Формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками

Формирование навыков общения

у детей старшего дошкольного возраста

с взрослыми и сверстниками.

Дети будут слушать нас тогда, когда увидят, что мы их слушаем.

Джейн Нелсен

На сегодняшний день система воспитания и обучения стремительно меняется.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Разработчики ФГОС четко говорят: стандарт, должен быть нацелен на то, чтобы у

ребенка возникла мотивация к обучению, познанию и творчеству.

«Это стандарт, который позволяет услышать ребёнка, – сказал декан факультета психологии образования РГГУ Николай Веракса. – Раньше вся система образования стремилась понимать ребёнка, давала ребёнку систему знаний, которая ему нужна, а вот услышать ребёнка – это новое, основное, что было взято за основу данного стандарта. Голос ребёнка особенно ценен: если мы не будем его слышать, не будет никакой любознательности, произвольности (способности к овладению деятельностью), инициативности, готовности меняться. Это новый шаг в понимании детства».

Проблемы личностно-ориентированного подхода обсуждаются в педагогической

науке уже более 10 лет. Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Фундаментальная идея личностно-ориентированных технологий состоит в

переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Основная установка педагога – не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с детьми, на их «освобождение» для творчества.

Одним из пяти направлений деятельности дошкольного учреждения в соответствии

с ФГОС ДО является социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей

дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО

являются следующие:

- создавать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развивать общение и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

- способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживания;

- формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками;

- формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;

- формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

На сегодняшний день, мы можем говорить о том, что дети не всегда способны

контактировать друг с другом, выражать свои чувства, вступают в конфликты, эмоциональная сфера развита не в достаточной степени. Поэтому необходимо использование и внедрение инновационных технологий в социально - коммуникативное развитие ребёнка.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция

ребёнка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребёнка как личности.

Дифференцированный подход в воспитании и обучении детей могут обеспечить

личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития в дошкольном учреждении, реализации имеющихся природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не просто субъект, а субъект приоритетный, она является целью всей образовательной системы.

Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие

педагога и ребёнка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему. В основе взаимодействия лежат гуманистические принципы: уважение к личности ребёнка, признание его прав на собственные желания, чувства и ошибки, внимание к его заботам, отказ от позиции взрослого «над». Счастлив ребёнок в данный момент или нет, зависит и от психологического климата, в котором он находится и от эмоционального багажа, накопленного в детстве, и зависит это от стиля общения ребёнка и взрослого.

Общение - основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования

личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.  Под общением понимается взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина).

С первых дней жизни ребёнка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы

общения ребенка с взрослыми:

-ситуативно-личностное;

-ситуативно-деловое;

-внеситуативно-познавательное;

-внеситуативно - личностное (по М.И.Лисиной).

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения.

Формируется один из компонентов психологической готовности ребёнка к школе - коммуникативный. Ребёнок избирательно относится к взрослым, постепенно начинает осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает. Нормы поведения, усвоенные ребёнком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретённые ребёнком в детском коллективе, переносятся в семью.

Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они

занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств.

Принципы взаимопонимания строятся на основах общения. Первый из которых - безусловное принятие ребёнка. Любить его не за красоту и ум, спокойствие и помощь, а просто за то, что он уже есть. Такие сообщения содержаться в приветственных взглядах, ласковых прикосновениях, в прямых фразах: «Как хорошо, что ты к нам пришёл», «Я рада тебя видеть», «Давай мы вместе…», «Мне нравится, как ты …», «Ты конечно справишься…» и т. д. Если ребёнок не получает таких знаков, то возникают эмоциональные проблемы, отклонения в поведении.

Задачей воспитателя является оказание каждому ребёнку помощи в раскрытии его

внутреннего мира, предоставление ему дополнительной силы в поисках новых открытий и смыслов, в построении собственной личности. Такие взаимоотношения требуют от взрослого больших внутренних усилий, а подчас и перестройки своих взглядов на процесс воспитания и свою роль в нем.

Работая педагогом в дошкольном учреждении, находясь рядом с детьми, я создаю

условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками. Стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путём перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы. В своей работе над внедрением новых технологий, в первую очередь опиралась на комплексную совместную работу «педагог - дети – родители», в процессе которой дети смогли развивать социальный и эмоциональный интеллект, коммуникативные способности, навыки доброжелательного общения, готовность к совместной деятельности со сверстниками, уважительное отношение к сообществу детей и взрослых, самостоятельность и саморегуляцию собственных действий.

Приведу примеры нескольких технологий, которые я использую в своей работе для

развития социально – коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

«Место хорошего настроения». Предназначение такой зоны - преодоление

негативного эмоционального настроения, создание эмоционально позитивного настроя. В такой зоне расположила: альбомы с фотографиями родителей: «Мамочка моя», «Наш выходной день»; сердечко хорошего настроения, телефон для разговора с родными, игрушки - антистресс для тактильных ощущений и др.

Все эти предметы хорошо снимают и отвлекают детей от негативных эмоции:

грусти, обиды, раздражительности, улучшается психологическое самочувствие.

«Социальная акция». Социально-ориентированная деятельность – это

двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение ребёнком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей.

С другой стороны – процесс активного воспроизводства ребёнком системы

социальных связей за счёт его активной деятельности. Исходя из того, что социальная акция является основой формирования у детей отношения к общественной жизни, мы с воспитанниками принимаем активное участие в событиях, имеющих социальную значимость. Главная цель этих мероприятий — формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие их гражданской позиции.

В нашей группе было организовано множество мероприятий, которые помогли

воплотить в жизнь данную технологию: 

сбор крышечек для помощи подопечным Шадринского Зооцентра «Приют Надежды», участвуя в акции «Я помогаю Шадрику!»;

проведение конкурса «Кормушка для птиц» и участвуя в акции «Покормите птиц!»;

выпуск стенгазет к знаменательным датам;

проведение акций «Поможем детям младшей группы», «Подарки для малышей», «Вылечим книги», «Игрушки просят помощи»;

организация трудового десанта «Поможем дворнику», участие воспитателей, родителей и детей в субботниках;

возложение цветов к памятнику воинов ВОВ.

Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

— нравственное воспитание дошкольников. Участие в социальных акциях вместе с родителями способствует формированию у детей фундамента духовно-нравственного воспитания, у них складывается представление о следующих понятиях: любовь к Родине, доброта, сострадание, ценности семьи, уважение к старшим.

«Детский сад без обид». Целый день ребята находятся в стенах дошкольного

учреждения. Иногда бывает грустно, а иногда скучно, иногда так хочется побыстрей отправиться к маме и папе. Почти все дети приносят и хранят любимую игрушку в группе в специально отведенном месте. Любимая игрушка играет ключевую роль в сложных ситуациях. Когда некоторым детям бывает сложно общаться и делиться своими чувствами с другими детьми и взрослыми, игрушка становится для ребёнка лучшим другом и советчиком. Создание условий для бесконфликтного общения, формирование умения вести себя в конфликтной ситуации, воспитание чуткого, внимательного отношения друг к другу – вот к такой цели стремилась я, как педагог, внедряя данную технологию.

Кроме того, игрушка призвана играть связующую роль между родителями и

ребёнком. Так, изначально, когда ребёнок выбрал себе игрушку, которая будет сопровождать его в детском саду, на семейном совете принимается решение, какую игрушку выбрать, какое имя дать игрушке.

В группе разыгрывала проблемную педагогическую ситуацию, проводили

рефлексивный круг, чтобы помочь ребёнку преодолеть стеснение, проявить смелость и уверенность. Если возникала заминка, на помощь всегда могла прийти любимая игрушка.

«Я – режиссёр». Режиссёрская игра дошкольника – это индивидуальная игра, в

которой ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями. В этой игре ребёнок может быть сам в роли, а может только регулировать взаимоотношения между игрушками, как режиссёр. В основе сценария игры лежит личный опыт ребёнка.

Режиссёрские игры позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в

общении в процессе действий с куклами. В отличие от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с ними проще. В режиссёрской игре не надо учитывать позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.                

«Играем вместе». Такие игры способствуют развитие коммуникативных навыков,

улучшение взаимоотношений с окружающими и социальной активности дошкольников, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций. 

Задачи таких игр: помогать детям преодолевать застенчивость, нерешительность,

неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться; способствовать расширению представлений детей о различных способах коммуникации с окружающими;

формированию позитивного отношения к себе и к сверстникам; способствовать развитию умения сотрудничать, находить общие решения в конфликтных ситуациях; подвести детей к пониманию необходимости гибко, использовать мимику, пантомимику и голос в общении.

Коммуникативные игры: «Давайте поздороваемся», «Давайте познакомимся»,

«Паровозик дружбы», «Комплименты» и т.д. При организации совместных игр, направленных на социально – коммуникативное развитие создала картотеку. Во время игр выступаю в качестве доброжелательного участника.

«Анимал-игра» (от латинского "animal" - животное). Это вид игры, использующий

животных и их образы, символы животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки.

Анимал - игра призвана преодолеть  нарушения эмоционально-личностной сферы детей и недостаточное развитие коммуникативных навыков; совершенствовать у ребёнка способности адаптироваться к жизненным различным ситуациям; развитие активного отношения к жизни; отработка механизмов межличностной коммуникации; развитие воли и навыков самостоятельности; раскрытие дополнительных возможностей в поведении и личности ребёнка.

«Кейс-игра»(от английского «сase» - случай, дело). Это способ организации 

обучения на основе реальных  ситуаций, направленных на формирование у дошкольников новых качеств и умений.

«Кейс – игра» включает: анализ конкретных ситуаций, кейс – иллюстрации, фото –

кейс, проигрывание ролей (ролевое проектирование).

Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, изложенной в

ситуации, или изображённой на иллюстрации, фото, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно с взрослым выбрать самый оптимальный путь выхода из проблемы. 

Ролевое проектирование – это вид кейс – технологии, способствующий

расширению социального и коммуникативного опыта дошкольников посредством проигрывания заданных ролей. Цель ролевого проектирования - на основе заданной роли оценить поступки и поведение участников предложенной ситуации.

Важной особенностью данной технологии является: умение дошкольников принять

на себя роль; умение спроектировать принятую роль в соответствии с заданными характеристиками; ролевое взаимодействие.

Умения и навыки, которые формируются у дошкольников посредством кейс –

технологии  - «ролевое проектирование»: умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, умение разрешать конфликты; умение следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей; умение принимать собственное решение, опираясь на знания и умения в различных видах деятельности; навык владения устной речью, умение использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; навык положительного отношения к миру.

«Воспитание сказкой». Это чтение сказок, посвящённых таким человеческим

чувствам и качествам, как любовь, дружба, верность, милосердие, сострадание, гостеприимство, терпение и терпимость и др. Добрые и вежливые сказки помогают в формировании у детей моральных качеств, положительных навыков и привычек, необходимых для полноценной жизни в обществе. Для таких минуток чтения сказок создала подборку, в которую вошли пособия Т.А.Шорыгиной «Добрые сказки», сказки – беседы о человеческом участии и добродетели, «Общительные сказки», сказки – беседы о вежливости и культуре общения; И.В.Маниченко «50 исцеляющих сказок».

Воспитание сказкой – это самое эффективное воспитание, без лекций и нотаций,

ведь сказку дети готовы слушать всегда! Это близкое общение педагога с детьми. Всего 15 минут в день помогут стать лучшими друзьями.

Реализуя технологии по направлению «Социально – коммуникативное развитие»

убеждаешься в том, что дети стали более открытыми, искренними, у них появилась уверенность в собственных силах, они стали брать на себя ответственность за свои решения и поступки, дети научились адекватно выражать свои чувства, вести беседы друг с другом, стали уважать себя и других, стали более самостоятельными. Ведь впереди школа и взрослая жизнь. И становится ясно, что работа по социально – коммуникативному развитию детей готовит их не только к адаптации в школе, но и к адаптации в жизни.

В заключении хотелось бы отметить, что развитие дошкольного образования, его

переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без использования современных технологий в работе по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста.

Особое внимание следует обратить  на личностно-ориентированный подход в

воспитание, на развитие творческой инициативы, индивидуальных качеств и способностей детей. Можно с уверенностью сказать, что современные личностно - ориентированные технологии в ДОУ применяются все чаще, а результат их внедрения будет проявляться еще не одно десятилетие.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155. Зарегистрирован приказом Минюста РФ № 30384 от 14 ноября 2013 года).

2. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

3. Агапова О. И., Джонс Л. Л., Ушаков А. С. Проект новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование. 2006. № 1.

4. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. 2008. №

5. Волков Б. С, Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. (Серия

«Детскому психологу»). - СПб.: Питер, 2008.

6. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности/ Под редакцией Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003 г.- 128с.

7. Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании [Текст] / Л.Г. Хабарова.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 80с.

8.Чечет В.В. «Умеем ли мы общаться с детьми». - М.,1983.

9. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А «Азбука общения». – «ДЕТСТВО ПРЕСС», 1998. – 384 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/574323-formirovanie-navykov-obschenija-u-detej-stars