь идёт о В.В. Маяковском.

При повторении изученных ранее тем хорошо работает для привлечения мотивации приём «Пересечение тем». Например, во время изучения поэмы «Мёртвые души» в 9 классе я предлагаю ученикам выполнить устно задание на сравнение: «Отец Чичикова учил Павлушу беречь и копить копейку. А как напутствовал отец Петра Гринёва?» Ученики должны вспомнить роман А.С. Пушкина «Капитанская дочка», который они изучали в 8 классе. Приведу ещё один пример «пересечения». Во время чтения фрагмента из художественного произведения я даю задание найти сложные предложения и определить их вид, причастные и деепричастные обороты. В данном случае пересекаются не только темы, но и предметы – литература и русский язык.

Для мотивации учащихся я часто применяюнетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, творческий подход. Так, при изучении темы «Фразеологизмы» в 6 классе я предлагаю всем ученикам выполнить такую работу: узнать историю происхождения, значение одного фразеологизма в словаре и нарисовать фразеологизм. Другое задание, которое успешно выполняют многие учащиеся с низкой мотивацией, это создание иллюстраций к художественным произведениям. Сочинение в виде письма литературному герою, рассказ о своём любимом питомце, история семейной фотографии – эти и другие виды заданий дают возможность ученикам получить хорошую оценку и почувствовать себя успешным в учёбе, повысить свою мотивацию.

Немаловажным моментом процесса обучения является оценка. Она становится не только средством контроля учебной деятельности, но и стимулирует ученика, формирует у него отношение к результату своего труда, а через него к самому себе. Поэтому оценка должна быть не только объективной, мотивированной, но и стимулирующей. Когда учащиеся выступают перед классом, оценка выступающему обсуждается коллегиально. Часто прошу прокомментировать выступление, отметить положительные и отрицательные моменты.

Работа с обучающимися, которые имеют низкую учебную мотивацию, проводится не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Отдельно хотела бы выделить здесь проектную деятельность, которая, несмотря на то, что это сложный и энергозатратный процесс, помогает детям с низкой учебной мотивацией проявить интерес к выбранной теме, научиться проводить опрос среди одноклассников, под руководством учителя обрабатывать данные анкетирования, строить таблицы, диаграммы. В 2021-2022 учебном году индивидуальный проект в 7 классе (по плану РИКО) под моим руководством выполняли 3 ученика с низкой учебной мотивацией. С каждым обучающимся пришлось заниматься индивидуально после уроков и по субботам. По признанию самих ребят, личностно-ориентированный подход позволил им раскрепоститься в неформальной обстановке во время работы над проектом; повторяя за наставником действия, научиться находить нужный учебный материал, классифицировать его, выполнять презентации, буклеты, оформлять грамотно работу, а главное - осознать, что даёт им такой вид работы над учебным проектом. В этом учебном году я также индивидуально работаю с семиклассниками, которые имеют низкую учебную мотивацию. С этими ребятами я не работаю на уроках как учитель, поэтому сначала было трудно найти с ними общий язык. Сейчас мы, заканчивая работу над проектом, лучше стали понимать друг друга, ребята преодолевают свою лень, стараются выполнить то, что необходимо сделать по проекту. Они готовы несколько часов подряд выполнять работу, связанную с классификацией собранного материала или с созданием продукта проекта.

Закончить своё выступление мне бы хотелось словами российского педагога А.Н. Иоффе: «Мотивация - это искра, которая зажигает факел познания». Желаю вам увлекать факелом познания учеников, чтобы в их глазах вы всегда видели любознательность и интерес к учёбе.

Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями от увиденного и услышанного. Нарисуйте смайлик, который выразит ваше отношение. Благодарю вас за то, что приняли участие в обсуждении актуальной проблемы в обучении школьников.

Используемые источники

1. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей.- 2-е изд., доп., перераб. – Луганск: СПД Резников В.С., 2006, 100 с.

2. Сайт Федеральный институт педагогических измерений. Открытый банк тестовых зданий. Ссылка: https://oge.fipi.ru/bank/index.php?proj=2F5EE3B12FE2A0EA40B06BF61A015416

3. Сборник ситуационных педагогических задач / сост. Т.А Наумова, Е.В Мухачёва, А.Е Причинин, – Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2020. – 68 с.

4. Сайт Урок.РФ /Печенкина Г.В. Методы и приёмы повышения мотивации к обучению на уроках литературы. Ссылка: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/metodi_i_priyomi_povisheniya_motivatcii_k_obucheniyu_na_111246.html?ysclid=lu3uxidlwa97523612

5. Сайт МБУК ЦБС г. Арзамаса/ «Он гнал свои строки неистовым бегом» Высказывания о В. Маяковском. Ссылка: https://arzbiblio.ru/index.php/2009-10-07-06-13-00/2009-11-29-17-05-15/4510-on-gnal-svoi-stroki-neistovym-begom-vyskazyvaniya-o-v-mayakovskom?ysclid=lu3v84v3wn549702531

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570451-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-raboty-s-o