Консультация для воспитателей «Художественно-эстетическое развитие детей средствами дидактических игр»

Консультация для воспитателей

«Художественно-эстетическоеразвитие детей

средствами дидактических игр»

Подготовила – воспитатель Миловидова Г.Н.

Дошкольный возраст–одинизответственныхэтапов,накотором закладываются основы художественно-эстетического, творческого отношения к действительности. Этот период, по определению Л.С. Выготского, является «первой ступенью в системе непрерывного художественного образования,целькоторого–наиболееполнораскрыть весь огромный творческийпотенциалребенка».

Современные достижения теории и практики в области художественно-эстетическогообразованияотражаютразличныенаправленияразвитияу дошкольниковэстетическоговосприятиядействительности,способности художественноговидениямира,приобщениякмируискусстваиразвитие художественно-творческихспособностей.ИсследованияВ.Н.Аванесовой, З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко, Л.А.Венгера, М.И. Волошиной, Е.И.Тихеевой,Д.Б.Эльконинаидр.раскрываютрольдидактическихигрв образовании и воспитании детей дошкольноговозраста. Эти авторы подчеркивают педагогическую ценность дидактических игр, которая состоит втом,чтоонисодействуютразвитиюудошкольниковощущений и восприятия, формированию представлений,усвоение знаний.

Художественно-эстетическое образование дошкольников имеет познавательную, эмоционально-мотивационнуюидеятельную, творческую созидательную направленность. Результат этого образования

– художественно-эстетическое развитие дошкольников, которое не ограничиваетсятолькосозерцательнойзадачей,аформируетспособность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Дидактические игры – это одно из средств художественно-эстетического образования старших дошкольников. Они способствуют развитиюпознавательныхспособностей,получениюновых художественно- эстетических знаний их обобщению и закреплению. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представленияобэстетическойстороне окружающегомира,искусства,учатсядаватьоценочныеэстетические суждения,овладеваюттехниками ручноготворчества.НаоснованиианализаобразовательныхпрограммДОУ определены образовательные области «Художественное творчество» и «Музыка»,вкоторыхв наибольшей степени организуется художественно-эстетическое образование старших дошкольников и используются дидактическиеигры.Такжепрограммыопределяютформыработысдетьми при использовании дидактических игр: это непосредственно образовательная деятельность,совместнаядеятельностьдетейивзрослых,самостоятельная деятельностьдетей,проведениережимныхмоментов.Анализлитературыи образовательных программ ДОУ позволяет выделить следующие три критериядля оценки уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольноговозраста: художественно-познавательный, эмоционально-оценочный и творческо-деятельный. Использование

дидактических игр в образовательном процессе старших дошкольников – это целенаправленный и систематический процесс, который включает руководство дидактическими играми, что требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащениедетей соответствующими знаниями, подбордидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками и их родителями,организацияобстановкидляигры,атакжечеткоеопределение своей роли в игре.Рольдидактических игр в художественно-эстетическом образовании старших дошкольниковсостоит в том, что они применяются как средство получения художественных знаний,развитияхудожественного восприятия, художественно-эстетического вкуса, наблюдательности, внимания, памяти, мышления,речи,проверкиизакрепления приобретенных технических умений.

Работа по художественно-эстетическому развитию детей средствами дидактических игр делитсяна3этапа.

Первыйэтаптехнологии –ознакомительный, включает 1ый тематическийблок«Путешествиепонароднымпромыслам».Он направлен на развитие художественно-познавательного интереса детей, их способности осмысливать прекрасное и высказывать эстетические суждения. В непосредственно образовательной деятельности воспитатель проводил беседысдетьми,входекоторыхзнакомимдетей схохломскойигжельской росписью, дымковской, филимоновской, и каргапольской игрушками, семеновскими матрешками, павлово-посадскими платками и шалями. Использовались иллюстрации, фотографии, слайд-презентации изделий и игрушек русских мастеров;аудиокассетысзаписью русских народных мелодийинародныхпесен, стихотворенияодекоративно-прикладных промыслах.Такая работа позволила расширитьпредставлениядетейо многообразии изделий народного декоративно-прикладного искусства, воспитывать уважительное отношение к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа, показать взаимосвязьустного,изобразительногоимузыкальногонародногоискусства.Напервом этапе технологии использовались следующие дидактические игры по ознакомлению с народными промыслами, которые развивали художественно-познавательный интересдетейк приобретениюхудожественно-эстетических знаний, стимулировалиспособности детей к осмыслению чувства прекрасногоиразвивалиумениевысказывать эстетические суждения: «Составь хохломской узор»,«Городецкие узоры»,«Собериматрешек», «Найдидомик матрешки», домино «Игрушки».

Вовремявторогоэтапареализовывался2ойтематическийблок «Творим и оцениваем». В совместной художественно-эстетической деятельности детей и взрослых использовались дидактические игры: «Волшебные стеклышки», «Рисунки верёвочкой», «Мой любимый натюрморт», «Клоун», «Составь пейзаж». После каждойдидактической игры, детскиеработыоценивалисьсамимидетьми.Этимразвивалаумениядетей давать эмоционально-эстетическую оценку произведений искусства и

работам,выполненнымсамимидетьми(своейсобственнойидругихдетей). Дидактическиеигры, которые использовались на второмэтапе технологии, необходимы для тогочтобывненавязчивойигровойформеподготовить детейкпрактическойработевпроцессеручноготворчества.Эти игры многофункциональны, их использование позволяет решать задачи, направленные на формирование положительного эмоционального отношения кхудожественно-эстетической деятельностии развитиеумениядавать эмоционально-эстетическую оценку произведений искусства и работам, выполненным самими детьми. Натретьемэтапе технологии–творческо -деятельностном–шлоразвитие у детей потребности создавать продукты ручного творчества на основе овладения техниками ручноготруда, техническими умениями.

3блок«Чудо-мастера».На этом этапеиспользовались2группы дидактическихигр:

1группа:дидактическиеигрыназакреплениесенсорныеэталоны величины,формы,цвета.Этодидактическиеигры«Построимдом»,«Узоры на песке»;

2группа:дидактические игры на развитие потребности создавать продукты ручноготворчества на основе овладения техниками ручноготруда. Это дидактические игры «Чудо-мастера»,мини-игры«Путаница»,«Что сначала,чтопотом»,дидактическиеигры«Распишиплаток»,«Собери гжельскую розу».

В этих дидактических играхучтены и отражены возможности художественно-эстетическогоразвитиядетейпутемзнакомствас народным декоративно-прикладным искусством. В результате использования дидактических игр дети научились выделять выразительные средства матрешкиидымковскойигрушки,городецкойросписи,хохломыигжели. Дети украшают силуэты предметов необходимыми элементами, фантазируют, проявляют творческую активность, самостоятельносоставляют различныекомпозиции.Этиигрыспособствовалиобогащениюсенсорно- чувственногоопытадетей,развитиюихэстетическоговкуса,взаимосвязи художественно-продуктивной деятельностис другими видами детской творческой активности(игра, театр, конструирование), развитию потребностисоздаватьпродуктыручноготворчестванаосновеовладения техническими умениями по лепке и рисованию.

Такимобразом,всяработапохудожественно-эстетическомуразвитию детейсредствамидидактическихигрспособствовалаактивномуучастию детейэтихиграх.Этопозволилоразвитьхудожественно-познавательный интерес детей к приобретению художественно-эстетических знаний, положительноеэмоциональноеотношениекхудожественно-эстетической деятельности, потребностьсоздавать продукты ручного труда, стимулировалоспособность каждого ребенка к осмыслению чувства прекрасного.Детинаучилисьвысказыватьэстетическиесужденияидавать эмоционально-эстетическую эоценку произведений искусства, овладели техникамиручноготворчества в рисовании, лепке, конструировании.

Список литературы:

1.ВыготскийЛ.С.Педагогическаяпсихология/Л.С.Выготский.–М.: Академия,2009. – 420 с.

2.ВенгерЛ.А.Воспитаниесенсорнойкультурыребенка/Л.А.Венгер,

Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1998. –220с

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду /

А.К.Бондаренко. –М.: Просвещение, 1991. –160 с.

4. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитиедошкольников / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2008. – 189 с.

5. Дубровская Е.А. Эстетическое воспитание и развитие дете

дошкольноговозраста/Е.А.Дубровская,С.А.Козлова.–М.:Просвещение, 2009. – 237 с.