Опыт работы по теме «Способы формирования предпосылок коммуникативных УУД в детском саду «Родничок» , филиале МАОУ «Новозаимская СОШ»

Опыт работы по теме

«Способы формирования предпосылок коммуникативных УУД

в детском саду «Родничок», филиале МАОУ «Новозаимская СОШ»

Одной из основных задач современного образования является всесторонне развитие личности ребёнка, его подготовка к успешному усвоению программы начального этапа школьного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования говорит нам о том, что основная задача детского сада заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных действий. В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего образования.

Сегодня я хотела бы рассказать, как у нас организована работа по формированию предпосылок коммуникативных универсальных учебных действий, к которым относится:

- умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;

- умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

- умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе, в коллективе;

- умение вести монолог, диалог и отвечать на вопросы;

- формировать собственные мнения и позиции.

Формирование коммуникативных умений строится на базе следующих видов детской деятельности: игровая деятельность, продуктивная деятельность, познавательно - исследовательская деятельность, коммуникативная специально-организованная деятельность, физкультурно-оздоровительная деятельность.

Рассмотрим по порядку. 

Игровая деятельность.

Игра является одной из ведущих форм деятельности ребенка. Через игру происходит коммуникативное развитие дошкольника. Важным элементом любой игры является общение. В игре дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающим, осваивают формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями, чередуют и согласовывают действия, совместно выполняют одну операцию.

Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры.

Игра в «Семью» учит детей принятию семейных ценностей, взаимодействию между членами семьи. В игре «Больница», «Скорую помощь», «Пожарная часть» формируются навыки поведения и взаимодействия в экстренных ситуациях, представления об оказании элементарной первой помощи, сочувствие, сострадание, желание помочь. В игре «Магазин», «Аптека», «Салон красоты», «Автобус» дети учатся нормам общения и способам взаимодействия в обществе. Игра в «Школу» помогает войти в школьную жизнь.

Общие игровые интересы сближают детей, служат началом дружбы.

Ещё одним методом и одновременно формой формирования предпосылок коммуникативной грамотности используемой нами в ходе организации игры выступает проблемно-практическая ситуация, которая способствует приобретению детьми позитивного коммуникативного опыта при решении социально-нравственных задач. Например: в игре «Автобус» предлагается ситуация, что к автобусу подошла старушка с тяжелыми сумками. Дети определяют свои действия и проигрывают их.

Проблемно-практическая ситуация способствует развитию умения ребёнка анализировать и обобщать социально-нравственные представления, понимать чувства, как свои, так и других людей, способствует освоению и применению различных стратегий поведения.

Проблемно-практические ситуации включаются не только в сюжетно-ролевые игры, но и в игры-путешествия, квест-игры часто используются нашими педагогами как элемент непосредственной образовательной деятельности для мотивации к деятельности. Например: из увиденного сегодня, какой то герой попадает в затруднительную ситуацию и просит помощи у ребят. Ребята определяют, каким способом или действия они могут оказать помощь герою.

Продуктивная художественно-эстетическая деятельность.

Одним из множества средств коммуникативного развития дошкольника можно выделить продуктивную деятельность. Продуктивная деятельность позволяет ребёнку с помощью элементарного труда, под руководством взрослого, в процессе которого создаётся продукт детского творчества, погрузиться во взаимоотношения со сверстниками, познать мир детского коллектива и принять участие в его жизни.

Продукт, получаемый в совместной продуктивной деятельности детей и взрослых, выполняет функцию наглядной оценки успешности взаимодействия с окружающими.

Продуктивная деятельность, как наиболее привлекательный и доступный вид детской деятельности, способствует выявлению и реализации творческих способностей дошкольников, основанных на личностных переживаниях и начальном социальном опыте.

Эффективным способом формирования коммуникативных универсальных учебных действий являются коллективные работы по лепке, рисованию, аппликации, конструированию. Дети создают коллажи на разную тематику, стенгазеты с поздравлениями к праздникам: 23 февраля, 8 Марта, Новый год, совместные постройки из конструктора для сюжетно-ролевых игр, различные поделки и рисунки, организовывают совместные творческие выставки, создают макеты.

В процессе изготовления стенгазеты к 23 февраля, дети принесли фотографии пап, самостоятельно выбрали картинки, рассказали друг другу о папах, об их профессии, увлечении. Изготовили открытки и придумали поздравления.

Театрализованная деятельность  пользуется у детей неизменной любовью, потому что дети учатся вместе с героями спектаклей переживать чувства и эмоций, которые существует в реальной жизни. Дети во время театрализованной игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. 

Спектакли по любимым народным сказкам «Колобок», «Теремок» старшие дети демонстрируют малышам.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Познавательно – исследовательская деятельность многогранна: здесь и занятия, целевые прогулки, экскурсии, совместная и самостоятельная деятельность детей.

В настоящее время у детей практически неограниченные возможности в получении информации из областей культуры и науки. Реализация проектной деятельности основывается на личностно-ориентированном взаимодействии педагогов и детей. Необходимым условием для выполнения дошкольниками проектов является наличие информации, обеспечивающей самостоятельность ребёнка в выборе темы проекта и в его выполнении. Проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей. Общее дело развивает нравственные качества и коммуникативные умения. Например, при реализации проекта «Эта удивительная соль» дети совместно с педагогом рассматривали различные энциклопедии в поисках интересных фактов о соли, о ее добычи, способах и областях применения. Экспериментально проверили ее свойства и влияние на другие вещества. Делали коллективные и индивидуальные поделки. И в итоге к всеобщей радости вырастили солевой кристалл.

Коммуникативная деятельность.

Формирование монологической и диалогической речи осуществляется в специально организованной деятельности на занятиях и совместной деятельности педагога и детей.

В процесс непосредственно образовательной деятельности включается ритуал приветствия на развитие эмоциональной отзывчивости детей. Такие игры, как «Давайте говорить друг другу комплименты», «Дружба начинается с улыбки», «Настроение», «Здравствуй друг» и др. развивают эмоциональные переживания ребенка, у детей возникает потребность в общении.

Для совершенствования коммуникативных навыков дошкольников воспитатели организовывают специальные занятия по развития речи: беседы на определенные темы, описание предмета, частичные или подробные пересказы, заучивание стихов, поговорок, подбор рифмы к словам, составление рассказа по картине; рассказа на тему из личного опыта; рассказы по предложенным сюжетам; составление рассказов при помощи мнемотаблиц или опарных картинок, составление сказок по технологии «сторителлинг» и т.д.

Широко используются такие приемы как «выскажи свое мнение о…» - например: выскажи свое мнение о поведении детей на картинке (хорошо, плохо); «объясни…» - предлагается объяснить выполнение своих действий, или прокомментировать картинку; «скажи правильно», «ответь на вопросы» - чтобы правильно ответить на вопросы, ребенок учится составлять фразу, пользоваться распространенными предложениями, устанавливать связи между словами, высказывать свои мысли.

При организации коммуникативной деятельности используются различные формы: фронтальные, групповые и парные.

Групповые и парные формы организации способствует успешной социализации. Для достижения общей цели дети учатся договариваться между собой и распределять обязанности, помогать в случае необходимости сверстнику, анализировать полученные результаты. Например: прием «Рукавичка» - пере даются два одинаковых шаблона рукавички и три общих карандаша разного цвета. Чья пара быстрее раскрасит свои рукавички. И подобные задания.

Так же занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать в детях мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Физкультурно-оздоровительная деятельность

На занятиях по физической культуре помимо физического развития дети учатся общению и взаимодействию с другими детьми.

Выполнение общеразвивающих упражнений в парах, в группах, стоя в кругу, колонне формирует умение согласовывать свои действия с действиями партнера.

В командных, соревновательных играх, квестахпроявляется активность и инициативность каждого ребенка, дети становятся самостоятельными. Вся команда детей подчиняется одним и тем же правилам. Развиваются взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка друг друга, сопереживание.

На физкультурных занятиях развиваются навыки элементарного невербального общения - организация и выполнение упражнений по свистку, жестам, хлопкам, сигналам.

 Дифференцированный и индивидуальный подход играет немалую роль в социально-коммуникативном развитии.  При организации занятий по физкультуре подбираются упражнения для мальчиков на развитие физической и силовой выносливости, воспитание выдержки, смелости, а для девочек – на развитие чувства ритма, красоты движений, гибкости и грации.

Немаловажное значение имеют ежедневные ритуалы. Одна из технологий формирования предпосылок коммуникативных действий используемых в детском саду - это «Детский совет». У нас он организовывается как «утренний круг» и «вечерни круг». Утром обсуждаем все вместе, какой сегодня день, с каким настроением каждый пришел в детский сад, составляем план на день. Вечером каждому хочется рассказать, что примечательного произошло за день, кого бы хотелось поблагодарить сегодня.

Данная педагогическая технология дает возможность каждому ребенку проявить себя, иметь возможность выражать свое мнение при обсуждении значимых вопросов, внести свой вклад в совместную работу. С помощью этой технологи решаются такие задачи как создание положительного эмоционального настроя на предстоящий день, умения выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события и делиться ими со сверстниками.

Немаловажную роль в развитии коммуникативных качеств имеет социальное партнерство. Наш детский сад много лет сотрудничает с сельской библиотекой, общественной организацией «Боевое единство», классом довоенной подготовки «Витязь». Эти организации являются частыми нашими гостями.

Такая совместная работа расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой. Участие детей в различных мероприятиях с привлечением социальных партнёров делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального  мира ребёнка, активному развитию познавательного интереса. Это, в свою очередь, создаёт благоприятные предпосылки для своевременного социального и личностного развития.

В конце хочется отметить что, коммуникативные умения является одной из важнейших условий развития ребёнка, его индивидуализации и социализации формирования личности. Когда эти качества сформированы, ребёнок готов к взаимодействию с окружающим миром.

Директор филиала И.Л. Шемякина

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572025-opyt-raboty-po-teme-sposoby-formirovanija-pre