Доклад «Игровые технологии в воспитании детей с ОВЗ»

«Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ»

Салатова Людмила Вениаминовна

Воспитатель МБОУ для обучающихся с умственной отсталостью «Бейская школа-интернат»

«Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» А. С. Макаренко.

Моё педагогическое кредо:  «Учение без принуждения».

Задача – сделать процесс   обучения и воспитания занимательным, создать у детей ситуацию успеха, переживание радости познания, облегчить преодоление трудностей в усвоении большого и сложного  учебного материала.

 Использование широкого спектра педагогических технологий дает мне возможность продуктивно использовать время и добиваться хороших результатов

Поскольку вопрос совершенствования воспитания является актуальным всегда, то подход к воспитанию школьников с ОВЗ, организация всего воспитательного процесса, предполагает использование сочетания традиционных и инновационных технологий.

Готовясь к занятию, я часто задаюсь вопросами: как обычное занятие сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, запоминающимся, как активизировать деятельность воспитанников?

Я считаю, что одним из путей совершенствования традиционных   технологий  является  введение в  них элементов развивающего обучения  и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучении, и хочу остановиться на игровых технологиях, которые использую в своей работе.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Цель моей деятельности с применением игровой технологии — дать ребёнку возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого, при этом не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким- то специальным поведенческим навыкам.

Главный компонент игровой технологии — непосредственное и систематическое общение воспитателя и детей.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-   развлекательную (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-   коммуникативную- освоение диалектики общения;

-   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-   игротерапевтическую-  преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-   диагностическую:- выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-   функцию коррекции-  внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-   межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Реализация игровых приемов и ситуаций проводится мною по таким основным правилам:

- дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи;

-деятельность во время занятия подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства, в работу детей вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Так же при подборе игр я стараюсь учитывать следующие требования:

-Игровая форма занятий, как средство побуждения, стимулирования воспитанников к учебной деятельности.

-Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;

-Учет структуры дефекта;

-Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

-Связь содержания игры с системой знаний ребенка;

-Соответствие коррекционной цели занятия;

-Учет принципа смены видов деятельности;

-Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;

-Соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность.

Я использую игровые технологии в каждом воспитательном направлении своей работы, а также в различных ежедневных режимных моментах.

Занятие целиком может быть построено в форме игры, либо игра может использоваться на различных этапах занятия, с различной целью. При этом применяю все виды игр. Классификация игр:

I. Игры - задания для рабочего настроя.Задачи: формировать доброжелательное отношение друг к другу, способствовать сплочению группы, развивать адекватные способы выражения отношения к другим.

Предлагаю использовать такие игры, как: «Узнай по голосу», «Встань по пальцам», «Слушай за окном, за дверью», «Эхо», «Разведчики», «Волшебный стул», «неиспорченный телефон», «Волшебные очки» и др.

II. Игры для игрового приобщения к делу.Задачи: развивать познавательную мотивацию, умение сотрудничать, принимать решение самостоятельно; формировать стремление достижения успеха; повышать уверенность в себе.

К этому разделу относятся следующая группа игр: «Летает – не летает», «Замри, запомни, повтори, оживи», «Буква по воздуху», «Буква-хоровод», «Разведчики», «Чемодан», «Слепой поводырь», «Стулья» и др.

III. Игры-разминки. Задачи: снять напряжение у ребенка; поднять настроение, дать возможность размяться, развивать координацию движений.

Провожу такие игры, как: «Карлики – великаны», «Замри», «День наступает – все оживает», «Хороводы», «Ухо – нос», «Испорченный телефон», «Воробьи – вороны», «Выкуп фантов», «Чепуха».

IV. Игры для творческого самоутверждения.Задачи: Развивать умения выражать свои чувства и способности, используя разные средства: пластику, мимику, жесты; умение владеть своим телом. Учить понимать внутренний мир окружающих людей.

Можно использовать такие игры, как игры-пантомимы, игры-инсценировки, хороводы, «Стихи по ролям», «Кривое зеркало», «По правде, понарошку», «Тело в деле», «Животные» и др.

V. Игры вольные 

Задачи: Развивать интерес к подвижным народным играм, хороводам; способствовать развитию внимания, воображения, активности, уверенности в себе. Формировать чувство группового единства.

Проводя воспитательные занятия по нравственному воспитанию, я включаю сюжетно-ролевые игры, с целью обучения взаимодействию со сверстниками, самостоятельности. Сюжетные игры способствуют социальному развитию детей. Изображая взаимодействия персонажей игры, они учатся понимать чувства и состояния других, сопереживать им. Через собственные переживания воспитанник осваивает моральные нормы, знакомится с понятиями «добрый», «злой», «смелый», «трусливый», «жадный» и др.; в процессе коллективных и совместных игр учится общаться с другими, согласовывать с ними свои желания и действия.

На занятиях спортивно-оздоровительного направления ввожу подвижные игры. Подвижные игры применяю для развития и совершенствования двигательных навыков, физических и личностных качеств. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу.

Замечу что, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы. Это сближает меня с детьми. Любимыми играми у детей моей группы являются: «Прятки», «Жмурки», «Тише едешь- дальше будешь», «Золотые ворота», «Горелки», «Горшки»,  «След в след» и др.

Детям с ОВЗ очень полезны игры с водой, песком и другими природными материалами, так как такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают тактильные ощущения, способствуют снятию напряжения, развитию мелкой моторики. Применяю их как в заключительных этапах занятий, так и в качестве пальчиковой гимнастики. В нашей группе они очень любимы. Мне очень нравится работа с природным материалом на занятиях по общекультурному направлению , ее провожу практически в течении всего учебного года.

Особое значение в коррекционно-воспитательной работе с детьми данной категории имеют дидактические и развивающие игры, в них, как правило, ставится конкретная педагогическая задача. Например, это могут быть игры, направленные на развитие умственных действий, восприятия формы, цвета, и т. п.. «Найди отличия», «Третий лишний», «Свое место» и др. Данный вид игр использую на самоподготовке и занятиях с подачей нового материала.

Общекультурное направление. Игровые технологии, направленные на развитие восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, изобразительного искусства.

В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные ситуации, отражающие собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим, детских книг и рассказов взрослых. К играм с сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игры-драматизации. В процессуальных играх дети, как правило, воспроизводят различные бытовые ситуации (посещение магазина, врача и т. п.). Этими играми мы увлекаемся на занятиях по социальному воспитанию, также здесь я использую  игровые тренинги.

В нашей школе проходит большое количество праздников , воспитательных мероприятий, в которых мы активно участвуем, используя различные драматизации и сценки. В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.

Приведу примеры коммуникативных игр используемых в работе Например, с целью согласования собственных действий с действиями сверстника проводятся игры «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Ходим кругом друг за другом», «Запрещенное движение». Так в ходе игры “Ходим кругом друг за другом» ребенок самостоятельно придумывает движения, а остальные дети в точности повторяют их. Наиболее эффективными играми для создания рабочего настроя «Передай улыбку»,  «Поменяйтесь местами те, кто…», «Сундучок» и др.. Все они ценны тем, что за короткий отрезок времени позволяют настроить воспитанников на общее дело и создать игровую атмосферу.

Игра занимает большую часть жизни, а поэтому обучение ребенка не может проходить вне игры. Любая детская игра — тихая или подвижная, групповая или индивидуальная, сюжетно-ролевая или словесная — может стать развивающей, если взрослый определит, какие способности и навыки ребенка она может развить и усовершенствовать, а также дополнительно обогатит ее дидактическими элементами, которые помогут эти навыки закрепить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570578-doklad-igrovye-tehnologii-v-vospitanii-detej-