Развитие познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста на основе проекта «Мир животных»

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

«Развитие познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста на основе проекта «Мир животных»

Исполнители:

Жданова Екатерина Владимировна,

воспитатели МАДОУ № 15, г. Калтан

Содержание

Введение……………………………………………………………………….... 3

1.Особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста………………………………………………………………………….. 5

2.Описание работы по развитию познавательной активности детей среднего дошкольного возраста на основе проекта «Уши, ноги, хвосты» …………. .. 9

Заключение……………………………………………………………………... 14

Список литературы…………………………………………………………….. 18

Приложения

Приложение 1. Календарный план проектной деятельности……………….. 20

Приложение 2. Диагностический материал «Выявление сформированности знаний у детей о мире животных»..................................................................... 25

Введение

Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания. Во-первых, в связи с введением с 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка.

Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

Современной дошкольнойорганизации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников.

Современному дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания, у него должны быть развиты исследовательские, рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в практической деятельности.

Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому способствует личностно – ориентированный подход в воспитании и образовании. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию, метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Метод проектов является одним из ведущих методов в организации образовательной деятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

Метод проектов зародился в конце XIX века усилиями американских ᴨедагогов - новаторов Е. Пархерст, В. Килпатрика, Э. Коллингса и основывался на теоретических позициях философа-прагматика Джона Дьюи.

Идеи проектного метода использовали в своей деятельности А.С. Макаренко, С.Т Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский.В.Н. Л.К. Шлегер вᴨȇрвые применила метод проектов для обучения дошкольников.

На современном этапе метод проектов широко применяется в дошкольных учреждениях. В соответствии с требованиями ФГОС проектная деятельность является составляющей комплексно - тематического принципа построения образовательного процесса в ДОУ.

Поэтому мы считаем эту проблему актуальной. Приступая к работе, мы определили ее параметры:

Объект: образовательный процесс в ДОУ.

Предмет: Познавательная активность дошкольников.

Цель: обосновать необходимость использования проектной деятельности в развитии познавательной активности старших дошкольников

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.

2.Разработать проект «Мир животных» и апробировать его в практике работы с детьми средней группы

4. Разработать сборник «Формирование у детей среднего дошкольного возраста осознанного правильного отношения к животному миру на основе проекта «Мир животных»

Гипотеза: Мы предполагаем, что включение детей в разные виды совместной, партнерской образовательной деятельности, в ходе реализации проекта, будет способствовать развитию познавательной активности дошкольников.

Практическая значимость заключается в том, что был систематизирован материал по теме, который может быть использован воспитателями при организации проектной методики в практике работы.

1. Особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство - длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Как отмечает Е.А. Аркин, это период, когда «...и семья, и общество создает для ребенка все необходимые и возможные условия..." для их развития

Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. В современной возрастной и педагогической психологии психическое развитие ребенка понимается как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Необходимым условием присвоения этого опыта является активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении не одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Особенно актуально решение данной проблемы в русле формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Исследования Д.Б. Годовиковой, Т.А. Куликовой свидетельствуют о значительном снижении (соотнося с нормой) познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое познавательное отношение к миру.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале Доказано, что дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий метод обучения.

В занятие включаются задания на сравнение по контрасту и по подобию, сходству. Ребята могут сравнивать человека и животное (чем похожи, чем отличаются), искусство, быт, игры, пищу разных народов мира, поступки, проявления чувств и т.п. Во всех случаях сравнение помогает образованию конкретных, ярких представлений, более эффективным и осознанным становится процесс формирования оценочного отношения к себе и окружающим, к событиям и явлениям социального мира

При использовании этого важного методического приема педагог в каждом конкретном случае должен решить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или по контрасту. Как доказывают психологи, сравнение по контрасту дается детям легче, чем сравнение по подобию. Ребенок быстро находит ответ на вопросы: «Чем отличается слон от волка?», но ему гораздо сложнее отыскать между ними сходство.

Освоенный детьми прием сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, необходимо умение анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, - все это способствует осознанному усвоению материала и интересу к нему.

Усложнение заданий идет по линии увеличения количества объектов для группировки и по линии усложнения основания для классификации.

Следует обратить внимание на то, что прием классификации в большей мере способствует познавательной активности, если он не является самоцелью, а подчинен какой-то близкой и понятной ребенку задаче. Проявлению самостоятельности, элементов творчества, выдумки способствуют такие виды деятельности, как моделирование и конструирование.

Метод моделирования и конструирования развивает мышление, воображение и готовит ребенка к восприятию карты мира. Повышению познавательной активности способствует сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

В повседневной жизни дети задают взрослым массу вопросов. Эти вопросы разработаны по тематике, глубине, мотивам, по ним можно судить о направленности интересов ребенка. Может возникнуть мысль, что малышей не нужно специально учить задавать вопросы, они и без того любознательны. Однако, к сожалению, на самих занятиях или по поводу их содержания дети вопросов воспитателю, как правило, не задают.

В сложившихся стереотипах - на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь отвечает на них.

В этом случае педагог работает без обратной связи, он не погружает своих воспитанников в ситуацию активной мыслительной деятельности, свободные высказывания детей расцениваются как дисциплинарные нарушения, и, естественно, у них вскоре пропадет интерес к занятиям. Установка на «регламентированную активность» сковывает мысль ребят, ставит их в позицию исполнителей, а не активных участников обсуждаемых на занятиях вопросов. Такая недооценка мыслительных возможностей дошкольников, боязнь нарушения дисциплины отрицательно сказывается на развитии их интересов и любознательности.

Как показали исследования, хорошие результаты приносят метод экспериментирования и постановка опытов. Особенно они эффективны для повышения познавательной активности и, как правило, используются для ознакомления с живой и неживой природой, с различными техническими устройствами и приборами.

Одним источником развития познавательной активности дошкольников, как справедливо доказывают в своих исследованиях В.В. Давыдов и Н.Е. Веракса, выступает творческое начало в личности творческого человека. Творчество рассматривается как деятельность человека, создающего новые материальные и духовные богатства, обладающие общественной значимостью, где новизна и общественная значимость выступают основными критериями творчества

С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия, обеспечивающие достаточно устойчивые интересы дошкольников: создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности; формирование у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса

На протяжении дошкольных лет ребёнок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятии. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сформулировать особенности развития познавательной активности дошкольников: раннее выявление, интенсивное развитие, проявление в разных видах деятельности; яркое выражение в вопросах, рассуждении, сравнении, экспериментировании; проявление познавательного интереса на уровне любознательности. В исследовании определены критерии познавательной активности детей дошкольного возраста: познавательная ориентация, интерес, инициатива, самостоятельность и оригинальность.

Таким образом, особенности развития познавательной активности дошкольников состоят в том, что познавательная активность ребенка дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

2. Описание работы по развитию познавательной активности детей среднего дошкольного возраста на основе проекта «Уши, ноги, хвосты»

Для реализации поставленной цели была проведена практическая работа в средней группе – разработан информационно – практико - ориентированный проект «Уши, ноги, хвосты»

Продолжительность проекта: долгосрочный;

Сроки реализации проекта:01.09.2014. – 05.05.2015.

Модернизация методов и приемов экологического образования детей среднего дошкольного возраста по теме «Животный мир»

Природа - источник жизнедеятельности человека. Однако на протяжении длительного времени происходит разрушение жизнетворческих основ, которое угрожает уничтожением не только человека, но и всего живого на Земле.

С развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось все более и более мощным и к концу двадцатого столетия приобрело планетарный характер. Природа сама уже не могла залечить нанесенные ей раны. Первыми забили тревогу учёные, потом врачи, журналисты и политики.

Слово «экология» стало модным. К сожалению, его стали употреблять к месту и не к месту, зачастую не понимая экологических проблем. А ведь сложившееся на Земле положение ученые определяют как экологический кризис. И нет сегодня более актуальной, более важной задачи, чем поиск выхода из него.

Каждому человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором экологических знаний и способов деятельности, для того, чтобы его поведение было экологически осмысленным. А также решение этой задачи возможно при условии формирования нового мышления - экологического, воспитания экологической культуры личности.

Контакт с естественной окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях дошкольников. Среди последних важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус, а не любуется им) сравнительно с эмоционально-чувственным и практически-действенным. Психологические особенности отношения дошкольников к природе определяют педагогическую стратегию формирования основ их экологической культуры.

Дошкольное детство — начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к "рукотворному миру", к себе и к окружающим людям. Поэтому экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у дошкольников.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанного правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанное правильное отношение детей к животному миру строится на чувственном его восприятии, эмоциональном отношении к нему и знании особенностей жизни. Знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, правильную их оценку и адекватное реагирование.

Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе с взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс становления осознанного правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными).

Проблема экологического воспитания дошкольников относится к числу актуальных проблем воспитания и имеет первостепенное значение. Все выдающиеся мыслители и педагоги придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Например, К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого, заботливого ребенка, способного познавать окружающий мир и себя в нем. Однако, работая с детьми, воспитатели в последнее время сталкиваются с рядом трудностей. За основу можно взять следующее:

*снижение интереса к миру животных;

*противоречие между естественной потребностью ребенка в общении с природой как живого существа и отчуждением его от природы (то есть, ограниченные возможности для общения с животными городских детей);

*недостаточное использование натуральных наглядных пособий, объектов для наблюдений.

Поэтому считаем нашей главной задачей: расширять знания детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) о мире животных; модернизировать методы, приемы, средства обучения.

Реализация проекта «Уши, ноги, хвосты» позволит познакомить детей с описанием жизни, повадок домашних и диких животных. Обогатит личный опыт ребенка в процессе изучения данной тематике; будет способствовать в формировании целостной картины мира.

Разнообразные формы работы с детьми по расширению знаний о животных учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний.

Проект знакомит детей с миром животных, дает представления о среде их обитания, отличительных особенностях диких и домашних животных, их детенышей. Способствует развитию кругозора детей, воспитанию любви, уважение к природе родного края.

Учитывая все выше сказанное, можно считать, что формирование экологической культуры, это основное средство воспитания у детей осознанного правильного отношения к животному миру. Такое отношение к животным является важной, необходимой областью теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

Перед нами стоит проблема: какие формы и методы работы по формированию у детей 4-5 лет экологической культуры будут способствовать осознанному правильному отношению к животному миру.

Проблема:

Какие формы и методы работы по формированию у детей 4-5 лет экологической культуры будут способствовать осознанному правильному отношению к животному миру.

Цель:

Определение эффективных форм и методов работы по воспитанию осознанного правильного отношения к животному миру детей 4-5 лет.

Задачи: 1.Детально изучить литературу по данной проблеме

2. Объединить родительский коллектив, с целью вовлечения их в совместное ориентирование на воспитание осознанного правильного отношения детей к природе.

3.Выявить наиболее эффективные формы и методы работы по воспитанию у детей осознанного правильного отношения к животному миру через формирование экологической культуры

4.Формировать у детей умение узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних и диких животных, называть их детенышей.

5.Формировать первичные ценностные представления о животных, посредством чтения детской художественной литературы.

6.Развивать эстетическое восприятие образа животных и умение передавать увиденное в рисунках и творческих работах.

7.Формировать навыки более точного выполнения танцевальных движений, передающих характер изображаемых животных.

8.Продолжать накапливать и обогащать двигательный опыт.

9.Обучение детей выражению своих чувств и переживаний различными способами вербального и невербального общения; развитие умения владеть мимикой и пантомимой.

10.Развивать свободное общение со взрослыми (родителями, педагогами) и детьми.

Заключение

Проект «Уши, ноги, хвосты» был ориентирован на познавательную активность средних дошкольников, на необходимость использования проектной деятельности в развитии познавательной активности старших дошкольников.

В связи с поставленной целью, улучшить ситуацию можно за счет грамотного экологического воспитания подрастающего поколения, вооружившись рядом эффективных методов и приемов, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры.

Анализ методических выводов позволил предоставить результаты работы, проведенной на основе проекта. Была прослежена динамика изменения уровня сформированности экологических знаний в процессе работы. Анализ результатов до и после свидетельствует об эффективности применяемых форм и методов работы проекта. Дети улучшили свои результаты. Высокий уровень развития возрос с 11% до 44%, показатель низкого уровня упал с 33% до 6%

В процессе работы были замечены такие изменения: дети заметно расширили свои знания о животных, возрос интерес к объектам животного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании.

Участники проекта провели интересную работу: они узнали, сколько семей в их группе имеет домашних животных и каких; какие виды домашних питомцев наиболее популярны в семьях;  что нужно делать, чтобы нашим питомцам жилось хорошо; что домашние животные играют в природе и в жизни человека важную роль.
В результате проведенной работы мы отметили развитие у детей  интереса к  представителям животного мира – диким животным. Активное включение родителей в педагогический процесс.    
    Данный проект позволил развить творческое мышление дошкольников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, высказывать собственные суждения.
    Можно сделать вывод, что благодаря проведённым занятиям, беседам, игровой деятельности произошло закрепление и улучшение знаний детей по данной теме.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию осознанного правильного отношения к миру животных у детей осуществлялась систематически, был достаточно оснащен педагогический процесс, много места отводилось различным видам деятельности экологического характера.

Работа проходила по разработанному плану, который был составлен согласно проектной деятельности на весь учебный год.

В становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения с животными.

Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные сюжеты, дают новые впечатления о жизни зверей. В играх дети применяют свой жизненный опыт и отображают то, что их интересует, волнует, радует.

Интересным в работе с детьми является такой игровой прием, как написание письма - составление благодарностей собачке «Жужжи». Дети задумывались над содержанием письма, обговаривали различные ситуации, решали какими благодарными словами можно обратиться к животному.

Эффективным методом расширения знаний по экологии является использование народной мудрости – сказок про животных, т.к. они ум обогащают, и душу волнуют.

В работе с детьми практиковалось использование научности. Это разнообразные иллюстрации, картины, открытки, книги-энциклопедии. С помощью родительского актива группа пополнилась восьмью книгами о животном мире. Собраны игрушки животных, как домашнего плана, так и дикого ( 16 разновидностей)

Дети были заняты в постройке фермы из конструктора для домашнего скота.

Во время работы с натуральным объектом ( к нам приходила собачка по кличке «Ххойе» ) внимание детей обращалось на то, чтобы дети внимательно и бережно относились к животному, увидели доброжелательный нрав собаки, ее положительный настрой к людям.

Составляющая формирования осознанного отношения к животным, как познавательной ценности, является воспроизведение приобретенных знаний о мире животных в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, физкультурной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребенка.

На занятиях и в свободной деятельности с помощью красок, бумаги, природного материала, дети передавали свои знания о мире животных. Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств словами звуков (голоса животных, рык животных, вой). В танцах дети отображали движения животных. Художественное перевоплощение в образ из мира природы давало возможности ребенку прочувствовать его состояние, например, зайчика, тигра, медведя, цыпленка.

С педагогом дополнительного образования по физической культуре разыгрывали различные ситуации экологического характера, выполняли различные физические упражнения.

Проблему формирования осознанного правильного отношения к животным можно и нужно решать с помощью родителей. Мы приглашали родителей на занятие экологического содержания, на развлечение «На лесной полянке», где они были не просто зрителями, а и активными участниками. Предложили им список литературы о животных для чтения детям.

Разумеется, данный проект не претендует на достаточно полную результативность знаний детей о мире животных, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако, в плане применения эффективных форм и методик по воспитанию осознанного правильного отношения к животным детей 4-5 лет адаптированы в конкретных условиях дошкольного учреждения и продолжают успешно реализовываться.

Мы предполагаем, что включение детей в разные виды совместной, партнерской образовательной деятельности, в ходе реализации проекта, будет способствовать развитию познавательной активности средних дошкольников.

Список литературы

1. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7лет [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Т.М.Бондаренко. – В.: Просвещение, 2007.-37с.

2. Власенко, О.П. Ребенок в мире сказок [Текст]: музыкально-театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет/ О.П. Власенко.- В.: Учитель, 2009.-145с.

3. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию [Текст]: перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста / Т.М.Воронкевич. – СПб.:ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010.- 18с.

4. Николаева, С.Н. Эколог в детском саду [Текст]: учеб. Пособие / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика – Синтез, 2003. – 120 с.

5. Павлова, Л.Н. Третий год жизни: познавательное развитие [Текст]: II Дошкольное воспитание / Л.Н.Павлова. –М.: Мозаика – Синтез, 2006. - № 3. –111-112 с.

6. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст]: учеб. Пособие/Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз, 2001. – 432 с.

7. Щеткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду [Текст]: для занятий с детьми 4-5 лет / А.В. Щеткин – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 86с.

8. Корнилова, В.М. «Экологическое окно» в детском саду [Текст]: Методические рекомендации / В.М. Корнилова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-37с.

9. Хабарова, Т.В., Шафигуллина, Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников[Текст]: Методическое пособие для педагогов / Т.В. Хабарова, Н.В. Шафигуллина.- СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.-77с.

10. Чернякова, В.Н. Экологическая работа в ДОУ[Текст]: методическое пособие / В.Н. Чернякова.- М.: ТЦ Сфера, 2008. – 108с.

Приложение 1

Календарный план проектной деятельности

Приложение 2

Диагностический материал

«Выявление сформированности знаний у детей о мире животных»

Для того чтобы ребенок мог осознанно и правильно относиться к объектам природы он должен обладать элементарными экологическими знаниями, характерными для данного возраста.

Для осуществления тестирования поставили перед собой задачу: выявить с помощью теста уровень знаний детей о мире животных.

Ценностное отношение к природе базируется на элементарных знаниях, которые и обозначают мотивы поступков и поведение дошкольников обязательным компонентом процесса формирования бережного обращения к животным являются знания и умения, а конечным результатом – соответствующее осознанное правильное отношение к окружающему миру.

По выявлению знаний детей животного мира приняли участие дети средней группы, в количестве 18 человек.

Условия проведения:

начало проектной деятельности – сентябрь 2014г.

конец проектной деятельности - апрель 2015 г.

Тестирование проходило в нормальной обстановке, в дневное время, в индивидуальном порядке. Обобщение данных критериев знаний животного мира позволило определить уровень сформированности этого качества.

Задание:

Цель: определить уровень знания характерных особенностей мира домашних и диких животных.

Оборудование: Два больших листа бумаги: первый разделен на 3 части (хозяйственный двор, лес, жилые помещения); на втором листе изображены: голубое небо, ветви деревьев и земля. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, собаки, кошки, волка, лисицы, медведя, зайца.

Инструкция к проведению: в игровой форме ребенку предлагается взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и поселить их по домикам ( с учетом места проживания).

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, ребенку предлагается еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.

После того, как ребенок справился с заданием, ему предлагается выбрать 2 изображения животных и ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками:

-Как называется животное?

-Какие его характерные особенности?

-Чем питается животное?

Оценка результатов деятельности:

Высокий -3 балла;Средний -2 балла; Низкий -1 балл.

Высокий – ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам (домашние, дикие) Аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности. Без особого труда отвечает на поставленные педагогом вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным.

Средний - Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам (дикие, домашние) Не всегда аргументирует свой выбор. Знает их характерные особенности, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает с замешательством. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным.

Низкий - Ребенок допускает частые ошибки при распределении животного мира по видам (дикие, домашние). Не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные особенности. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если отвечает, то отвечает в основном не верно. Не проявляет и не выражает свое отношение к животным.

По результатам выполненного задания все дети были распределены на три группы по уровням развития:

высокий: 10-7 баллов;

средний: 6-4 балла;

низкий: 3-1 балл.

Результаты приведены в таблицах:

На начало проведения проектной деятельности

Таблица № 1

Высокий уровень – 2 человека;

Средний уровень – 10 человек;

Низкий уровень – 6 человек.

Констатирующий срез на начало проведения проектной деятельности

Таблица № 2

На конец проведения проектной деятельности

Таблица № 3

Высокий уровень – 8 человека;

Средний уровень – 9 человек;

Низкий уровень – 1 человек.

Констатирующий срез на конец проведения проектной деятельности

Таблица № 4

Секторная диаграмма

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/575467-razvitie-poznavatelnogo-interesa-u-detej-sred