Доклад на тему: «Развитие самоконтроля учащихся при выполнении практических заданий»

Ларьякская специальная /коррекционная/ общеобразовательная национальная школа - интернат VIII вида

Доклад на тему:

«Развитие самоконтроля учащихся при выполнении практических заданий»

Подготовил: Козлов А.Н.

Развитие самоконтроля учащихся при выполнении практических заданий

Многие вопросы текущего инструктирования учащихся так или иначе связаны с их умениями контролировать свои действия. Задача развития контрольных действий в труде у учащихся вспомогательной школы имеет исключительно важное значение.

Умение правильно проконтролировать каждый этап своего труда закладывается у школьников до начала комплексной практической работы, в основном на подготовительных занятиях. В это время у них формируются соответствующие образы-эталоны промежуточных и конечного результатов труда, а также актуализируются образы дви­гательных действий. В ходе работы учащиеся постоянно сопоставляют воспринимаемый ими объект труда, различные положения инструмента, рук, прилагаемые усилия с теми образами, которые хранятся в их памяти. Если же образ эталона изделия был сформирован неправильно или неполно, то контрольные действия не принесут нужного результата — учащиеся, допустив ошибки в работе, их не заметят. Чтобы найти ту или иную ошибку в этом случае, ученики должны возвратиться к анализу образца изделия— уточнить свои представления об эталоне, после чего их контрольные действия могут дать нужный резуль­тат.

Учащиеся вспомогательной школы часто допускают ошибки и в самом контрольном действии (ошибки самоконтроля) . Некоторые из этих ошибок связаны с неумением выполнять контрольное действие (применить линейку, угольник, штангенциркуль), другие объясняются отсутствием такого действия в нужный момент работы. В последнем случае учащиеся могут правильно представлять эталон изделия (действия), но это представление в нужный момент не актуализируется. Таким образом, инструктаж учителя во время практической работы должен строиться с учетом характера возникновения ошибок у школь­ников.

В настоящее время еще можно встретить неправильный подход к текущему инструктированию учащихся, когда учитель не пытается установить причину ошибки, а сразу сообщает им результат контроля, который выполнил сам. Например, подойдя к верстаку ученика, учитель говорит: «Ты неправильно склеил коробку: клапаны должны находиться внутри, а на твоем изделии они снаружи». И далее он указывает, каким образом нужно исправить брак. Подобная «помощь» не только не развивает общетрудовые умения этого ученика, но и приучает его действовать бездумно, только по указанию учителя.

Более высоких результатов в развитии самоконтроля достигают учителя труда, оказывающие на первоначальном этапе.инструктажа минимальную помощь школьникам, допустившим ошибки в работе. Прежде чем делать замечание или объяснять ошибки, учитель стимулирует мышление учащихся, для того чтобы каждый из них попытался сам найти свои ошибки. Так. в приведенном выше примере сначала целесообразно задать вопрос ученику: «Правильно ли ты сделал коробку?» Этот вопрос активизирует контрольные действия школьника. Он начинает внимательно осматривать изделие и нередко находит ошибку сам. Учитель указывает ученику, что он допустил ошибку из-за того, что забыл выполнить общее правило работы, согласно которому, закончив операцию или изделие в целом, следует проверить правильность работы. Неумение школьника применять это правило на практике должно быть учтено учителем, чтобы в дальнейшем научить его действиям самоконтроля.

Можно предположить, что на этот вопрос ученик мог и не дать определенного ответа или сказать, что коробка сделана правильно. Такой ответ не всегда выявляет тип ошибки, так как для учащихся с глубокой степенью дебильности вопрос учителя недостаточно конкретен (в нем нет указания, на какую из выполненных операций нужно обратить внимание). Для таких учащихся необходимо конкретизировать вопрос: «Правильно ли ты приклеил клапаны коробки?» Если и теперь ученик не находит ошибки, то это, с большой степеньювероятности, свидетельствует о недостатках формирования образа эталона изделия в ходе подготовительных занятий.

В практике обучения могут быть моменты, когда собственные контрольные действия учащихся (даже направляемые учителем) не дают нужных результатов. В этом случае учитель непосредственно указывает на ошибку, однако для воспитания трудовой самостоятельности полезнее и здесь не давать готовый ответ о характере ошибки, а по­пытаться еще раз заставить учащихся проанализировать изделие путем сравнения с предметным образцом.

Многие ошибки технологического характера школьники допускают из-за того, что не придают должного значения контрольным операциям. Например, в устном отчете о плане предстоящей работы ученик говорит, что он будет размечать, разрезать, склеивать, выполнять швы и т. п., но обычно не упоминает о действиях контроля.

О некоторых мерах по воспитанию направленности сознания учащихся на контроль своей работы говорилось при обсуждении методики подготовительных занятий (включение контрольных операций в планы выполнения изделий и в общие правила работы). Во время комплексных практических работ с этой целью используются различные методические приемы, совершенствующие контрольные действия учащихся и в то же время воспитываю­щие внимательное отношение к этим действиям.

Один из таких приемов заключается в организации взаимоконтроля учащихся, когда контрольные действия направлены как на проверку объекта работы, так и на определенную технологическую операцию. Перед работой учитель распределяет учебную группу на пары и объясняет, что учащиеся будут контролировать работу друг друга. Например, взаимоконтроль при оценке правильности движений напильником во время операции опиливания может быть организован следующим образом. Если упражнение проводится впервые, то учитель объясняет и практически показывает, как нужно контролировать движения опиливания. Когда один из учеников начинает опиливание, второй контролирует его действия. Через несколько минут учитель останавливает работу и предлагает учащимся поменяться ролями. Такая взаимопроверка помогает исключить многие ошибки в трудовых приемах, выполняемых при изготовлении изделий, так как учащиеся привыкают контролировать действия друг друга. На итоговом занятии (когда закончена работа группы над определенным изделием) учитель оценивает наряду с другими показателями умение учащихся контролировать свою работу и работу товарища. Итоговое занятие должно про­ходить в форме беседы.

Эффективный способ обучения самоконтролю — индивидуальный показ контрольных действий непосредственно на рабочем месте ученика. При этом учитель может продемонстрировать приемы самоконтроля на предметном образце технологической карты и на объекте труда школьника. Показав контрольные действия, он предлагает ученику их повторить и найти ошибку самостоятельно.

Обнаружив ошибку, учащийся должен дать ей характеристику («В конце бруска завал», «Пропил зашел за риску», «Надрез сделан не по разметке» и т. п.).

Необходимо отметить, что умение охарактеризовать ошибку сформировать у школьников особенно трудно, когда учитель сам дает неконкретные характеристики ошибок («Ты сделал недостаточно хорошо», «Можно сделать лучше», «Качество твоей работы низкое» и т. и.). Следует иметь в виду, что высказывания учителя относительно ошибок учащихся, как и приемы, их определения, всегда носят обучающий характер.

Основы умений контролировать свои действия, результаты трудовых операций, работу в целом закладываются на теоретических и подготовительных занятиях. Во время комплексных практических работ эти знания и умения совершенствуются, происходит формирование навыков самоконтроля. При проведении комплексных работ отчетливо выявляются учащиеся, которым очень трудно даются умения контролировать свою работу. Для таких учащихся характерно стремление применять более простые безорудийные приемы труда вместо относительно более сложных орудийных. В частности, это проявляется впривычке контролировать форму и размеры изделия только на глаз, без применения контрольно-измерительных инструментов.

Развитие умения производить глазомерный контроль — важное направление в подготовке рабочего-профессионала. Такой вид самоконтроля, если он отвечает заданной технологии, значительно повышает производительность труда. В то же время необходимо учитывать, что с ростом требований к качеству продукции повышается роль самоконтроля, осуществляемого с помощью специальных контрольно-измерительных инструментов.

В трудовом обучении необходимо развивать как глазомерные, так и инструментальные способы самоконтроля. Однако на практике это положение далеко не всегда учитывается. Например, сравнивая результаты контрольной работы, выполнявшейся по одному чертежу в столярной или слесарной мастерской, часто можно видеть, что даже по своим габаритным размерам изделия неодинаковы. Причем большие отступления от заданных допусков в раз-, мерах можно обнаружить и у школьников, которые сравнительно успешно освоили основные технологические операции.

Такие результаты — следствие заниженных требований к точности работы учащихся, когда учитель положительно оценивает и те изделия, которые значительно отличаются по своим размерам от образца. Обычно в этих условиях приемы инструментального контроля у школьников бывают сформированы недостаточно, что и является наиболее распространенной причиной ошибок в их работах.

Здесь необходимо отметить большие трудности в приобретении умений контролировать свои действия учащимися, для которых характерно сочетание слабоумия с глубоким нарушением эмоционально-волевой сферы. Такие учащиеся с большим трудом и только в старших классах овладевают правильной оценкой собственных успехов в труде. В начале трудового обучения вследствие некритичности в оценке своей работы они часто не обнаруживают в ней явных ошибок, что затрудняет развитие ил контрольных умений в целом.

По отношению к рассматриваемой группе школьников меры, направленные на уменьшение недостатков самоконтроля, обычно малоэффективны, если они не включены в решение более общей задачи: коррекции эмоционально-волевых нарушений.

В ходе комплексных практических работ таким учащимся полезно предоставлять возможность чаше сравнивать объект работы с эталоном изделия или эталоном промежуточной операции. Для этого предметный образец может находиться на рабочем месте школьника. Необходимо поощрять любые шаги в направлении объективной оценки ими своей работы. В то же время в отношении этих школьников ставится задача научить их правильно воспринимать объективную оценку, данную учителем или товарищами по группе.

На занятиях труда во вспомогательной школе выявляется сравнительно небольшая группа учащихся, у которых недостатки самоконтроля связаны в основном с глубоким нарушением пространственной ориентировки. Такие учащиеся затрудняются охарактеризовать форму изделия или взаимное расположение деталей (элементов). Они путают значения слов «право» и «лево», значения предлогов, обозначающих пространственное расположение. Небольшое усложнение изделия вызывает у них непропорционально высокие трудности в формировании предметного образа. Вовремя самостоятельной работы они допускают значительные ошибки, которые не сразу замечают.

Специальные исследования показывают, что недостатки таких учащихся поддаются коррекции. Учителю необходимо больше уделять им внимания, прежде всего на этапе ориентировки в трудовом задании. Учащиеся этой группы обычно перед началом практической работы 2—3 раза повторяют характеристики изделия-образца.

Используя различные методические приемы, можно формировать у них устойчивые представления об эталоне изделия, а через эти представления научить приемам са­моконтроля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/573963-doklad-na-temu-razvitie-samokontrolja-uchasch