Статья «Организация различных форм работы по воспитанию ценностного отношения к семейным традициям у младших школьников»

Организация различных форм работы по воспитанию ценностного отношения к семейным традициям у младших школьников

Наиболее благоприятным для целенаправленного процесса формирования и развития ценностного отношения к семейным традициям является младший школьный возраст, потому что именно в этом возрасте начинается интенсивное осмысление себя, своих особенностей, ролей и своих взаимоотношений с окружающими людьми. Именно это позволяет выделить в качестве педагогической задачи при воспитании младших школьников осмысление базовых национальных ценностей и актуализацию их смыслов.

Успешное формирование ценностного отношения к семье у младших школьников проходит благодаря особенностям возрастного развития. Процесс восприятия у младших школьников становится целенаправленным, контролируемым, управляемым процессом. В этом возрасте по-новому конструируются процессы мышления - оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. В связи с усовершенствованием когнитивных процессов появляется возможность более эффективно оказывать влияние на содержание системы ценностей. Дети с более высоким уровнем умственного развития, как правило, находятся на более высокой стадии нравственного развития, умея самостоятельно вырабатывать моральные оценки.

«В период младшего школьного возраста продолжается формирование знаний и представлений о базовых национальных ценностях, традиционных семейных ценностях, о мире семьи, о духовно-нравственных качествах, необходимых для гармоничной семьи, проходит успешное овладение определенными понятиями и знанием художественных произведений, в которых выражены традиционные семейные ценности – соответствуют развитию познавательной сферы детей младшего школьного возраста».

В младшем школьном возрасте происходит важное изменение в поведении ребенка: он оттачивает навыки ориентировки во внутреннем мире. В этом возрасте ребенок имеет уже достаточно развитые способности к сопереживанию, эмпатии, что уже напрямую помогает осваивать и приобщаться к семейным ценностям и традициям, эмоционально их оценивать и принимать активное участие в их реализации. Это следует тому, что, развитие эмоциональной, когнитивной и деятельностной сферы школьников младшего возраста делают этот период в развитии ребенка благоприятным для формирования традиционных семейных ценностей.

В период прохождения ребенком начальной школы педагогу стоит обратить внимание на формирование нравственных принципов и на взаимоотношения с собой и с окружающими его людьми. В этом возрасте в процессе образовательной деятельности на уроках и во внеурочное время необходимо закладывать фундамент нравственного поведения, происходит усвоение нравственных норм и правил поведения. Результатом развития ценностного отношения к семейным традициям у младших школьников является его сформированность.

Е.Н. Бородина определяет три критерия сформированность ценностного отношения к семейным традициям: познавательный, мотивационно – потребностный и деятельностно-поведенческий. «Познавательный критерий, указывает на наличие и уровень знаний и представлений. Мотивационно - потребностный критерий, указывает на устойчивый интерес к познанию своей семьи, своего рода, к истории семейных традиций, желание узнавать о культуре своей семьи, своего рода, проявление интереса и активности в процессе познавательной и игровой деятельности. Деятельностно - поведенческий критерий выявляет мотивацию ребенка на нравственный поступок в отношении семьи, своего рода, уровень активности, проявление инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности».

Далее перечислим основы формирования ценностного отношения к семейным традициям у младших школьников:

• чувство значимости и необходимости - все члены семьи должны быть уверены, что их любят, поддержат, ценят и в них нуждаются. Семья – это безопасное место, куда можно вернуться, когда что-то не получилось. В каждой семье свой порядок, режим дня, структура, правила.

• чувство сопричастности. Передача информации, чувств – важный элемент становления семейных традиций. Главная задача – актуализировать чувство сопричастности ребенка с семьей, родом, родственниками, сформировать способность ценить и применять правила, регулирующие взаимоотношения в семье, инициировать осознание детьми семейных ценностей, традиций, обычаев, культивировать ценностное отношение к ним.

• любовь и понимание. Младшему школьнику важно знать, что его в семье принимают и поддерживают, важно самому проявлять данные чувства.

Особенности эмоциональности и мотивации детей младшего школьного возраста необходимо использовать в развитии устойчивого интереса к познанию своей семьи, к истории семейных традиций, интереса и активности в процессе познавательной и игровой деятельности.

Результатом формирования ценностного отношения к семейным традициям у младших школьников является сформированность ценностного отношения к

семейным традициям, которая выражается в следующих критериях и показателях:

«Познавательный критерий, указывающий на наличие и уровень знаний и представлений

• о мире семьи, о типах семей и функциях семьи, о составе семьи, рода, об внутрисемейных отношениях и иерархичности устройства семьи в традициях отечественной культуры (отец глава семьи, мать первая помощница, дети всегда рядом в послушании у родителей, особое почитание и уважение к старшим членам семьи);

• о духовно-нравственных семейных ценностях, о духовно- нравственных качествах семьянина (доброта, отзывчивость, милосердие, сострадание, чуткость, послушание, уважение к старшим, помощь,

внимательность к близким и ближним и т.д.);

Мотивационно - потребностный критерий, указывающий на устойчивый интерес к познанию своей семьи, своего рода, к истории семейных традиций, желание узнавать о культуре своей семьи, своего рода, проявление интереса и активности в процессе познавательной и игровой деятельности и его показатели:

• желание поддерживать семейные традиции и рассказывать о них (духовно-нравственные, спортивные, культурные, трудовые, и т.д.), привносить в рассказ о семье или членах семьи творческие дополнения;

• умение и желание устанавливать причинно-следственные связи между

событиями в истории своей семьи, рода, гордиться и рассказывать об успехах и достижениях своей семьи, своего рода;

• умение и желание анализировать события и ситуации, происходящие

в семье, в роду, стремление участия в делах семьи (трудовых, планировании и т.д.).

Деятельностно-поведенческий критерий выявляет мотивацию ребенка на нравственный поступок в отношении семьи, своего рода, уровень активности, проявление инициативности, самостоятельности в познавательной и игровой деятельности и его показатели:

• отражение усвоенных духовно-нравственных и патриотических ценностей в самостоятельной и совместной с педагогами, родителями, другими значимыми взрослыми, другими детьми игровой, творческой деятельности.

• проявление инициативы, принятия решения в жизненных и специально моделируемых (игровых) ситуациях, требующих проявления нравственно-патриотических качеств и чувств;

• умение переносить нравственные, ценностно-значимые ситуации, эмоции, представленные в художественно-игровой деятельности на жизненные, реальные ситуации»

«В основе сотрудничества педагогов и родителей лежит мысль, что семья ответственна за воспитание детей, а учителя должны дать знания, а также в сотрудничестве с детьми и родителями оказывать помощь и поддержку в духовном развитии личности всех младших школьников». Если учитель проводит целенаправленную систематическую работу, то это приводит к тому, что даже в проблемных семьях создаются возможности выработки хороших ценностных отношений к традициям. А.С. Макаренко говорил: «Самый доступный способ связи школы с семьей – через учащихся. Преимущество такой деятельности заключается в ее оперативности, в том, что младший школьник, принимая требования педагога, становится их проводником в семье. Данное сотрудничество обязательно приводит к сплочению связей между семьей и школой, обучающимися и родителями».

В жизни учащихся начальных классов именно семья является главным смыслом жизни, дети в классе при общении с одноклассниками и учителями копируют своих близких, обсуждают, что происходит в семье. Как правило, родители во время обучения ребенка в начальных классах проявляют максимум активности, которая вызвана стремлением помочь адаптироваться к школе. Поэтому педагоги всегда используют данную ситуацию максимально, родители – самые активные участники различных мероприятий. Совместные воспитательные мероприятия демонстрируют детям роль родителей в обществе, ценность самого ребенка для родителей, повышают его самооценку.

Такие формы работы способствуют проведению мониторинга семейных ценностей и помогают определить направление работы с родителями по организации воспитательного процесса. Так же при таких формах можно легко выявить различные проблемы в семейном укладе и в воспитательной функции семей.

Для формирования ценностного отношения к семейным традициям у детей младшего школьного возраста эффективным является применение традиционных и инновационных форм: индивидуальная беседа, задушевный разговор, педагогическое консультирование, индивидуальные поручения, переписка, вынесение благодарности родителям и детям.

«Игровая технология – целостная система, охватывающая конкретную часть образовательного процесса. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие личностные качества воспитанников, обеспечивающие эффективность вхождения в социум, их самореализацию в соответствии с интересами и возможностями».

Л. С. Выготский говорил: «Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок».

Характер и нравственные ценности человека, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно и последовательно духовно-нравственное становление обучающегося осуществляется в ходе образовательного процесса, подчинённого своим методикам и законам, которые определялись на протяжении многих столетий. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная и культурная, но и духовная жизнь обучающихся. Эффективными для развития ценностного отношения к семейным традициям у детей младшего школьного возраста могут быть следующие формы работы: тематические классные часы, часы размышлений, игры-упражнения, дискуссии, читательские конференции, циклы индивидуальных бесед, занятия в клубах, кружках, тренинговые упражнения, сюжетно-ролевые игры, совместные семейные праздники, встречи с интересными людьми, совместный просмотр и обсуждение театральных и кинопремьер, праздничные концерты, социальные акции и другие.

Задача по формированию нравственного поведения, ценностного отношения к семейным традициям, а также семье обеспечивает развитие высшей духовно-практической сферы личности обучающегося. Эта задача обеспечивает развитие у детей способности различать нравственное и безнравственное и делать правильный моральный выбор.

Литература:

1. Бородина, Е.Н. Наследие [Текст] : метод. рекомендации по нравственно-патриотическому воспитанию детей в полихудожественной – игровой деятельности / Е.Н. Бородина. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2017. – 140 с.

2. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры [Текст] / Л.С. Выготский; под. ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Институт практической психологии, 2018. – 512 с.

3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2019. – 223 с.

4. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. М.В. Гамезо. – М.: Педагогическое общество России, 2017. – 128 с.

5. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста [Текст] / В.А. Сухомлинский. – М.: Учпедгиз, 2018. – 223 с.

6. Федосеева, О.Ю. Педагогическая диагностика духовного и нравственного развития младших школьников [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. URL: http://ekoncept.ru/2014/64342.htm. (дата обращения: 10.04.2024).

7. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] // Сайт «Академик». 2013. URL: http://psychology_pedagogy.academic.ru/19183/ (дата обращения 10.04.2024).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572869-statja-organizacija-razlichnyh-form-raboty-po