Статья «Развитие объектно-пространственного мышления у дошкольников на занятиях по конструированию»

РАЗВИТИЕ ОБЪЕКТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ

Суринова Ольга Валерьевна

воспитатель, МДОУ «Детский сад № 127

комбинированного вида»

Россия, г. Саранск

Аннотация: в данной статье рассматривается проблема развития объектно-пространственного мышления дошкольников на занятиях по конструированию

Ключевые слова: пространственное мышление, конструирование, пространственное представление.

Формирование мыслительной деятельности человека и его главныхвидовсовершается в дошкольном возрасте.Связаноэто с фазой интенсивногоумственногоразвития и в этотпромежутоквремениобучениепроисходитзначительнолегче и успешнее.

Колоссальнуюроль в дошкольном возрастеобретаетпространственноемышление. В структурепсихикичеловека оно отвечаетзаориентацию в пространстве,формирование в сознании человекаобразовпространства и применение их в ходерешенияразличныхпроблем.Для того чтобыдошкольник в последующемблагополучнообучался в школе, онобязанлегкоразбираться в пространстве и обладатьключевымипространственнымипонятиями.Пространственныепредставлениянужныдляобучениядетей счету, письму, рисованию, чтению и инымпредметам,которыебазируютсяна установлениисоотношениймеждуобъектами и явлениями, их очередности, а, следовательно, их пространственныхсвязей.

Дошкольныйвозрастсчитаетсяэтапомизучения объектно-практического ориентирования и словеснойконцепции отсчета поглавнымнаправлениямпространства.Нопространственныепредставления характеризуются большойстепенью абстрактности, и их овладениепорождает у дошкольников некоторыепроблемы.По этой причинезначимостьпроблемыисследованиясостоит,в первую очередь, в том,чтобыотыскатьметодыреализациицеленаправленнойдеятельностипоразвитию объектно-пространственного мышления дошкольников.

В дошкольном возрастеособенныйинтересследуетотдаватьпрактическойдеятельности, в процессекоторойсоздаютсяпространственныепредставления и убеждения.Однимизподобныхтиповдеятельностисчитаетсяконструирование.

Среди многочисленных исследований в психологии проблема развития мышления, несомненно, является одной из самых актуальных. Среди всех видов мышления особое место занимает пространственное мышление.

Мышление, по О. О. Гониной, – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности [11, с. 82].Мышление человека, по мнению Д. С. Аглиуллиной, Я. И. Мельниченко, является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы мышления неизбежно применяются человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста [2, с. 107].

И. С. Якиманская приводит понимание пространственного мышления как вида образного мышления, основным содержанием которого является создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения определенных задач. Уровень развития пространственного мышления является важнейшим условием эффективности протекания деятельности [43, с. 15].

А. Н. Леонтьев показал,то чторазвитиедетейсовершается в результативнойдеятельности (рисование,конструирование,лепка,аппликация).Вабсолютно всехэтихтипахработыимеетсяоднаединаяотличительная черта – ориентировка в пространстве [21, с. 183].

Конструирование – основнойтипдеятельностиребенка дошкольного возраста,соединенный с моделированиемкакреальноимеющихся,так и выдуманныхребенкомобъектов[19]. В ходе конструирования дошкольниковладеваетспособностямимоделированияпространства,знакомится с взаимоотношениями,имеющимисямеждунаходящимися в немобъектами,обучаетсяизменятьнастоящиеотношенияразнымиметодами – надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированиемпо заданиюстаршего,согласносвоемузамыслу[38].

И. А. Суленко, Н. В. Федотова указывают, что конструкторская деятельность требует от детей достаточно сложных пространственных ориентировок, ведь именно в пространстве складываются из конкретных признаков формы, величины, протяженности, объемности предметов, а также их структурных единиц: частей, деталей. Многократные упражнения развивают пространственное представление, воссоздающее воображение, формируются пространственные признаки предметов, следовательно: создается собирательный пространственный образ объекта; осваивается вариативность способов построения наглядных изображений; прививается культура графического труда; правильное использование цвета в решении графических задач [40, с. 47].

Д. М. Нурмагомедов, Ш. Д. Камилова выделяют следующие этапы формирования пространственного мышления детей с учетом реализации преемственных связей между ними:

– накопление пространственных признаков и отношений, их узнавание;

– воспроизведение накопленных представлений и их систематизация (развитие умений воспроизводить пространственные признаки и отношения с помощью словесного описания, рисунка, модели);

– конструирование пространственных образов (складываются умения создавать целостный пространственный образ);

– мысленное оперирование пространственными образами (формирование умений мысленно выполнять различные операции над пространственными образами) [27, с. 71].

Таким образом, при реализации работы по развитию объектно-пространственного мышления дошкольников на занятиях по конструированию необходимо использоватьиндивидуально-личностный подход, теоретическую и практическую наполненность материала занятий, разнообразие форм и видов конструкторской деятельности, дозированной помощи со стороны педагога, разнообразие методических приемов, включение в совместную деятельность родителей и детей.

Список литературы

1. Аглиуллина, Д. С. Дидактическая игра «Танграм» как средство пространственного мышления дошкольников / Д. С. Аглиуллина, Я. И. Мельниченко // Развитие современного образования: от теории к практике: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 23 дек. 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 107–109. – URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/467538/discussion_platform.

2. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / О. О. Гонина. – М.: Юрайт, 2015. – 461 с.

3. Корнева, Е. С. Развитие логического и пространственного мышления в процессе конструирования из кубиков. Методические рекомендации для проведения занятий [Электронный ресурс] / Е. С. Корнева // Краснодарский научно-методический центр. – 2017. – URL:http://knmc.centerstart.ru/sites/knmc.centerstart.ru/files/korneva_e.s._co_i_do_perspektiva_razvitie_logicheskogo_i_prostranstvennogo_myshleniya_v_processe_konstruirovaniya.pdf.

4. Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: Эксмо, 2005. – 320 с.

5. Нурмагомедов, Д. М. Проблема формирования пространственных представлений у дошкольников и младших школьников при обучении математике / Д. М. Нурмагомедов, Ш. Д. Камилова // Известия ДГПУ. Серия: психолого-педагогические науки. – 2012. – № 3 (20). – С. 70–74.

6. Трещалов, Н. А. Метод развития пространственного мышления детей посредством технологии 3D [Электронный ресурс] / Н. А. Трещалов, Ш. О. Шамиров // Научный альманах. – 2016. – № 12–3 (26). – URL:http://ucom.ru/doc/na.2016.12.03.183.pdf.

7. Федотова, Н. В. О необходимости формирования пространственного мышления [Электронный ресурс] / Н. В. Федотова, И. А. Суленко // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 8. – С. 44–47. – URL: URL: http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=24125.

8. Якиманская, И. С. Основные направления исследований образного мышления / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 5–16.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/574145-statja-razvitie-obektno-prostranstvennogo-mys