статья "ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА"

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

В связи с введением ФГОС происходят большие изменения в современном образовании: в его содержании, в общем характере и стиле педагогического процесса.

В.В.Путин в своем выступлении на VI съезде Всероссийского педагогического собрания 31 мая 2011 года отметил: «Нам важно, чтобы образовательный процесс не был обезличен. Он должен строиться вокруг конкретного школьника, учитывать его склонности, способности. Именно такую логику должны отражать новые образовательные стандарты».

Современное общество ориентирует школу на развитие и воспитание человека инициативного, творчески мыслящего, умеющего находить нестандартные решения, осознанно выбирающего свое будущее.

Процесс воспитания начинается с определения его целей.Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе. Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда в любом обществе

Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Целью воспитания сегодня является личность разносторонне и гармонично развитая, личность самостоятельная, деятельная, занимающаяся самообразованием и самовоспитанием. Учащийся к окончанию школы должен овладеть базовой культурой, которая включает в себя духовно-нравственную, познавательную и эстетическую культуру, культуру труда и физическую культуру.

Для воспитания такой личности нужна особая педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей каждого школьника. Весьма сложен путь многих учащихся к духовной и нравственной зрелости. Определяющая причина такого явления в том, что воспитательное, развивающее обучение действует на личность не непосредственно, а через «внутренние условия» ее развития.

Но вместе с этим каждый школьник развивается в обществе, а конкретнее, в коллективе. Каждая личность играет важную роль в воспитании коллектива, но в это же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. При этом мы сталкиваемся с противоречиями в воспитании. Так, формируя коллектив, воспитатель может выпустить из поля зрения отдельную личность. Это можно исправить, если в воспитательной работе будет реализован принцип индивидуального подхода. Другим противоречием является «борьба» между «хочу» и «надо», между «хочу» и «могу». Преодоление этого противоречия возможно при индивидуализации воспитания, при знании индивидуальных особенностей, направленности каждой личности, ее мотивов.

То, что воспитатель должен знать своих воспитанников, не вызывает сомнения. Задача образовательной организации сегодня - обеспечить развитие личности каждого ребенка, создав необходимые для этого условия.

Каждый человек – есть личность, каждая личность - это целый огромный мир. Задача педагога увидеть каждую личность, подойти к ней индивидуально.

Человек это: 1) индивид, 2) личность, 3) субъект, 4) индивидуальность, 5) уникум.

Что же такоеиндивидуализация воспитания?

Наибольшее затруднение при определении этого понятия вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия, как«индивидуализация»и«дифференциация». Предпочтение того или иного слова в педагогике — это по большей части вопрос традиции или договоренности.

Наиболее часто встречается употребление терминов «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ - (французское differentiation, от латинского differentia - разность, различие), разделение, расчленение целого на различные части, формы и ступени. (Современная энциклопедия. 2000.)

Синонимы: выделение, дифференциация, дифференцирование, дифференцировка, обособление, разграничение, разделение, различение, размежевание, расслоение, расчленение

Дифференциация (лат. differentia — различие) — разделение, расслоение целого на различные формы, определение признаков отличия различных форм и степеней. (Психологический словарь)

Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержание обучения и воспитания к отдельным детям, т.к. цели и содержание воспитания и обучения определяются требованием общества, государственной программой – они являются общими для всех, - а приспособлением методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность.

Следовательно: - дифференцированный подход к детям – это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и особенного в личности каждого ученика.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - выделение,обособление кого-чего-нибудь по индивидуальным свойствам.

Индивидуализация – это деятельность взрослого (педагога) и самого ребенка по поддержке и развитию этого единичного, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрёл в индивидуальном опыте.

Индивидуализация – это выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия, - отмечается в энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза.

Необходимость индивидуализации воспитания обусловлена тем, что

- у детей имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого воспитанника,

- создаёт предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребёнка,

- обладает возможностями вызывать у ребенка положительные эмоции, благотворно влиять на их мотивацию и отношению к общению и воспитанию.

Таким образом,

Цель индивидуализации: одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы учитель признавал право ребёнка «быть самим собой».

Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух детей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций и т.д. И чем младше ребенок, тем более эти индивидуальные различия особенно заметны.

Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности: сочетанием интегративных качеств, задатками, дарованиями, способности, сильными сторонами характера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельностью, отношением к себе. По мнению В.М. Коротова, индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребенка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Его невозможно считать ни целью, ни задачей, ни содержанием воспитательной работы. Также он не может являться методом или организационной формой воспитания, т.к. формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания воспитательной работы, в то время как действует учет индивидуальных особенностей школьника в эффективном воспитательном процессе присутствует всегда. Таким образом, наиболее правильно относить индивидуальный подход к принципам воспитания.

Важнейшимипризнаками индивидуального подхода являются следующие:

• индивидуальный подход является гуманным воспитательным принципом.

• индивидуальный подход способствует формированию класса как единого целого.

• индивидуальный подход, как и любой общепедагогический принцип, является формирующим, развивающим принципом.

• в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения.

• индивидуальный подход динамичен.

• индивидуальный подход осуществляется различными путями.

Индивидуальный подход включает в себя следующиеэлементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:

• систематическое изучение каждого ребенка;

• постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым воспитанником;

• выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к детям;

• фиксация и анализ полученных результатов;

• постановка новых педагогических задач.

Индивидуальная работа с детьми включает несколькоэтапов:

I этап: приступая к индивидуальной работе воспитатель изучает научно методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребёнка;

II этап: воспитатель продолжает наблюдать и изучать детей в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Использование психолого-педагогической диагностики помогает изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психические состояния ребёнка), а также эффективность воспитательного процесса.

Для успешного формирования личности ребенка воспитатель, как правило, изучает и учитывает в своей работе основные свойства типов высшей нервной деятельности, которые проявляются в следующих темпераментах: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик (темперамент проявляется в индивидуальных особенностях человека, его основных чертах).

Учет темперамента в индивидуализации процесса воспитания.

Темперамент характеризует человека со стороны тонуса, динамики и уравновешенности поведения. Он сказывается на характере, активности, работоспособности, коммуникативности и поведении. Но картина поведения зависит не только от особенностей типа темперамента, но и состояний нервной деятельности, от непосредственно складывающихся обстоятельств педагогических воздействий.

Изучение учащихся на основе дифференцированного подхода позволяет выделить группы детей и по другим сходным принципам: возрасту, полу, интересам, успеваемости и т.п.

В современной практике выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития, детей с физическими недостатками, трудных подростков и др. Каждая группа воспитанников требует индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания, а также своей системы методов педагогического воздействия.

Учёт качеств личности в индивидуализации процесса воспитания

Изучение причин трудновоспитуемости завершается их анализом и оценкой по следующей схеме:

Анализ причин трудновоспитуемости:

После достаточного изучения трудного подростка необходимо установить взаимоприемлемый контакт с воспитуемым, используя разные методы и приёмы педагогического взаимодействия, а также способы перевоспитания.

Способы перевоспитания

Таким образом, процесс перевоспитания представляет собой взаимосвязь общих методов воспитания, специфически переломленных (переубеждение, переучивание, поощрение, наказание) и специальных, используемых только в процессе перевоспитания («взрыв», «переключение», «реконструкция»). Каждый метод перевоспитания при определённых условиях вступает во взаимосвязь с определёнными методами воспитания: переубеждение эффективно по формированию убеждений, переучивание связано с приучением к деятельности. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

III этап: На основе установленного уровня воспитанности подростка воспитатель проектирует развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств ребенка. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности ребенка и его идеала и осуществляется в процессе дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребёнка.

Проектирование личности отдельного подростка предполагает так же знание воспитателем уровня воспитанности коллектива в целом, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в коллективной деятельности. Показателями воспитанности являются, прежде всего, конкретные действия каждого воспитанника, его поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к коллективу, самому себе.

IV этап: происходит дальнейшее изучение ребенка, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учётом уровня развития конкретного подростка, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания. Вместе с тем широко применяются методы: требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание.

V этап – индивидуальной работы с детьми является коррекция.

Очень важным является знание того, где и когда применить данные методы и приемы воспитания. Для этого необходимо грамотно составить программу воспитания каждого школьника. Такая индивидуальная программа воспитания может включать в себя следующее:

1) выработка оптимального для данного ребенка режима жизни и работы в соответствии с его индивидуальными особенностями, состоянием здоровья. Здесь необходимо сочетание ситуаций, в которых каждый ребенок проявляет как физические, так и умственные способности. Также нельзя забывать и про необходимый отдых.

2) корректировка отношений с детьми и взрослыми, формирование культуры общения, исходя из особенностей психического склада ребенка. В содержание этой работы входит обучение детей умению общаться между собой, со старшими и младшими, умению работать в команде, организовывать мероприятия.

3) определение, исходя из индивидуальных возможностей ребенка, основных направлений совместной с ним деятельности с опорой на общечеловеческие ценности как стержневые ориентиры жизни детей. Так как каждый ребенок имеет свои индивидуальные особенности и интересы, необходимо построить эту деятельность так, чтобы каждый занимался тем, что ему нравится, и что ему хорошо удается.

4) организация консультативной помощи каждому со стороны воспитателей и разработка совместно с семьей путей овладения интеллектуальной культурой в соответствии с познавательными возможностями ребенка. Необходимо учить детей планировать, анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Также необходимо обсуждение успеваемости ребят на часах общения, беседы с ними об успеваемости коллектива в целом, встречи и беседы с родителями, организация дополнительных занятий и оказание помощи отстающим.

Под руководством известного учёного О.С. Газмана разработанаконцепция педагогической поддержки, в основе которой лежат следующие нормы педагогического взаимодействия:

а) любовь к ребёнку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

б) приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканий и панибратства), умение слушать, слышать и услышать;

в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребёнка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;

г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

д) признание права ребёнка на свободу поступка, выбора, самовыражения, признание воли ребёнка и его права на собственное волеизъявление;

е) поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственной проблемы;

ж) собственный самоанализ, собственный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку

Необходимость учета индивидуальных особенностей детей влечет за собой вопрос: как все это осуществить организационно? В современной образовательной организации, где один воспитатель одновременно занимается с большой группой подростков, это и является узловой проблемой индивидуализации в воспитании.

Включение детей в совместную социально значимую деятельность, одновременно формирующую коллектив и личность, рассматривается в педагогике как важное условие развития положительного индивидуального своеобразия ребенка, через которое преломляется и усваивается социальный опыт жизнедеятельности.

А.С. Макаренко образно сравнивал коллектив с тренировочным залом, в котором упражняются положительные качества личности. Чем богаче жизнь коллектива, тем ярче личность, которая в нем формируется. Коллектив, создавая условия для проявления и развития личностных качеств, способствуя закреплению в индивидуальном сознании общественных идеалов и ценностей, противодействует отрицательным поступкам учащихся, изменяет их неадекватную самооценку.

Каждый ребенок нуждается в коллективе для познания самого себя. Участвуя в различных видах деятельности вместе с товарищами, он пробует свои силы, применяет способности, сравнивает себя с другими, получает возможность разобраться в своих ошибках и неудачах, оценить результаты своего труда. Совместная деятельность позволяет подростку нормализовать испорченные взаимоотношения с педагогами и сверстниками, создает благоприятные условия для перехода критики в самокритику, требовательности коллектива в требовательность к себе, дисциплины в самодисциплину.

Коллективное самоуправление способствует формированию у детей навыков управления собой и тем самым развивает волю, самостоятельность и ответственность - качества, необходимые в будущем для активного самовоспитания. Коллектив обеспечивает гармоническое общее развитие, которое является психологическим основанием нормального индивидуального становления личности.

В качестве критериев воспитанности коллектива выступают:

• направленность, проявляющаяся в системе перспективных линий, выдвинутых сообща и принятых абсолютным большинством;

• сплоченность, выражающаяся в организованности и зрелом общественном мнении;

• гуманные отношения, основанные на принципах товарищества и взаимопомощи, солидарности, чуткости, заботы друг о друге.

Эти три критерия свидетельствуют об усвоении каждым воспитанником социально ценного жизненного опыта, развития самосознания, способностей и задатков, то есть отражают становление всех основных компонентов индивидуальности личности. «Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. На практике эти две задачи будут решаться только совместно и только в одном общем приеме. В каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть и воздействием на коллектив. И наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив».

Для того чтобы, опыт нравственных отношений в коллективе усваивался каждым и находил свое отражение в индивидуальном образе жизни, учащимся представляется возможность действовать самостоятельно. Для этого используются разнообразные приемы:

- привлечение ребят к планированию жизни коллектива, определению его перспектив и задач на основе учета желаний, интересов, возможностей и особенностей всех его членов;

- выбор вариантов решения предстоящих дел (обмен мнениями, индивидуальные и групповые беседы о том, как лучше выполнить работу, кому какое дело поручить);

- разработка плана совместного труда (какой объем работы предстоит сделать, какие трудности и сложности могут возникнуть, как усовершенствовать отдельные процессы труда, как использовать возможности и способности своих товарищей в интересах дела);

- организация рабочих групп с учетом опыта деятельности, совместности учащихся, способности взаимодействовать друг с другом;

- привлечение детей к оценке и анализу проделанной работы (что получилось хорошо, каковы заслуги каждого в успехе коллектива, что не получилось и почему, кто и в какой мере виновен в недоброкачественной работе).

В повседневном общении педагог может обращаться к воспитанникам: «Посоветуйте, как нам лучше подготовиться к предстоящей работе, какой инструмент потребуется, когда начинать и оканчивать работу, какие меры безопасности предпринять, какие трудности предстоят, как их преодолеть» и т.д. При организации деятельности ребятам следует указывать новые объекты и участки работы, предлагать не только решить, с кем бы они хотели трудиться, но и выбрать дело, которое нравится.

Цели индивидуализации воспитания можно рассматривать еще с одного ракурса - с точки зрениявоспитательной роли семьи и школы в деле формирования личности. Семья - важный фактор развития: у детей, растущих в благоприятных воспитательных условиях, имеются преимущества для развития своих способностей и формирования благоприятной мотивации самовоспитания. Родители целенаправленно используют возможности получения дифференцированного воспитания. Целенаправленная индивидуализированная воспитательная работа особенно необходима тем детям, которые растут в неблагоприятных с точки зрения воспитания домашних условиях. В отношении таких детей перед школой стоит особенно ответственная задача - направлять ход их воспитания. Этим школа могла бы смягчить недостатки домашнего воспитания, и в этом смысле на индивидуализацию ложится миссия большого социального значения.

Сочинения - тесты как средство диагностики

и корректировки общения школьников

Предлагаются творческие работы по одной из тем:

• «Мой дом»

• «Мои друзья»

• «Наш класс»,

• «За что я ценю близких людей?»

• «Взрослые и мы»

• «Твой идеал человека?»

• «Что такое справедливость» (или доброта, совесть, какое-то другое важное для школьника качество)

• «Что я ценю (отвергаю) в людях?»

• «О том, что вселяет в тебя веру в людей»

• «Почему люди ссорятся?»

• «О человеке, с которым легко»

• «Человек, на которого хочется быть похожим»

• «Кто из нас сможет оставить след на земле?»

В процессе индивидуализации классный воспитатель привлекает родительский коллектив, организует педагогическое просвещение, разъясняет то, как воспитывать детей на положительных примерах в семье и на этой основе преодолевать их личностные недостатки, проводит беседы:

• «Роль семьи в воспитании подрастающего поколения»

• «Нравственное воспитание в семье»

• «Как определить индивидуальные особенности ребенка»

• «Стиль отношений в семье и ребенок»

В ходе бесед обращается внимание родителей на то, что индивидуальность ребенка и формирование его личностных качеств закладываются в семье. Родители могут рассказывать о своих детях, их поведении дома, удачах и неудачах в воспитании.

В индивидуальных беседах с родителями намечается круг бытовых обязанностей ребенка. Затем на родительских собраниях отцы и матери обмениваются опытом семейного воспитания; выявляют эффективные методы, корректируют неудачные.

Совместная деятельность родителей и детей, организуемая воспитателем, раскрывает систему ценностных ориентаций семьи, индивидуальные особенности детей, побуждает взрослых к пересмотру педагогических взглядов и установок, к более внимательному изучению своего ребенка, способствует выработке единого стиля семейного и школьного воспитания. Участвуя в воспитании товарищей своего ребенка, родители точнее оценивают его достоинства и недостатки, усваивают приемы и методы воспитания. Воздействуя на коллектив, родители одновременно воздействуют и на своего ребенка, способствуют правильному восприятию им нравственных понятий. Педагогическая деятельность отца или матери повышает статус ребенка в коллективе.

Как говорят, тот уж полдела свершил, кто начал. Новое время заставляет принять идеологию ФГОС. В руках педагога человеческие сердца, человеческие души, человеческие судьбы.

П.П. Блонский: «Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого – одинаковые».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572874-statja-differenciacija-i-individualizacija-vo