Статья «Экологическое развитие детей 3-4 лет посредством дидактических игр»

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Суринова Ольга Валерьевна

воспитатель, МДОУ «Детский сад № 127

комбинированного вида»

Россия, г. Саранск

Аннотация: в данной статье рассматривается проблема экологического развития детей 3-4 лет посредством дидактических игр.

Ключевые слова: игра, экологическое развитие, дидактическая игра.

Экологическое образование является важнейшим направлением в работе с детьми дошкольного возраста. Экологическое воспитание и обучение дошкольников направлены на их экологическое развитие – сформированное внутреннее осознанное отношение личности к окружающему миру через поведение и деятельность, в результате которых ребенок приобретает необходимые знания и умения, осваивает ценностные ориентации, нормы поведения в природе и обществе (В. А. Зебзеева, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, Е. И. Сергеенко, П. Г. Саморукова, Т. А. Серебрякова и т. д.).

Уже в младший дошкольный период формируются первоосновы экологического развития, мышления, сознания, экологической культуры. Уровень экологического развития детей в дошкольном учреждении зависит от проводимых мероприятий по экологическому воспитанию и обучению. Особое место и значение в системе экологического образования дошкольников занимают дидактические игры. Особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. В младшем дошкольном возрасте дидактическая игра становится основной формой организации учебного процесса, эффективным средством обучения. В соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, дидактические игры способствуют более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста (О. П. Бочкарева, Е. П. Еланева, А. А. Нигматзянова, С. Н. Николаева, К. Ю. Цветкова, А. Н. Шмырева, Г. В. Юсупова и др.).

Именно в дошкольном возрасте, согласно Е. А. Беляевой, усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живешь, и, в конечном счете, любовь к Отечеству [3, с. 71].

Согласно исследованиям,О. А. Герасимчук, Е. В. Лизуновой, большинство дошкольников имеют слабое представление о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве живой и неживой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека. Экологическое развитие дошкольников в настоящее время происходит в неполной мере, а природоохранная деятельность является редким явлением в деятельности детей [7, с. 124].

Обозначенная проблема экологического развития дошкольников свидетельствует о необходимости выбора методов, форм обучения, наиболее приближенных к естественной детской деятельности. Дидактические игры – это одно из средств экологического воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

М. Е. Абричкина, Е. В. Александрова, Ю. П. Баглаева, В. В. Ворошилова, Н. Л. Глазырина, К. Ю. Цветкова, Л. Н. Чуверова отмечают, что дидактические игры призваны решить ряд задач, содержащихся в экологическом развитии дошкольников: формирование представлений обучающихся об окружающем мире как целостной системе, расширение познавательных интересов; применение в обучении элементов игровой деятельности, в результате чего дидактическая задача становится более понятной, доступной и привлекательной для ребенка, а процесс обучения – интересным; стимулирует высокий уровень заинтересованности и эмоциональное включение детей в решение экологических проблем; создание условий для положительной эмоционально-окрашенной монотонной деятельности по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации; воспитание эмоциональной отзывчивости, заботливого отношения к окружающему миру, формирование мотивации к природоохранной деятельности; формирование эмоционально-ценностного отношения к природе; становление эколого-целесообразного поведения в природе [1; 2; 5; 6; 8; 9].

Ю. Г. Брынзарей, Т. И. Прохорова указывают, что в играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия просты. Ребенка в этом возрасте еще не интересует результат игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами. Игровое действие создает у детей интерес к дидактической игре. Чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети ее решают. Детям младшего дошкольного возраста, очень трудно соблюдать очередность. В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников. При распределении детей на группы или при наличии ролей игровые действия различны. Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр, тем активнее действует дошкольник. Различен и объем игровых действий. В младших группах – это чаще всего повторяющиеся действия (одно-два) [4; 31].

Использование и руководство дидактическими играми экологического направления для детей дошкольного возраста требует от педагога продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. А. А. Нигматзянова, А. Н. Шмырева, Г. В. Юсупова указывают, что использование дидактических игр осуществляется в три этапа. На 1‐м этапе педагог подготавливает дидактическую игру. Он производит: отбор в соответствии с задачами воспитания и обучения, с программными требованиями; время и место проведения игры; подготовка детей к игре путем предварительного объяснения материала, который поможет решить детям игровую задачу. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия. 2 этап – этап проведения самой игры, который включает в себя ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом; объяснения хода и правил игры. Детям младшего дошкольного возраста часто приходится объяснять игровые правила, показывать способы действий. В повторных играх воспитатель контролирует выполнение правил каждым ребенком. С усвоением содержания и правил игры дошкольники начинают действовать самостоятельно, педагог наблюдает и вмешивается только для преодоления трудностей, которые могут возникнуть. На 3‐м этапе педагог анализирует весь процесс игры [10; 11; 12].

Таким образом, дидактические игры являются одним из средств экологического развития детей младшего дошкольного возраста, т. к. посредством их применения осуществляется: расширение экологических представлений, повышение интереса к природным явлениям, закрепляется положительное эмоционально-ценностное отношение к природе, происходит становление эколого-целесообразного поведения. При осуществлении экологического воспитания и образования детей 3–4 лет посредством дидактических игр необходимо придерживаться ряда педагогических условий: учитывать целевое направление в экологическом развитии, возрастные и психологические особенности развитиядетей 3–4 лет, следовать общим и дидактическим принципам обучения; использовать различные виды дидактических игр в зависимости от дидактической задачи и дидактического материала; их включение во все виды деятельности; требование педагога продуманной работы в процессе их подготовки и проведения.

Список литературы

1. Абричкина, М. Е. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у старших дошкольников / М. Е. Абричкина //Актуальные проблемы современной науки, техники и образования. – 2015. – Т. 3. – № 1. – С. 71–74.

2. Александрова, Е. В. Дидактические игры как средство экологического развития дошкольников / Е. В. Александрова, С. С. Лайшева, О. Н. Меледина // Вестник научных конференций. – 2018. – № 9-1 (39). – С. 11–12.

3. Беляева, Е. А. Актуальные вопросы экологического воспитания дошкольников / Е. А. Беляева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 7. – С. 71–75.

4.Брынзарей, Ю.Г.Педагогуобигредошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольногообразования / Ю.Г.Брынзарей, С. Н. Галенко. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 111 с.

5. Ворошилова, В. М. Дидактическая игра как средство развития познавательного мышления у дошкольников в процессе экологического воспитания / В. М. Ворошилова, Ю. П. Баглаева // Педагогическое образование. – 2009. – № 2. – С. 13–29.

6. Глазырина, Н. Л. Дидактические игры по развитию экологической культуры дошкольников и младших школьников / Н. Л. Глазырина // Международный журнал экспериментального образования. – 2018. – № 2. –
С. 11–16.

7. Лизунова, Е. В. Развитие экологических представлений у старших дошкольников: диагностика и результаты / Е. В. Лизунова, О. А. Герасимчук // Сборник избранных статей по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие» / ред. Л. А. Павлов. – СПБ.: «Нацразвитие», 2018. – С. 124–126.

8. Цветкова, К. Ю. Развитие экологического воспитания дошкольника через дидактические игры / К. Ю. Цветкова // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции (Оренбург, 13 февраля 2019 г.) / ред. А. Ю. Орлова. – Уфа: ООО «Агентство международных исследований», 2019. – С. 54–57.

9.Чуверова, Л. Н. Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Л. Н. Чуверова // Молодой ученый. – 2016. – № 24. – С. 548–551.– URL: https://moluch.ru/archive/ 128/35467/.

10. Нигматзянова, А. А. Экологическое воспитание посредством дидактических игр / А. А. Нигматзянова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – № 1 (2). – С. 233–234.

11. Шмырева, А. Н. Использование дидактических игр в экологическом образовании дошкольников / А. Н. Шмырева // Новая наука: современное состояние и пути развития. – 2015. – № 6-2. – С. 103–105.

12. Юсупова, Г. В. Дидактические игры как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Г. В. Юсупова // Образовательная среда сегодня: теория и практика: сборник материалов VII Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 02 ноября 2018 г.) / ред. О. Н. Широков. – Чебоксары: ООО «ЦНС Интерактив-плюс», 2018. – С. 139–142. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_ 36560350_10878579.pdf.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/574144-statja-jekologicheskoe-razvitie-detej-3-4-let