Реализация деятельностного подхода в стандартах второго поколения

Г.Н.Штодина

Реализация деятельностного подхода в стандартах второго поколения.

МОУ гимназия №15, E-mail:galina_shtodina@mail.ru.

С первого сентября 2011 года обучение в начальной школе ведётся согласно стандартам нового поколения.

Их отличительной особенностью является деятельностный характер,ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми ученик должен овладеть к концу начального обучения.

Чтобы получить результат, мастеру нужен хороший инструмент. Топором и пилой евроремонт не сделаешь, нужны современные технологии. Даже волшебнику нужна волшебная палочка. В моей профессиональной деятельности такой волшебной палочкой стала технология деятельностного метода обучения, разработанная в Образовательной системе «Школа 2100». Именно по ней уже не один год работают педагоги нашей прогимназии. Поэтому мы без проблем вошли в работу по новым стандартам, так как в учебно – методическом коплекте авторами был заложен системно-деятельностный подход в обучении. Результат, заявленный ФГОС, педагоги прогимназии уже реализуют в течение последнего десятилетия и обеспечивают достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций. Для нас это не пустые слова и фразы для отчетов, а осознанные ориентиры и помощники в работе. Деятельностный   подход  в обучении позволяет учителю использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса. Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы. Организацию групповой работы начинаю с первого школьного дня. При этом в основу своей деятельности беру программу «Введение в школьную жизнь» (Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова).

Уже начиная с периода обучения грамоте, я приучаю детей работать парами. Для этого использую самые разнообразные задания из учебника. При проведении самостоятельной работы на уроке часто применяю взаимопроверку. Ребята с удовольствием проверяют работу соседа по парте, объясняют допущенные ошибки. На уроках математики обучающиеся проверяют друг у друга знание геометрических фигур, чисел первого десятка. На уроках литературного чтения дети читают друг другу стихотворения, работают над интонацией произведения, готовят вопросы по прочитанному.

Когда дети научатся работать в парах, я начинаю вводить работу в группах. Сначала групповая работа используется на уроках технологии. Обучающиеся учатся выполнять коллективные панно, работать сообща, распределять обязанности. Очень часто на уроках риторики дети работают группами. Они обсуждают выполнение разнообразных заданий, участвуют в инсценировании, составлении плана текста, выделении главной мысли. На уроках русского языка, математики групповая работа включается на разных этапах урока. Это и этап актуализации знаний, и этап «открытия» детьми нового знания, и этап закрепления изученного.

Работая в группах или парах, дети все время говорят - в классе стоит рабочий шум. Учитель при этом должен руководить процессом в целом, корректировать работу отдельных детей, слушать и слышать сразу нескольких человек. И детям надо научиться работать в шуме, регулировать громкость своего голоса и слышать товарища. Поэтому мы с ребятами разработали правила взаимодействия в группах.

Все эти моменты обсуждаем на каждом уроке. Без проработки всех этих «ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.

Первоначально вводятся упражнения, которые усложняются по мере сформированности умения и навыка групповой работы у учащихся. С первых уроков даю упражнения - игры, которые требуют от детей выполнить какую-то работу вместе. «Вместе» здесь означает как «один человек».

Например,игра «Зеркало». Дети становятся друг против друга.Учитель: Смотрите только в глаза друг другу, и точно повторяйте движение своегопартнёра.

После каждой игры дети благодарят друг друга.На первых уроках это могут быть не только игры, но и разные ситуации предложен­ные учителем. Например: дети сидят парами, у каждой пары листочек.

Учитель: Вы живете в разных домиках. Сегодня воскресенье. Договоритесь, что вы будете делать в воскресенье. Нарисуйте свои задания.

После работы идёт обсуждение.

Поднимите руки те ребята, кто придумал себе общее дело.А кто в воскресенье не встретился, а делал свои очень важные дела? Возможны другие ситуации.

Применение на уроках групповых форм работы дает положительные результаты:

Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся;

Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;

Сплоченность класса возрастает;

Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;

В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.

Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя.

Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;

Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к обучающимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;

Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Такой способ организации учебной деятельности строится на основе технологии деятельностного метода. Такое построение уроков с применением групповых форм работы позволяет не только развивать детей, но и формировать у них способность к саморазвитию, повышает их познавательную активность, что и требуют стандарты второго поколения.

Уроки по Образовательной системе «Школа 2100» для ребенка более естественны и интересны, чем традиционные, так как предполагают опору на его собственные активные действия.

Каждое утро в своем классе мы с ребятами начинаем так: беремся за руки и говорим слова: «Мы вместе, значит, у нас все получится! Удачи!»

Уважаемые коллеги, у нас все обязательно получится, если мы будем вместе с детьми. Удачи!

Литература:

1.Деятельностный подход к обучению в начальной школе. Автор: Е. И. Матвеева, И. Е. Патрикеева - Издательство «Вита - Пресс», 2011

2. Как младшие школьники учатся учиться? Автор: Цукерман Г.А. Рига: Эксперимент, 2000

3.Организация учебного процесса в начальной школе. Редактор: А.Б.Воронцов – Издательство «Вита - Пресс», 2011.

4. Примерные программы начального общего образования: Стандарты второго поколения. В2ч. Ч.1./ Ред.совет: Л.И.Льняной и др. – М.:Просвещение, 2008.

5.Реализация новых стандартов в начальной школе. Пособие для учителя 1 класса. Редактор: А.Б.Воронцов – Издательство «Вита - Пресс», 2011.

6.Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. Автор: Е.В.Чернобай - М.:Просвещение, 2012.

7.http: //www.standart.edu.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/57726-realizacija-dejatelnostnogo-podhoda-v-standar