Доклад «Семья и школа как основа воспитания и социализации ребенка»

Доклад «Семья и школа как основа воспитания и социализации ребенка»

Салатова Л.В. воспитатель

МБОУ «Бейская школа-интернат»

Развитие личности ребёнка – сложный, многоступенчатый путь в жизни каждого из детей. Воспитание личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ), его позитивный личностный рост еще более сложная задача, в которой семья играет важную роль. Воспитывать собственного ребёнка – великое искусство, так как сам процесс воспитания – это непрерывная работа сердца, разума и воли родителей. Не все семьи воспитанников специального учреждения готовы к осуществлению воспитания, направленного на личностный рост собственного ребенка.

Образовательное учреждение и семья и - два важных института воспитания и социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Школа играет важную роль в развитии ребенка с ОВЗ. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Но, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к школе. Гармоничное развитие детей без активного участия их родителей в образовательном процессе невозможно.

Сотрудничество в направлении качества образовательного процесса возможно осуществить только на создании педагогическим и родительским коллективами единого пространства развития ребенка с ОВЗ в гармоничном дополнении общественного и семейного воспитания.

Предпосылками разработки программ взаимодействия между школой и семьей стали исследования ряда ведущих психологов, обозначивших ряд проблем, как в семейном воспитании, так и во взаимодействии школы  и семьи.

• Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за своих детей, переложив целиком воспитание детей на общество.

• Подорвано доверие к учителю и воспитателю, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в школе.

• Большой процент неблагополучных, малообеспеченных семей с низким социальным статусом среди семей обучающихся с ОВЗ.

• Специальное учреждение (коррекционная школа) остается закрытым учреждением, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам учителей и воспитателей школы- интерната, не идут на контакт. Родители выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличны к проблемам детей.

• Родители и педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга. 

• Тревогу вызывает отношение семьи к проблемам в развитии собственного ребенка. Родители и опекуны либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в состоянии повышенной тревожности, что провоцирует развитие неврозов у детей. 

• Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии, которые не позволяют ребенку посещать образовательное учреждение.

Данные обозначенные проблемы и часть других легли в основу выстраивания диалога специального учреждения и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.

Качество образовательно-коррекционного и лечебно-восстановительного процесса в специальном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей и опекунов является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия учреждения с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении до окончания им школы, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.

Целью нашей работы является:Гармоничное, разностороннее развитие детей с ОВЗ через сотрудничество педагогов, родителей, детей на основе технологии открытого образования по линиям:

• внутренняя открытость при создании образовательного пространства сотрудничества родителей учреждения и педагогов;

• внешняя открытость при построении образовательного пространства сотрудничества семей с детьми с ОВЗ, не посещающими образовательные учреждения, и педагогами.

Для достижения цели определены ведущие тактические шаги-задачи.

• организация профессиональной компетенции педагогов через организацию повышения квалификации на рабочем месте по проблеме;

• создание системы психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания, оказание индивидуальной помощи родителям и опекунам в проблемах семьи и семейного воспитания;

• расширение арсенала педагогических средств, форм и методов, используемых в работе с родителями и опекунами;

• совершенствование системы массовых мероприятий с родителями и опекунами, работы по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и детей;

• организация Онлайн общения с родителями и опекунами посредством интернет сайта школы для ознакомления родителей с учреждением, его уставом, коллективом педагогов и развития педагогического просвещения родителей по их запросам;

• установление партнёрских отношений педагогов и родителей, сотрудничество в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

• вовлечение родителей и опекунов в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания, совместное проведение  дискуссий, проблемных столов и т.д.

• привлечение родителей к активному участию в управлении образовательным процессом. Нормативно-правовая регуляция системы взаимоотношений с родителями.

• Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, традиций семейной народной педагогики.

• Совершенствование системы родительского всеобуча, развития разнообразных форм психолого-педагогического просвещения родителей, повышения их культурно-образовательного уровня.

• Оказание помощи родителям и опекунам в формировании нравственного образа жизни семьи.

• Обеспечение прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации образовательно-воспитательного процесса

• Приглашение к Онлайн общению с педагогами посредством интернет сайта школы и родительского чата класса.

• Привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным со здоровьем детей, их эмоциональным благополучием, своевременным и полноценным психическим развитием и подготовкой к получению профессии.

Основные направления нашей работы

- Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс специального учреждения; участие в работе педагогического, попечительского совета учреждения, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);

- Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией об учреждении и документацией, регламентирующей деятельность учреждения; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);

- Организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи учреждению).

К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.

Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного основная задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения, проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка с ОВЗ, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Формы общения педагогов с родителями и опекунами обучающихся с ОВЗ

В настоящее время нами используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. 
К традиционным относятся:

 Посещение семьи ребенка с ОВЗ много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие
Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка.

 Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания детей с ОВЗ через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с образовательным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной и коррекционной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по школьному учреждению с посещением класса, где обучаются и воспитываются дети пришедших родителей.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. 
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны. 
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются несколько раз в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода.
В настоящее время, существуют и новые нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них. 
 Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку с ОВЗ. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей. 

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей с ОВЗ. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок. 
Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительский чат » и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей. 

Ожидаемый результат работы в рамках инновационного подхода к работе с родителями:

– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей с ОВЗ. Родители уверены в том, что специальное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будет учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, уверены в понимании со стороны родителей большинства проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие;

– учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса;

– возможность родителям проявить самостоятельность и, выбирая формировать в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка с ОВЗ, которое они считают нужным. Таким образом, родители начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание детей;

– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех времен, особенно для семей наших обучающихся;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в учреждении и семье. Чем лучше налажено общение между семьей и классом, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что его жизнь в школе будет полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению, а социальный опыт будет успешным;

-повышение уровня воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствует развитию их творческой инициативы. Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.
Заключение

Важнейшим фактором, содействия формированию значимых социальных и духовных качеств личности ребенка, подростка с ОВЗ является создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья – образовательное учреждение». Чем теснее будет связь семьи и школы, тем полновеснее будет отдача от проводимых реформ.

Современная школа ставит своей целью обеспечить: доступность, эффективность, качество образования, развитие гармонической, разносторонне развитой личности, способной к самореализации, сотрудничеству с людьми разных мировоззренческих взглядов.

Роли родителей в семье по отношению к детям-ученикам различны: для родителей начальной школы больше свойственна роль попечителя и руководителя, а для старшей школы более характерна роль товарища – помощника. Родители учеников, обучающихся в основной школе, часто совмещают обе эти роли.

Стиль воспитания в семье определяется преобладанием тех или иных методов воспитания, однако важно в каждой семье учитывать возрастные особенности детей, связанные с переходом от детства к отрочеству, от отрочества к юности.

Психологическая служба школы проводит совместно с родителями диагностику стиля воспитания в семьях, осуществляет на основании полученных данных индивидуальные консультации для родителей (по проблемам взаимоотношений детей и родителей, учеников и учителей, родителей и педагогов) с целью реальной коррекции этих взаимоотношений во время учебных занятий с родителями. Родители и педагоги совместно должны мотивировать выбор формы обучения, потребности в специализированном обучении, определить особенности восприятия учащимися школы и семьи как микросоциума.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570581-doklad-semja-i-shkola-kak-osnova-vospitanija-