Методические рекомендации для педагогов на тему: «Индивидуализация воспитательного процесса»

Индивидуальныйподходииндивидуализация

Индивидуальныйподход–организацияпедагогомвоспитательногопроцессасучетом индивидуальныхособенностейребенка.

Выявление проблемных (чаще всего) или сильных сторон в развитии ребенка (реже; какправило, под сильными сторонами подразумеваются способности, склонности к чему-либо) иопределениепутейкоррекции(чаще)илидальнейшего развития.

Индивидуализация– процесс создания и осознания индивидомсобственного опыта, вкоторомонпроявляетсебявкачествесубъектасобственнойдеятельности,свободноопределяющегоиреализующегособственныецели,добровольновозлагающегонасебяответственностьзарезультаты своейдеятельности.

Краткийсравнительныйанализдвухподходов

Индивидуализация–процесс,приорганизациикоторогоучитываетсявкладкаждогоребенкавпроцессвоспитания.Индивидуализацияосновываетсянапредпосылке,чтонеможетбыть двух детей,которыеразвиваютсясовершенноодинаково–каждыйребенокприобретает

ипроявляетсобственныезнания,отношение,навыки,личностныеособенностиит.д.Впротивовесвосприятиюребенкакак«пустойкорзины»,которуювоспитатель«наполняет»информацией, индивидуализация рассматривает ребенка и воспитателя так, как будто бы онивместезакладываютосновыличности,втомчислеключевыхкомпетентностей,соответствующих подростковому возрасту(социальной,коммуникативной,деятельностной,информационнойиздоровьесберегающей).

Индивидуализациявоспитанияосновананаподдержкедетейвразвитииихпотенциальныхвозможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их впроцессепознания.Вниманиепедагоговнаправленонаобеспечениеактивногоучастияребенкавпроцессе воспитания.

Вседети,втомчислеитипичноразвивающиеся,обладаютиндивидуальнымиособенностями,которыепедагогуследуетвыявлятьиучитывать,чтобыобеспечитьоптимизациюпроцессаразвития.Индивидуальныеособенности,которыевоспитательможетвыявить и на которые следует реагировать: семейная культурная среда, возраст/уровень развития,стильсемейного воспитания,способности(потребности/сильныестороны),характеритемперамент,интересы,исамосознание.Умениераспознатьразличиявповедениидетейисильныестороныихличности позволяет воспитателю лучше понять и принять каждого ребенка; а знание различныхметодовиндивидуализациивоспитанияпозволяетнайтитакойподход,которыйуменьшитнапряжениеимаксимальноувеличитположительныйэффектвзаимодействия.Внимательнонаблюдаязадетьмиивыявляяихинтересыисильныестороны,взрослыепомогаютдетямрешатьихпроблемытакимипутями,которыебысоответствовалиихиндивидуальномутемпу развития.

Вцеломввоспитательномпроцессе происходитсвоегорода«встреча»задаваемоговоспитаниемобщественно-историческогоопыта(социализация)исубъектногоопытаребенка(индивидуализация).Взаимодействиедвухвидовопыта(общественно-историческогоииндивидуального)должноидтинеполиниивытесненияиндивидуального«наполнения»общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, чтонакоплено ребенкомвего собственнойжизнедеятельности.

Целииндивидуализациивоспитания

Индивидуализация, как подход к воспитанию, обеспечивает баланс между потребностямиличностиигруппы,обеспечиваетместоиреальныйпроцессвведениядемократическихценностей (как для детей, так и для воспитателей). Кроме повышения эффективности развитиякаждогоребенка, индивидуализацияукрепляетатмосферутерпимостииравновесияв детском коллективе.

Позитивно реагируя на индивидуальные особенности детей (способности, стили обучения,потребностиипр.),педагогдемонстрируетдетям,чтопринятьдругого,конструктивноотреагироватьнаразличия–важно,правильно.Противоположныйподход,предполагающий,чтовседетиодинаковореагируютнаопределенныйметодвоспитания,чтоследуетбыть«каквсе»,«непроявлять характер», «не требовать лишнего» способствует конформизму и часто оказываетсянеэффективным привоспитании.

Прииндивидуализированномподходеэлементыобщихзнанийдоносятсядоребенкакосвенно, когда они делают выбор, реализуют собственные интересы, решают свои задачи. Приэтом дети становятся заинтересованными участниками воспитательного общения (в широком смысле), имеющегодля них свое собственное значение, а не отдельных вырванных из контекста искусственныхситуациях. Это, однако, не говорит о том, что воспитатели должны все время индивидуализироватьвоспитаниедетей.

Чтопредставляетсобойиндивидуализированноевоспитание?

Индивидуализированное воспитание происходит одновременно на нескольких уровнях. Всамом широком смысле индивидуализацияможет распространяться на целую группу детей.Группапредставляетсобойуникальноемикрообществоссобственнойнеповторимойсубкультурой(любимыезанятияиигры,принятыевдетском коллективеправила,интересыдетейиувлечениявзрослых,особенностимежличностногообщенияидругиехарактеристики)вкоторойиндивидуализация воспитания и развития проявляется стихийно. Делая свой собственный выбор(содержания, партнерства т.д.), каждый ребенок действует посвоему усмотрению или по согласованию с другими членами микрогруппы, в своем темпе,получаясвои результаты(втомчисле приобретаяновыезнания,умения).Ситуация,когдакаждый ребенок в коллективе занят своим делом– это и есть индивидуализация, возникающаяестественным образом. Для того, чтобы естественная индивидуализация могла состояться, отвзрослых требуется умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность детей,время для самостоятельных занятий, охраняемое взрослыми и готовность оказать помощьиподдержкувситуациях,когдаонинужны.

Индивидуализацию воспитанияможнонаблюдатьнауровнеподгруппывнутри целого коллективадетей.Например,вситуации,когданесколькодетейгруппыпроявляютбольшойинтереси способности к музыке и даже хотели бы научиться (или уже учатся) играть на каком-нибудьмузыкальноминструменте.Другимпримеромявляетсяподгруппадетей,принадлежащихккакому-либоэтническомуменьшинству.Этихдетейбудетвнекоторойстепени объединятьобщий стиль учения, мировоззрение и язык, который характерен только для их общей культуры.Используяприемыиндивидуализации,удовлетворяющеепотребностидетейвданнойподгруппе,воспитатель помогает детям почувствовать себя полноценными и активными членами общейгруппы.

Наконец, индивидуализация воспитания может быть необходима отдельным детям в группе.Это особенно относится к тем детям, потенциал развития которых находится выше или нижеустановленныхусловныхнорм,атакжетемдетям,которыеимеюткакие-либосерьезныеособенностиразвития.

Вчемсостоятнекоторыеметодыиндивидуализированноговоспитания?

Однимизважнейшихметодовпланированияиндивидуализациивоспитанияявляетсяприменение педагогом воспитания по принципу реагирования.Этот принцип включает в себянаблюдениезадетьми,анализрезультатовэтихнаблюдений,созданиеусловий,которыепомогают детям реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этихусловий на достижении поставленных детьми целей. Если цели были достигнуты, тогда вновьорганизуется процесс планирования (выбор темы, определение целей и т.д.) Если цели не былидостигнуты – пересматриваются условия. Иногда применение этого принципа происходит неформально и быстро;иногда-сбольшимиусилиямиидолго.

Работа в небольших группах является еще одним методом индивидуализации обучения.Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность можетвыполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослогоявляются наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическимиисследовательскимидействиямиилидругимивидамидействий,требующимиповышеннойвключенности.Этотвиддеятельностиможетбытьповтореннесколькоразтак,чтобывсежелающиемоглииметьвозможностьпоучаствоватьвнем.Этопозволяетвзрослымпомочьи

нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельнымдействиям.

Следующимметодомпланированияиндивидуализацииобученияявляетсяобеспечениегибкости в ходе осуществления деятельности.Например, во время проведения акции «Слово против курения!» дети планировалиписать на бумаге листовки. Работа может быть построена таким образом, что дети получаютвозможностьвыбора:какогоформата и содержания будет текст листовки;какими красками, чернилами или другими средствами будет написан текст и т.д.Задачапедагога–помочьтем, кому трудно начать работу самостоятельно.Одним он может помочь словами, другихприободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более способныедетимогутнаписать текст в стихотворной форме,причемтакойсложности,каконижелают.Далеевоспитатель может помочь сделать макет коллажа из листовок, чтобы создать целостную композицию. В ходеработы воспитательможетзадать вопросы разной направленности и сложности,предлагатьразные варианты выполнения действий и идеи. Вместо тогочтобы прямо указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, чтохотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой детимогут сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на ихиндивидуальныежеланияипотребности.

Спонтаннаяиндивидуализация.Индивидуализацияобучениячастопроисходитэкспромтом или спонтанно. Иными словами, педагог использует представившуюся возможностьииндивидуальнореагируетнакаждогоребенка(илинанебольшиегруппыдетей).Например,двоеребят поспорили, спор грозит перерасти в конфликт. Обучив их некоторымнавыкамискусствапереговоров,воспитательдаетважныйиндивидуализированныйурок,который обычно является более эффективным, поскольку вмешательство педагога происходиточеньсвоевременно.

Списокиспользуемойлитературы

1. ШевандринН.И. Социальнаяпсихологиявобразовании.–М.,1995.

2. Крылова, Н. Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. – 2008. – №2.

3. Кунаш М. А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника / М.А. Кунаш – Волгоград, 2013.

4. Логинова, Ю. Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала «Методист». – 2006. – №9.

5. Интернет-ресурсы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/569308-metodicheskie-rekomendacii-dlja-pedagogov-na-