Развитие информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста через использование метода интеллект-карт

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ

Попова М. В.

Перечень ключевых образовательных компетенций в дошкольном возрасте определяется на основе главных целей, стоящих в сфере дошкольного образования. А именно, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Перечень ключевых образовательных компетенций в дошкольном возрасте будет определяться и основными видами деятельности ребенка, позволяющими ему овладеть социальным опытом и получить жизненно важные навыки в практической деятельности.Таким образом, ключевые компетентности, которые необходимо и возможно сформировать у ребенка в дошкольном возрасте: социальная,коммуникативная, информационная, деятельностная, здоровьесберегающая[2].

Современная жизнедеятельность ребенка-дошкольника, мир электронных игрушек, социальная среда, наполненная информационными средствами и носителями, — все это актуализирует информационный опыт детей. Информационная компетентность дошкольника представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой и др. Перед образованием стоит задача научить использовать все эти возможности для получения новых знаний, способствующих его самореализации и социальной адаптации в изменяющемся мире. Это предполагает изменение содержания дошкольного образования, осознание необходимости формирования информационной компетентности, как одной из важнейших составляющих разносторонней конкурентноспособной, обладающей способностями учиться на протяжении всей жизни личности. В связи с этим, вопросам развития информационной  компетентности дошкольников в современном образовании необходимо уделять особенное внимание, что вызвано интенсивным применением новых информационных технологий в разных сферах общественной жизни.

 Исходя из этого, целью моего исследования является необходимость создания условий для развития информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. А в частности: научить детей ориентироваться в различных источниках информации, отбирать средства поиска, находить и выбирать нужную из общего объёма. Уметь анализировать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи разных видов коммуникаций.

Информационная компетентность детей старшего дошкольного возраста выделена на основании следующих утверждений; Н. Н. Подъяков определил информационную компетентность как потребность в новой информации, новых впечатлениях и знаниях, в новых результатах деятельности является неотъемлемой составляющей личности, а исследовательская (познавательная) деятельность (активность, инициативность) является актуальной и природосообразной для психического развития ребенка, так же он высказывался «В самостоятельной исследовательской деятельности ребенок устанавливает многофакторные связи и зависимости физических и социальных объектов и явлений, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий»[3]. А. Г. Ширин утверждает, что информационная компетентность-это умение ребёнка получать (воспринимать) разнообразную информацию не только от педагога и не только в ситуации программированного формального обучения, но и в общении, в совместной деятельности, в исследовании предметов, объектов, явлений и ситуаций.

Однако в определении компонентов информационной компетентности исследователи так и не пришли к единому мнению, выделяя от 3 до 7 составляющих. Мы поддерживаем точку зрения, отраженную в работе Хесуса Лау, написанную с опорой на зарубежные стандарты по информационной компетентности, в которой автор выделяет три ее основных компонента:получение информации - пользователь отбирает информацию рационально и эффективно; оценивание информации - пользователь оценивает информацию критически и компетентно; использование информации - пользователь применяет/использует информацию точно и творчески[4].

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету». Многократное увеличение информационного потока вынуждает все интенсивнее искать новые способы работы с детьми. И тут необходимы специфические рационально-образовательные технологии, одна из которых интеллект - карта. Использование интеллект - карт позволяет дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности, познать радость при преодолении трудностей, воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания, находить самостоятельный путь решения познавательных исследовательских задач, а также не бояться ошибок и способствует развитию компонентов информационной компетентности. Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод поиска и запоминания информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей и активизируется мышление. Данный метод помогает пробудить у ребёнка способность к изображению окружающего мира, помогают структурировать информацию, которую ребенок предстоит усвоить, разбить ее на конкретные образные единицы. Существуют такие полезные свойства интеллект –карт как: наглядность (вся проблема  с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом), привлекательность (хорошая интеллектуальная карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно), запоминаемость (благодаря использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается), своевременность (интеллект –карта помогает  выявить  недостаток информации и понять, какой информации не хватает), творчество (интеллект- карта стимулирует творчество, помогает найтинестандартныепутирешения),  возможность пересмотра (пересмотр интеллект- карт через некоторое время даёт возможность добавить новую информацию усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть  новые идеи).  

В результате планирования совместной образовательной деятельности педагога с детьми были разработаны интеллект – карты на тему: «Морские обитатели», «История военной техники», «Космические просторы». Темы были определены в соответствии с комплексно – тематическим планированием. Для более лёгкого восприятия, понимания и запоминания при создании интеллект-карт мы соблюдали следующие условия: использовали по возможности объемные изображения, фигуры иконтрастные цвета, чтобы проще было считывать интеллект-карту. Уменьшали размеры объектов и толщину линий: чем дальше от главной идеи, тем меньше был блок с информацией. Размещали объекты в некотором удалении друг от друга, чтобы дети смогли легче воспринять общую картину. Сокращали понятия, описывали элементы лаконично, чтобы вместить все объекты на лист, писали разборчиво. В процессе работы над интеллект – картой в рамках определения вида поиска информации и способа его представления был использован метод «Информационных кубиков». Ребёнок, бросая кубик, по выпавшей верхней грани определял конкретный источник информации, которым он может воспользоваться. В перечне источников представлены: книги, интернет, телевидение, взрослые (родители), сверстники, воспитатель. Таким же образом с помощью броска другого кубика ребёнок определял форму представления своей информации (устный рассказ, доклад с наглядностью, книжка-передвижка, информационный журнал, видеожурнал и т.п.). Таким образом мы старались задействовать все информационные системы и способствовали тому, чтобы дети могли использовать различные источники для получения различной познавательной информации.

Для проверки уровня развития информационной компетентности у старших дошкольников была использована диагностику Дыбиной О. В., Анфисова С. Е. «Педагогическая диагностика компетенций». Педагогическая диагностика направлена на определение уровня информационной компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы личности ребенка (когнитивная, эмоционально-чувственная, мотивационно- потребностная,поведенческая). Данные педагогической диагностики сориентировали нас на анализ когнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-потребностного и поведенческого опыта детей и использования этого опыта в разных вариативных условиях.

Очень важно, чтобы уважаемые родители  стали активными помощниками и участниками этого интересного процесса. Вместе с детьми искали необходимую информацию, учили своих детей работать с источниками информации, отбирать главное в множественном потоке, да и просто чаще общались со своими детьми в процессе совместной поисково-познавательной деятельности. 

Таким образом, исследовательскую деятельность следует рассматривать как один из основных путей развития информационной компетентности у детей старшего дошкольного возраста. А её развитие станет залогом  успешного обучения в школе.

Список используемой литературы:

1. Анфисова С. Е. Особенности компетентностно-ориентированного подхода в образовании детей дошкольного возраста.// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. №116.

2. Дыбина, О.В. Компетентностный подход в практике дошкольного образования / О.В. Дыбина [и др.] // Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]: Учебно-методическое пособие. – Тольятти : ТГУ, 2009. – 114 с. // Режим доступа: http://uchebana5.ru/cont/2696451-p2.html

3. Зимняя И. А., Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. Интернет-ресурс: http://quality.petrsu.ru.

4. Лау Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни – М. МОО ВПП. ЮНЕСКО «Информация для всех» 2007 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572558-razvitie-informacionnoj-kompetentnosti-u-dete