Стили педагогического общения на уроке физкультуры: от авторитарного к демократическому

2

Содержание

Введение3

ГлаваI Теоретические основы общения в жизнедеятельности и

воспитании школьников5

Понятие общения и его значение5

Общение и его воспитательные функции7

Школьник как субъект общения. Потребности в общении12

Роль общения в процессе формирования личности.

Стороны общения15

Приемы общения17

Педагогическое общение. Стили общения22

Средства повышения коммуникативности педагога28

ГлаваII Изучение влияния приемов и стилей

педагогического общения на эффективность процесса
воспитания30

Заключение35

Список использованной литературы37

Введение.

В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Ученые с большой настойчивостью выявляют. Описывают и классифицируют феномены общения, определяют закономерности, которые при этом действуют. Интерес к проблеме психологии общения не случаен. Это связано с потребностями времени. Задача психологии общения получить достаточно полную картину психической жизни человека, увидеть действие социальных факторов, которые эту жизнь определяют, научиться использовать их при организации воспитания, труда, быта и лечения людей.

Эта тема курсовой работы была выбрана нами в связи с ее большой актуальностью. Нам захотелось изучить ее подробней. Человек - "существо социальное". Это означает, что он живет среди людей и осуществлять свою жизнедеятельность (достигает целей, удовлетворяет потребности, трудится) не иначе как через взаимодействие, общение - контактное, опосредованное иливоображаемое.

Способность к общению всегда относилась к числу важнейших человеческих качеств. Общение служит жизненно важной целью установления взаимосвязей и сотрудничества людей, без коих не мыслим процесс труда, профессиональная и управленческая деятельность, прогресс личности. Общение - это и самый достоверный источник информации, позволяющий накапливать и передавать необходимые знания, обеспечивая тем самым совместную деятельность людей.

Проблема общения исследовалась в теории и активно решалась в практике воспитания. Эта проблема рассматривалась в работах С.Т. Шацкого,

А.С.Макаренко,В.А.Сухомлинского.

С.Т. Шацкий дал в своих работах описание и анализ многочисленных ситуаций общения воспитателей с воспитанниками и ребят между собой.

А.С.Макаренко не рассматривал общение как теоретическую проблему, но в его наследии описаны следующие ее аспекты: роль общения в процессе становления коллектива, деловые и межличностные отношения в коллективе, взаимодействие коллектива воспитанников с коллективом взрослых.

В работах В.А.Сухомлинского высказывается много мыслей, советов по поводу того, каким должно быть общение между учителями и учащимися по содержанию, форме, стилю.

Проблема формирования коммуникативных умений рассматривалась в работах А.А. Бодалева, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева. Я.Л. Коменский обращал большое внимание на стили взаимодействия педагога и учащегося. Б.П. Ковалев, Е.А. Панько описывали особенности восприятия и понимания педагогами учащихся. Л.И. Божович, В.А. Кан-Калик выделяли

психологические барьеры в общении педагога с учащимися. Г.А. Ковалев, В.Г.Асеев исследовали условия реализации диалога в общении.

В связи с этим нужно признать, что тема общения является актуальной на сегодняшний день, и на наш взгляд, довольно интересной.

Темой нашей работы является общение как основа процесса воспитания. Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.

Следовательно, нужно отметить, что воспитание - это сложная модель, рассматривающая педагогическую деятельность с разных сторон, таких, например, как явление культуры, как педагогическое воздействие, как организацию деятельности детей, как сотрудничество, как жизнетворчество [10, с.11].

Также воспитание может рассматривать педагогическую деятельность как общение.

Таким образом, цель нашей работы - изучить педагогическое общение, его влияние на эффективность педагогического процесса, в данном случае процессавоспитания.

Задачами нашей работы являются:

изучить сущность понятия «общение»;

раскрыть воспитательные функции общения школьников;

рассмотреть потребности человека в общении;

обозначить роль общения в процессе формирования личности;

рассмотреть некоторые приемы общения;

изучить стили педагогического общения и обозначить их значение в процессе
воспитания;

•проанализировать некоторые средства повышения коммуникативности
педагога;

•изучить влияние приемов и стилей общения на эффективность процесса
воспитания школьников.

Глава 1 Теоретические основы процессаобщения в жизнедеятельности и воспитании школьников

Понятие общения и его значение.

Совершенствование процесса воспитания личности требует разностороннего и глубокого знания самого объекта воспитания- школьника, изучение ицеленаправленного использования факторов, оказывающих влияние на его формирование, развитие и воспитание. Одним из факторов, оказывающих существенное влияние на воспитание личности, является общение.

Проблема общения многогранна. За последние годы она стала предметом изучения многих наук. Ею занимаются и философы, и социологи, и экономисты, и юристы, и педагоги. Детально исследует феномен общения психология. Ведь общение- необходимое условие формирования каждой отдельной личности. А кроме того без общения не могло бы возникнуть, существовать и развиваться человеческое общество [18].

Общение служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества -потерянным и беспомощным.

В процессе общения люди обмениваются результатами познания различныхобъектов, знаниями, опытом, научной, житейской, учебной информацией.

Взаимодействуя, они достигают сговоренности о совместном труде и отдыхе; устанавливают единство идей, настроений, взглядов, достигают общности мыслей, переживаний, установок по отношению к различным событиям, другим людям, самим себе.

При общении передаются манеры, обычаи, стиль поведения, проявляются сплоченность и солидарность, отличающие групповую и коллективную деятельность.

Общение - есть процесс непосредственных взаимоотношений, обращения людей с другими людьми, основанный на разумном понимании и намеренной передачи знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой ими совместной деятельности. Выполняемые человеком различные виды деятельности образуют различные формы и способы общения. Общение выступает как средство реализации деятельности и как ее непременное условие[6].

Наконец, общение - существенный фактор сложного процесса социальной детерминации человека, стимулятор развития личности.

6

Таким образом, общением называется сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, сопровождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание человеком другого человека. [14, с. 15]. .

На каждом возрастном этапе жизнедеятельность человека складывается из многих сфер. Среди них можно выделить доминирующие, то есть те, в которых человек определенного возраста имеет потребность и возможность реализовать свою активность, Для школьника такими сферами жизнедеятельности являются познание, предметно-практическая деятельность, игра, спорт, и, конечно, общение.

Общение не только самостоятельная сфера жизнедеятельности школьников, оно пронизывает и все остальные сферы. Этим определяется та важнейшая роль, которую общение играет в процессе становления и жизнедеятельности личности.

Этим и объясняется интерес педагогики к этому феномену, стремление выявить его роль в формировании личности, его воспитательные возможности.

Надо отметить, что К.Маркс и Ф.Энгельс рассматривали общение как важный элемент жизнедеятельности, как условие существования общественного индивида, ибо оно выполняет многообразные функции в процессе формирования и функционирования личности: передает социальные , культурные и нравственные ценности, формирует духовный мир человека и его образ жизни, воздействует на сознание и поведение людей, является сферой реализации личностью своих сущностных сил.

.Воспитание и обучение происходят в процессе общения педагогов с детьми, то есть сама природа и сущность педагогического процесса предполагают наличие целенаправленного и эффективного по своим результатам общение.

Роль и значение общения в процессе формирования и воспитания личности школьника существенно возросли в последние десятилетия. Это следствие социальных процессов, происходящих в нашем обществе.

Общение и его воспитательные функции

Общение школьников- это обмен духовнымиценностями(общепризнанными и специфическими для половозрастных игрупповых ценностных ориентации учащихся), который происходит в- форме диалога школьника как «другими Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми[18]. Этому обмену свойственны возрастные особенности, и он оказывает как стихийное, так и в определенной мере педагогическинаправляемое влияние на становление и жизнедеятельность групп, коллективов и личности школьника.

Можно выделить следующие воспитательные функции общения школьников: нормативную(отражающую освоение школьниками норм социально-типического поведения, то есть общение как нормативный процесс),познавательную(отражающую приобретение школьниками индивидуального социального опыта в процессе общения, то есть как познавательный процесс), эмоциональную(отражающую общение как аффективный процесс),актуализирующую(отражающую реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника, то есть общение как способ и средство социального утверждения личности).

Общение и нормы поведения

Сущность общения как нормативного процесса двойственна. В словарях понятие «норма» определяется как правило, образец, одна из форм нравственноготребования. Норма действует в среде людей двояким образом. С одной стороны, она элемент человеческих отношений, а с другой- форма морального сознания. Норма воспринимается людьми как своеобразный нравственный закон, обязательный для каждого. Иными словами, мы ведем речь о нормах поведения, обычаях, которые постоянно воспроизводятся в однотипных поступках множества людей в более или менее сходных ситуациях.

Какое отношение имеют нормы к общению школьников? Двоякое. С одной стороны, нормы регулируют их общение, определяя, о чем, где, как и с кем можно, позволительно или нужно общаться. С другой - в процессе общения с окружающими людьми школьники узнают, интуитивно «схватывают» и усваивают самый широкий спектр норм, регулирующий жизнь человека в обществе.

Основным каналом, через который школьники познают полифоничность окружающего мира, является их общественная практика. Определяющую роль в этом в конечном счете, безусловно, играют нормы и ценности общества и их

реализация в общественной жизни, но они усваиваются каждым человеком через призму его непосредственного окружения.

Важным механизмом усвоения норм является усвоение образцов поведения и деятельности в общении с непосредственным окружением. Другим механизмом усвоения норм школьниками является их опыт реализации различных видов деятельности в общении с коллективами и группами, в которые они входят, так как содержание, процесс и способы организации жизнедеятельности школьников содержат в себе нормы. В том числе и общения.

В процессе общения школьники получают большую часть вербальной и немалую долю невербальной информации, имеющей двоякий характер. С одной стороны, информация источником которой является учебно-воспитательный процесс в школе и других учебно-воспитательных учреждениях, становится известной школьнику, в том числе и через канал общения. Часть информации, содержащаяся в разнообразной деятельности, играх, спорте, в которые включаются школьники, может быть усвоена только в процессе их общения. С другой стороны, в общении школьников циркулирует информация, возникающая в результате восприятия и интерпретации действительности в семье, соседями,различными группами.

Общение оказывает большое влияние на восприятие информации и усвоение ее школьником. Это связано с тем, что ближайший круг общения влияет наизбирательность восприятия и усвоение информации школьником. Те группы, в которых общается школьник, воспринимают, оценивают и отбирают всю информацию в пределах своей компетенции, с точки зрения наиболее значимых для них норм и ценностей. В результате даже информация, источниками которой являются учебно-воспитательный процесс и средства массовой информации, воспринимается и усваивается не в чистом виде, а в большей или меньшей степени трансформированном, то есть общение в процессе жизнедеятельности в различных коллективах и группах дополняет, расширяет, углубляет или, наоборот, сужает и обедняет эту информацию.

Усвоение норм может происходить в семье и ближайшем социальном окружении (от родственников, соседей) идет, как правило, на неосознанномуровне с помощью импринтинга (запечатления). Дети многими нитями связаны с миром взрослых, испытывают на себе его различные воздействия, вырабатывают неоднозначное отношению к этому миру в целом и к отдельным его представителям. Надо помнить, что их общение с миром взрослых идет тогда, когда они просто видят жизнь взрослых, слышат их разговоры между собой, наблюдают их взаимоотношения. И это оказывает, как правило, более сильное воздействие на детское восприятие мира, чем обращенные к ним слова взрослых. Это естественно, ибо восприятие мира всегда, а в детстве особенно, идет не только на рациональном уровне, но и на эмоциональном[3].

Важное значение для формирование индивидуальных норм школьника имеет то, как те или иные нормы оценивают наиболее значимые для него

сверстники. В процессе общения с ними у школьника складываются взгляды, представления, нормы в одних случаях вследствие идентификации себя с конкретным значимым лицом и некритического восприятия его взглядов, отношений, норм. В других случаях этот процесс идет с помощью так называемого межличностного переноса, когда школьник переносит представления и нормы кого-либо из значимых лиц в свою жизненную практику.

Это тем более надо иметь в виду, что сверстники учат школьников многим нормам жизни и общения, которые скрывают от них взрослые, компенсируя тем самым «пробелы» в их познании жизни.

Важную роль в формировании системы индивидуальных норм растущего человека играет уединение. Школьник - не пассивный объект воздействия норм. Размышляя наедине с собой, сопоставляя, анализируя, он отбирает для себя не только те нормы, которые одобряются и реализуются в его непосредственном окружении. Он может отобрать или выработать собственные нормы поведения, жизни, общения. Он может приспособить те или иные нормы к своему видению мира, людей, отношений. В уединении он ищет и находит пути и способы интеграции противоречивых норм, отвергать которые не позволяют обстоятельства его жизни. Он продумывает способы адаптации в окружающей действительности и регуляции своего поведения в соответствии с теми нормами, которым он считает необходимым следовать [18].

Познавательная функция общения

Как известно, коренное изменение средств массовой коммуникации и информации привело к тому, что современные школьники познают мир совсем по-иному, чем поколения их отцов. Во-первых, их познание не ограничивается тем пространством, в котором они живут; во-вторых, они познают не только те реалии, с которыми их хотели бы познакомить взрослые. Сегодняшние дети живут в окружении техносферы, которая связывает их с миром и с помощьюкоторой они познают мир. Но! Исследования Станкина М.И. показали, что лишь 20% информации, которой владеет современный человек, усваивается им из средств массовой коммуникации. Откуда же черпает он остальные 80%? Ответ: по каналам межличностного общения. Причем межличностное общение - не только важнейший источник информации. Оно оказывает существенное влияние и на восприятие тех знаний, которые школьник получает по другим каналам - в частности в учебно-воспитательном процессе школы, в процессе практического освоения мира, из средств массовой коммуникации. И наконец, общение во многом определяет интерес к знаниям вообще, получаемым из любых источников.

Общение - один из важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками,

В наше время исследования педагога Г.И.Щукиной показали, что на познавательные интересы школьников влияют все обстоятельства их жизни, но

10

важнейшее значение все же имеет общение со сверстниками. В общении со сверстниками школьник может проявлять свои интересы и укрепляться в своих склонностях. Обогащая друг друга различными сведениями, сверстники могут дать толчок для возникновения у одного из них интереса в той сфере, которая раньше не привлекала его внимания. Но в то же время общение со сверстниками может разрушать, гасить, уродовать уже имеющиеся у ребят интересы,склонности. Также в общении могут формироваться и социально неприемлемые интересы.

Общение является самостоятельным источником информации. Взаимодействуя с окружающими в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими ребятами, родственниками, знакомыми, учителями и другими людьми, школьник получает разнообразные знания как о предметном мире, так и о мире идей и отношений.

Это очень эффективный путь познания. Обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени. Образно говоря, общение можно назвать портативным средством информации.

Эмоциональная функция общения

Общение всегда эмоционально окрашено - от нежности до ненависти. Благодаря этому в процессе общения люди передают друг другу не только какой-либо текст, но и эмоциональный подтекст. Этот подтекст может усиливать смысл текста, ослаблять его, противоречить ему. В результате вокруг общающихся людей возникает своеобразное «эмоциональное облако» - аура, которое и делает общение лицом к лицу столь необходимым[10,с. 28].

Общение - важнейшая детерминанта эмоциональных состояний человека. Весь спектр человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения людей. Этими условиями определяется уровень эмоциональной напряженности, в этих условиях осуществляется и эмоциональная разрядка.

Эмоциональная функция реализуется как в сфере общения, так и в процессе общения школьников в других сферах жизнедеятельности. Интенсивность ее реализации обусловлена многими обстоятельствами: содержанием общения, эмоциональной близостью партнеров, их эмоциональной вовлеченностью в общение и т.д.

Актуализирующая функция общения

Актуализирующая функция общения школьников (т.е. общение как способ и средство социального утверждения личности) отражает потребность в социальном утверждении. Которая появляется у человека очень рано и реализуется в различных формах и с различной степенью осознанности и интенсивности во всех возрастах.

11

Сфера общение занимает в процессе социального утверждения личности школьника самостоятельное и весьма важное место. Именно в ней проявляется его самостоятельность, поощряется стремление к взрослости, принимаются или не принимаются взгляды, находят поддержку настроения и переживания.

В общении каждому школьнику хочется обязательно найти свою индивидуальную позицию. Поиски своего места в окружающей среде для него репетиция и одновременно первый этап нахождения себя в жизни вообще. Стремление обрести индивидуальность и занять адекватную ей позицию ни в коем случае не противоречит коллективизму. Социальный характер интересов, целей личности нисколько не исключает индивидуальных путей их удовлетворения и достижения. Более того, в развитом социалистическом обществе индивидуализация путей осуществления социально значимых устремлений личности становится все более необходимым условием подлинного коллективизма[5 ].

Таким образом, рассмотрев воспитательные функции общения, нужно сделать вывод, общение способствует расширению кругозора школьников, развитию интеллекта. Оно создает условия для развития целенаправленности чувств, воли, оценок, ориентации - всего того, что характеризует устойчивую потребность не просто жить, существовать среди людей, а претворять в своей повседневной деятельности жизненную позицию активного участника общественных преобразований.

12

Школьник как субъект общения. Потребности в общении

В процессе своего развития человек становится субъектом общения, это превращение в субъект есть не что иное, как процесс воспитания, процессстановления личностных качеств у данного человека. Процесс его приобщения к другим людям и обособления от других, его социализации и самоутверждения [14, с. 22].

Для того чтобы процесс становления человека субъектом протекал нормально, необходимо наличие ряда внешних условий и внутренних предпосылок. Антуан де Сент-Экзюпери утверждал, что нет ничего дороже роскоши человеческого общения. Почему оно так дорого нам? Что побуждает нас к общению? Оказывается, как разнообразны потребности человека, так различны и побуждения к общению. Потребность в общении имеет специфический характер и формируется у ребенка в процессе взаимоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми.

Как и любая другая, потребность в общении является источником активности личности. Потребность в общении - сложное структурное образование. Кан-Калик В.А. выделяет в нем две составляющие: потребность в эмоциональном контакте и потребность в у единении [9].

Потребность в эмоциональном контакте — это переживаемая, не всегда осознанная, нужда человека в двусторонних отношениях, в которых школьник а) чувствует себя предметом интереса и симпатии со стороны других людей; б) солидарен с окружающими, переживая их горести и радости. Эта потребность реализуется школьниками самыми различными способами, в самых различных сферах, основной из которых является сфера реализации межличностных отношений, в которые вступают школьники с окружающими их людьми в семье, во дворе, в классе, в школе и т.д. в данном случае реализация потребности имеет явный характер.

Иногда типичной является ситуация, когда реализация потребности имеет скрытый характер. Тогда она реализуется школьниками в других сферахжизнедеятельности. Так, например, стремление к участию в совместной деятельности со сверстниками нередко есть следствие неосознаваемого стремления к общению с ними. Возможности для реализации потребности в эмоциональных контактах предоставляет школьникам совместная жизнедеятельность со сверстниками в классе, кружке, клубе, секции, летнем лагере.

Потребность в уединении - это переживаемая и не всегда осознаваемаянужда школьника вести внутренний диалог с самим собой или с кем-то воображаемым, как правило, наедине, но иногда и в присутствии других людей.

Реализация потребности в уединении возможна в связи с тем, что у школьника происходит «разделение личности сознанием на «Я - я другое», или на «Я - не я», или, наконец, примысливание в качестве партнера любой иной личности, и даже фантастической. Развитость у школьника потребности в

13

уединении и способов ее реализации - важный показатель его социального и индивидуального развития.

Рассматривая потребности человека в общении, можно также обратить внимание на потребности, которые выделяет Зарецкая И.И.

Потребность в общении как таковом - самая распространенная
потребность человека, характерная для любого возраста. Человек не может быть
просто хранилищем интересных сведений - тогда утрачивается смысл его
духовного развития. Для человека как существа социального велика потребность
выговориться, чем-то поделиться, что-то узнать, выяснить, обменяться мнениями
с другими людьми.

Потребность эмоционального контакта - очень часто общение помогает
облегчить душу, снять напряжение, улучшить настроение. Например, сын
вернулся из школы и, невзирая на требования прежде всего раздеться, вымыть
руки и идти обедать, спешит к телефону - позвонить другу. Не стоит
останавливать его: потребность эмоционального контакта окажется сильнее
приглашения к обеду.

—Потребность в безопасности - часто совсем незнакомые люди становятся
общительнее в ситуации тревожного ожидания. Во время общения не столь
тревожно в ситуации неизвестности.

Потребность в доминировании - она связана со стремлением оказывать
активное влияние на других людей. Очень часто воспитанники испытывают
проявление такой потребности со стороны учителей, родителей, вообще со
стороны взрослых. Которые так любят поучать, убеждать в своей правоте.

Потребность быть ведомым - прямо противоположная потребность, когда
личность спокойно относится к подчиненному положению, в котором
оказывается при проявлении со стороны лидера потребности в доминировании.

Потребность в престиже - проявление этой потребности можно
наблюдать, когда человек, вступая в общение с кем-либо публично, надеется
получить признание, испытать удовлетворение от того, что восхищаются его
знаниями, прямотой, умением аргументировать, артистизмом. Если наши
ожидания оправдываются, это вдохновляет. Если нет - мы огорчаемся: нас не
поняли, не оценили. Можно заметить, что дети охотнее общаются с теми
учителями, которые их одобряют.

Потребность быть индивидуальностью, ощутить себя личностью - она
близка к потребности в признании, самоутверждении. Для культуры
педагогического общения существенное значение имеет осознание учителем этой
потребности воспитанников: если мы осознаем стремление собеседника к
самоутверждению, мы проявим уважение к его позиции, терпимость в том
случае, если наши мнения не совпадают.

Потребность в покровительстве, помощи - она в известной мере близка к
потребности быть ведомым. Разница в том, что потребность быть ведомым может
быть устойчивой характеристикой личности, а потребность в покровительстве -
ситуативная: любой в определенных обстоятельствах может испытать эту

14

потребность, даже если он по характеру человек активный и привык, как правило надеяться на себя.

Изучив таким образом предложенные потребности человека в общении, нужно отметить, что в педагогической деятельности очень важно учитывать потребности воспитанников, так как правильное их осознание и истолкование положительно отразится на всем процессе воспитания.

15

Роль общения в процессе формирования личности.

Стороны общения

Среди факторов формирующих личность в психологии выделяют познание, труд и общение. Общение, как фактор формирования личности, процесс достаточно сложный. В нем отражается взаимодействие между людьми, заключающееся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.

Рассматривая сущность процесса общения, психологи выделяют три основных особенности: цель общения, содержание и средства.

Цель общения включает в себя удовлетворение социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических и других потребностей.

В содержании общения отражается информация, которая в меж индивидуальных контактах передается от одного человека другому. Под средствами общения понимают способы передачи и переработки информации от одного человека другому.

Рассматривая процесс общения, нужно отметить многоплановость, многофункциональность этого процесса. Учитывая сложность общения, можно обозначить его структуру. К структуре общения можно подойти по-разному, как и к определению его функций. В своей работе Бодалев А.А. характеризует структуру общения путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной [1, с. 28].

Коммуникационная сторона общения состоит в обмене информацией между общающимися объектами. Особую роль для каждого участника общения играет значимость при условии, что информация не просто принята, но и осмыслена.

Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействии между общающимися (обмен действиями).

Интерактивная сторона общения включает в себя характеристику компонентов общения, которые связаны со взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Процесс общения является таким видом взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к другу одновременно (или последовательно) и объектами и субъектами. Именно благодаря общению поступок личности А становится обстоятельством жизни В, С, Д, и т.д., а их поступки в свою очередь, оказывается обстоятельством жизни для А. Этот осуществляемый различными видами коммуникаций переход поступка одного человека в обстоятельства жизни и деятельности людей. Но каждый человек выступает по отношению к партнерам по общению не только как субъект и объект воздействия, но одновременно и какобъект и субъект познания.

В процессе общения достигается взаимопонимание, слаженность привыполнении работы, растет способность прогнозировать поведение друг друга в тех или иных обстоятельствах или, наоборот, возникают конфликты и

16

моральные противоречия, разлад в работе, проявляется неспособность предугадать поведение партнера по общению.

Общение как процесс непосредственного установления меж индивидуальных связей и взаимодействия людей определяется системой конкретных общественных отношений. Оно всегда соответствует определенным, исторически сложившимся и социально необходимым формам коммуникаций и регулируется нормами общественного поведения. Социальное и личное связаны как в структуре, так и в динамике процесса общения самым теснейшим образом. Взаимодействуют в этом процессе общественные индивиды, формирование которых как личностей является конкретным выражением труда, общения и познания.

Человек формируется как субъект познания других людей, накапливая и расширяя жизненный опыт, овладевая знаниями о природе, обществе, о человеке и его сознании.

Одним из необходимых условий взаимодействия людей, является непрерывное получение человеком информации о результатах его собственных действий. Это управление человеком своим поведением достигается с помощью механизма обратной связи. Благодаря действию этого механизма человек можеткорректировать свое последующее поведение. Хорошо функционирующая обратная связь выступает одним из необходимых условий успешной работы руководителя, воспитателя, учителя. Пренебрежительное же отношение к ней приводит субъекта деятельности к действиям вслепую, потому что отсутствие обратной связи означает отрыв от действительности.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимоотношения.

Перцептивная сторона общения - это процесс восприятия и понимания людьми друг друга. При этом очень важно, как воспринимается партнер по общению, т.е. восприятие одним человеком другого. Этот процесс выступает, как обязательная составная часть общения. Здесь речь идет о восприятии человека человеком. На основе внешней стороны поведения мы как бы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его внешних данных. Впечатления, которые возникают при этом, играют важную регулятивную роль в общении. В ходе познания другого человека одновременно осуществляются и эмоциональная оценка собеседника, и попытка понять сущность его поступков. Таким образом перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Изучив таким образом стороны общения и определив роль общения в процессе формирования личности, нам хотелось бы перейти к следующей теме, а именно познакомиться с приемами общения, которые основываются на трех сторонах общения и, на наш взгляд, достойны рассмотрения.

17

Приемы общения

Изучив определенную литературу, нам хотелось бы выделить определенные приемы общения и подойти к ним путем распределения их по трем категориям. На основании материала, изложенного в предыдущем разделе, можно структурировать их таким образом: приемы вербального общения, приемы интерактивного общения и приемы перцептивного общения. Схематически мы можем изобразили это таким образом:

Приемы общения

Таким образом, мы отметили основные приемы общения. Мы рассмотрим некоторые из них, наиболее эффективные и интересные с нашей точки зрения.

18

Рассказ об аналогичном поступке.

Применяя этот прием, педагог вспоминает о факте, сходном по смыслу с поступком, о котором идет речь, и помогает воспитуемому самостоятельно установить аналогию этого факта со своим поведением, верно оценить его, чтобы в дальнейшем вести себя правильно.

Учитель при помощи рассказа, сказки, шутки, специально придуманной истории показывает, как выглядит с этических позиций тот или иной поступок, как надо вести себя в данной ситуации. В народной педагогике с этой цельюиспользовались рассказы о сновидениях, легенды, пословицы, поговорки, час­тушки. В наши дни необходимый материал о мужестве, честности человека, его отношении к труду, товарищам можно найти в художественной литературе, в периодической печати. Опираясь на такой материал, учитель стремится, чтобы рассказ задевал молодых людей за живое, действовал не только на их сознание, но и на волю, чувства. При этом важно не столько фиксировать внимание на дурных поступках, сколько пробуждать интерес к формированию положительных качеств.

Обращение по неизвестном адресу.

И в этом приеме школьника подводят к самостоятельному сравнению его поведения с очевидным для него положительным или аморальным поступком. Но обращается при этом учитель к коллективу, не адресуясь к кому-нибудь конкретно. Расчет делается на то, что адресат сам поймет ошибочность своего поведения и сделает соответствующие выводы.

«Случайное» подслушивание.

Механизм этого приема заключается в том, что учитель комментирует поведение отсутствующего в данный момент школьника с уверенностью, что тому станут известны его слова. При этом целесообразно, характеризуя поведениеученика, дать ему завышенную оценку или, наоборот, отзываясь о нем, гиперболизировать его отрицательные черты, поступки с надеждой, что в первом случае он постарается доказать, что он действительно хороший, как о нем думают, а во втором — что преподаватель ошибается и он не так плох, как о нем думают.

С нашей точки зрения оценка «за глаза» не воспринимается учащимся как явный воспитательный прием и дает положительный результат.

Опосредование

Это один из эффективных на наш взгляд приемов интерактивного общения. Смысл его заключается в вовлечении школьников в интересную внеучебную деятельность с целью воспитания у них тех социальных интересов, запросов и вкусов, которые заменят примитивные развлечения и дадут им возможность испытать радость труда, творчества создадут оптимистический

19

настрой, укрепят веру в свои силы, что положительно скажется на их взаимоотношениях с учителями, товарищами, на учебе и дисциплине.

Хотелось бы также отметить, что опосредствование — в некотором роде универсальный прием. Он успешно может применяться к учащимся обоего пола и разного возраста. Однако, характерная для подростков повышенная возбудимость, стремление ко всему новому, неизведанному, постоянная готовность приложить свою кипучую энергию к серьезному, а желательно и общественно значимому делу делают прием особенно эффективным в работе именно с этим возрастом.

Нужно также заметить, что прием особенно эффективен по отношению к учащимся флегматического и холерического темперамента. Инертного флегматика целесообразно загрузить общественной работой, увлечь занятиями в кружке, чтобы он стал живее, энергичнее. Неуравновешенного, легковозбудимогохолерика, который всегда готов что-то предпринять и не может жить без товари­щей, без коллектива, загрузить работой по душе — значит сделать лучшим помощником воспитателя.

Переключение.

Данный прем применяется с целью установления высокой дисциплины на занятиях и правильных взаимоотношений со школьниками. Нам кажется, что в такой ситуации необходима высокая требовательность педагога, которая не должна переходить в педантизм. В случае нарушений дисциплины, нежелания выполнять задание старшего часто целесообразно отвлечь ученика, переключить его внимание и деятельность на новое занятие, другую работу и, таким образом, побороть негативизм, добиться нормальных взаимоотношений с учащимися или учебной группой.

Прием парадокса

Данный прием является одним из самых действенных приемов перцептивного общения, когда хладнокровие, выдержка и находчивость педагога позволяют «не заметить» шалость ребят, рассчитанную на возмущение преподавателя. Возникшая ситуация используется педагогом, чтобы нарушителей и дезорганизаторов показать в смешном свете. Применяя этот прием, очень важноне растеряться в трудный момент, не пойти на поводу у школьников, не закричать, а остроумно использовать создавшееся положение, противопоставив озорству или грубости иронию, а иногда и сарказм.

Нельзя становиться на одну ступеньку с нарушителями дисциплины, с «обидчиками» учителя, забывать о выдержке, достоинстве педагога. Окрики, постоянные одергивания вносят в работу раздражительный тон, изматывают и учителей, и учащихся.

Опора на авторитет педагога.

Чтобы успешно влиять на воспитуемых, педагог должен показать им, что он по праву, благодаря блестящему знанию предмета, эрудиции, жизненному опыту поставлен во главе коллектива.

20

Если в учебном заведении распоряжения, просьбы преподавателя безоговорочно выполняются всеми учащимися, в том числе и учащимися групп (классов), в которых данный педагог не работает, можно говорить о высокой дисциплине в коллективе. Но в своих группах (классах), там где он преподает, авторитет преподавателя зависит только от него самого. Именно поэтому важно систематически, назойливо, тактично демонстрировать учащимся свои знания, кругозор, способности, умения.

Но в любом случае нельзя забывать что, рано или поздно начинают действовать законы адаптации, педагог может надоесть воспитанникам. Чтобы этого не случилось, необходимо быть бесконечно интересным в общении, разнообразным в работе, быть личностью в полном Смысле этого слова.

Авансирование доверием, похвалой.

Применяя прием, хвалят, оказывают доверие тому, кто его еще не заслужил, но уже начал проявлять настойчивость, упорство, прилежание, дис­циплинированность. Иногда можно авансировать похвалой, поощрением ученика, который к вниманию, теплому слову старшего не привык и живет в очень тяжелых условиях. Особенно часто авансировать похвалой следует так называемых «трудных» учащихся, вставших на путь исправления, совершивших положительный поступок.

Незаслуженное одобрение

Данный прием заключается в том, что провинившийся ученик, не выделяющийся чем-либо в лучшую сторону, получает похвалу за прошлые успехи или как член группы, заслужившей одобрение старших, хотя его вклад в коллективный успех ничтожно мал или вообще отсутствует,

Незаслуженное одобрение часто используют не только опытные педагоги, но и политические, хозяйственные руководители.

Особенно эффективен рассматриваемый прием в работе с посредственно успевающими школьниками и студентами, пассивно относящимися к общественной работе учащимися. На них, как правило, редко обращают внимание товарищи, старшие, и именно поэтому они особенно восприимчивы к одобрению и похвале.

Моральная поддержка или укрепление веры учащегося в собственные силы.

Неоднократно отмечаются успехи подростка в техническом творчестве, натуралистической работе, фотоделе, волейболе и т.п. И ему предлагается испытать свои силы, выручить учебную группу, поддержать марку учебного заведения. Или выбирается кто-нибудь из «неспособных» (разумеется, ему это не говорится) и, например, мастер просит его показать товарищам, как надо держать инструмент, заготовку, каким должно быть положение корпуса, движение руки, т.е. тот элемент, который у него хорошо получается.

21

Другой иллюстрацией этого приема может служить просьба к неуспевающему оказать помощь преподавателю в обучении новичков или младших, назначение «трудного» школьника старшим группы или капитаном команды, помощником преподавателя, если у него к этому есть склонность

Таким образом, рассмотрев некоторые приемы общения, нам хотелось бы заключить, что их целесообразно использовать в педагогическом процессе, так как данные приемы достаточно эффективны и, при правильном применении, смогут оказать положительное влияние на процесс воспитания школьников.

Также необходимо заметить, что устойчивое использование тех или иных приемов общения образует стили педагогического общения, о которых пойдет речь в следующем разделе.

22

Педагогическое общение. Стили общения.

На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразныепсихологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическуюструктуру педагогической деятельности.

ГрехневB.C. утверждал, что учитель - одна из самых сложных, требующих большой самоотдачи, преданности, профессий. Сложность ее определяется высокими требованиями, предъявляемыми к учителю в условиях современного развития общества. Это постоянная встреча с десятками учеников, и к каждому из них надо найти свой индивидуальный подход. Это определяет особый, достаточно сложный, очень разнообразный характер и способность общения учителя. Ведь нельзя на все случаи жизни декламировать какой-либо единственный рецепт общения или найти какой-то особый стиль, неизбежно способствующий некоему качественному росту знаний, умений, навыков, ценностных ориентации, убеждений воспитуемого[4].

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействияпедагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играетстиль общения.

Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент[13].

Специфика педагогического общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов. В процессе педагогического общения учитель прямо или косвенно осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом воспитания. Стиль общения и руководства в существенной мере определяет

23

эффективность обучения и воспитания, а также особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

особенности коммуникативных возможностей учителя;

сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

творческая индивидуальность педагога;

особенности ученического коллектива. Причем необходимо подчеркнуть,
что стиль общения педагога с детьми - категория социально и нравственно
насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества
и воспитателя как его представителя.

Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.

В наши дни выделяют много стилей общения. И нам хотелось бы остановиться на стилях общения, которые выделил Кан-Калик В.А. в своей работе «Учителю о педагогическом общении».

1.Общение на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью.

В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом - источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная назаинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой - соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом [12].

2.Общение на основе дружеского расположения

Такой стиль общения можно рассмотреть как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. В известной мере он как бы подготавливает выделенный выше стиль общения. Ведь дружеское расположение - важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения особенно. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом - стили общения, тесно связанные между собой. Увлеченность общим делом - источник

24

дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный поиск.

Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанником, А.С.Макаренко утверждал, и мы согласны с его точкой зрения, что педагог - с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой -соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Подчеркивая плодотворность дружественного стиля взаимоотношений педагога и воспитанников, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно- воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнениевзаимоотношений). Дружественность должна быть педагогическицелесообразным, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

3. Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру, так как ее несоблюдение ведет к формализации всей системы социально -психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы.

Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений.

Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение "дистанционного показателя" в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности.

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но вбольшинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой

25

деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

4.Общение - устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в, основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя,лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

5.Общение- заигрывание

Это общение характерно, в основном, для молодых учителей и связанно с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны -отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

Общение-заигрывание возникает в результате:

а)непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных
педагогических задач;

б)отсутствия навыков общения;

в)боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с
учениками.

Как видно, определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения.

Исмагилова А.Г. в своей статье о стиле педагогического общения выделяет два противоположных стиля педагогического общения, в большей мере обусловленных свойствами нервной системы и темпераментом воспитателей. Определяющую роль в процессе выработки стиля общения играют личностные особенности воспитателя. Эффективность формирования стиля педагогического общения воспитателя во многом зависит от его профессиональной активности,

26

под которой понимается активность субъекта в процессе овладения и осуществления профессиональной деятельности.

Профессиональная активность воспитателя определяется личностными, профессионально значимыми характеристиками. В структуре этих качеств можно выделить направленность личности: мотивы выбора профессии, отношение педагога к профессиональной деятельности, педагогические установки, педагогическая позиция; особенности самосознания (осознание и самооценка своих профессиональных качеств, способность к рефлексии, к самоанализу своейпрофессиональной деятельности); особенности эмоциональной сферы (переживания удовлетворения от осуществления профессиональной деятельности) [8].

Таким образом Исмагилова А.Г. выделяет два стиля педагогического общения: общение основанное на учебно-дисциплинарной модели взаимодействия (УДВ) и общение основанное на личностно-ориентированной модели взаимодействия (ЛОВ).

Учебно-дисциплинированное взаимодействие

Для него характерно: позиция «над ребенком»; стремление дать ребенку определенные знания, сформировать различные навыки; стремление четко продумывая до мелочей, организовывать их деятельность и поведение; тактика диктата и опеки, которая определяет предпочтение таких способов взаимодействия, как наставления, разъяснения, требования, запрет и др.; оценочная деятельность, проявляющаяся в предпочтении четких и конкретных оценок, сравнений результатов ребенка с результатами других детей, указаний на недостатки в работе воспитанников.

Данная модель взаимодействия способствует возникновению у воспитанников дискомфорта, тревоги в контакте, несущего агрессивность взрослого и может привести к болезненной ранимости ребенка, подавляющую его активность, к формированию установки на пассивное подчинение во взаимодействии, к задержке развития у него адекватной реакции на похвалу и осуждение.

Личностно-ориентированное взаимодействие

Для него характерно: позиция «рядом и вместе», учитывающая интересы и права школьника, обеспечивающая эмоциональный контакт с ним; тактика общения -сотрудничество, основанное на понимании и принятии личности ребенка, обеспечении условий для проявления его активности, инициативы, самостоятельности действий, выбора решений; оценочная деятельность направлена на оценку конкретных результатов деятельности, на предпочтении успешных действий и носит в основе позитивный характер.

Данная модель порождает в ребенке уверенность и личную значимость, которые делают его более уверенным и способным справляться с трудностями жизни, оказывают стимулирующее влияние на познавательную деятельность, на общий тонус отношений.

Ребенок приобретает способность более верно оценивать мир и вести себя более ответственно. Это обозначает взаимодействие с окружающими и усиливает

27

его отзывчивость. Повторяющаяся радость способствует устойчивости к фрустрации и проявлению активности и самостоятельности в достижении целей.

Все эти особенности, складывающиеся у ученика, когда он начинает осознавать себя, принимая на себя все более сложные социальные роли и строит свои отношения с окружающими людьми, определяют характер этих взаимоотношений, его статус и в целом мироощущение.

Следовательно, очень важно, чтобы стиль педагогического общения был адекватным ситуации, доброжелательным, последовательным, не доминантным, иначе неадекватно репрессивное общение со стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта взаимодействия.

Одним словом, стиль общения в условиях педагогической деятельности становится мощным фактором воздействия на личностное формирование школьника.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказываетсясовершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Так как часто у педагогов, особенно у начинающих, отсутствуют профессиональные навыки общения, из-за незнания технологии и нужных приемов общения , это может усложнять педагогический процесс и снижать его эффективность. Поэтому мы хотели бы предложить, на основании анализа определенной литературы, несколько средств повышающих коммуникативность педагога.

28

Средства повышения коммуникативности педагога.

От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие.
Определенную роль играет и незнание технологии общения, например, такие
стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-
дистанции, опасны потому, что при отсутствии у педагога профессиональных
навыков общения они могут укорениться и "въесться" в творческую
индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, снижающими
эффективностьпроцессавоспитанияшкольников.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям -
выражение общественных требований.

Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для
детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его
собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность
педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.

Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой
должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует
умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному
процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций,
крик.

Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение
ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника,
создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников,
поддерживать развитие положительных черт личности.

Педагогу необходимо показать ребятам силу своей личности, увлечения,
умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать
эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий
подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении
педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться
на их точку зрения.

Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой
деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу.
Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская
речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен
голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

10)Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Мы полагаем, что следуя этим советам, педагог может избежать многих проблем и трудностей в общении.

29

Сознательное формирование своего стиля педагогического общения возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их ин­дивидуальности. Это в свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического комфорта[19].

Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов осуще­ствления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно — индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.

В дальнейшем происходит стабилизация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способовдеятельности с точки зрения требований деятельности. Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.

31

Ученик постепенно стал успевать в учебе, на уроках работал более активно (это заметили и одноклассники мальчика), впервые начал готовить домашнее задание, перестал грубо разговаривать с ребятами и учителям, стал более общителен, начал прислушиваться к советам учителей.

В результате, Александров С. закончил 10 класс с тремя тройками услышал много лестных слов в свой адрес от учителей школы.

Анализируя данную ситуацию, хотелось бы отметить, что учителя умело смогли характеризовать поведение ученика, не отзываясь о нем очень положительно, и не занижая при этом самооценку мальчика, а толкая его на решительные действия по улучшению его поведения и результатов в учебе.

Также нужно заметить, что данный прием отразился не только на поведении ученика и его успеваемости в школе, но и на его характере. В этой ситуации удалось изменить отношение учащегося к школе, одноклассникам, учителям, а также, что немаловажно, отношение к себе.

Прием «случайного» подслушивания послужил тому. Что у учащегося Александров С. повысилась самооценка, появились определенные интересы, любимые предметы, и в какой-то мере он получил одобрение со стороны одноклассников, что очень важно для учащихся этого возраста.

Таким образом, как показала практика использование приема «случайного»подслушивания в процессе воспитания школьника является достаточно эффективным и достойным внимания со стороны педагогов.

2.Пример использования приема парадокса.

Наш практический опыт позволяет нам утверждать, что умело воздействуя этим приемом, педагог может добиться успехов в работе.

Когда молодая начинающая учительница биологии Барсукова О.В. вошла в 7-й класс школы приморского района, за партой находился макет скелета человека. Учащиеся «нарядили» его различной одеждой и поставили рядом с учительским столом. Это было сделано для того чтобы сорвать урок. Нередко

32

учащиеся этого класса совершали поступки такого рода на уроке у учителя О.В. Заканчивалось это всегда одинаково: урок сорван, разговор с директором,вызов родителей, огорчение учителя. На учащихся 7-го класса указанные последствия не действовали. Поэтому в этот раз учительница поступила иначе.

Войдя в класс, и увидев такую картину у себя за столом, учительница О.В. похвалила ребят.- Ах, какие молодцы, ребята! Наверное стоило немалых усилий, чтобы «нарядить» этот макет. Видимо вам не терпится пройти тему строения скелета. В таком случае сегодня я немного познакомлю вас с этой темой, а в следующий раз мы вернемся к теме кровообращения. Кто хочет помочь мне «раздеть» макет?

После этих слов несколько мальчиков наперегонки бросились помогать учительнице.

Педагогический опыт, подтверждаемый приведенным примером, говорит, что не следует резко и бестактно пресекать нарушения дисциплины, особенно попытки школьников посмеяться на уроке или пошалить.

В данном случае «парадокс» дал желаемый результат потому, что намеченная нарушителями программа действий «потерпела крах». Группа , затаив дыхание, ждала как поведет себя педагог на этот раз- и вот нарушители дисциплины сами стали объектом насмешек. А подростки, как правило, боятся стать посмешищем, потерять доверие товарищей.

Необходимо также отметить, что после этого случая такого рода поведения учащихся 7-го класса не наблюдалось. Здесь наблюдается умелый подход учителя к данной ситуации, который в результате принес свои плоды: кроме того, чтопрекратились подобные случаи, учащиеся стали уважительнее

33

относиться к учительнице, наладились их взаимоотношения, и даже у самых «ярких» нарушителей дисциплины улучшилось поведение, ребята стали активнее работать на уроке, проявлять интерес к предмету.

Вероятно, объясняется это тем, что у ребят пропало всякое желание и интерес срывать уроки подобным образом, так как они уже могли предположить последствия, которые могли вызвать только насмешки со стороны одноклассников, а как мы уже заметили, смех товарищей страшен для подростков.

Таким образом, анализ опыта учителя позволяет нам утверждать, что умело воздействуя этим приемом, педагог может добиться успехов в работе.

З.Пример использования стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

Учителю английского языка Ковалевой Л.М. очень часто приходилось с учащимися 9 класса принимать участие в школьных концертах, выступлениях, КВН, конкурсах. Как показала практика, такое общение учителя с учащимися на основе совместной творческой деятельности, а именно: репетиции, разыгрывание сценок и придумывание сценариев на английском языке, сочинение стихов и песен, все это очень сближало учащихся с учителем. И получалось, что учитель был старшим наставником и товарищем а с другой - соучастником совместнойдеятельности таким образом формируя дружественность в отношениях с учащимися.

Учащиеся с удовольствием принимали участие в различного рода выступлениях, хорошо относились к учителю, уважали его требования и просьбы. Помимо того, учащиеся охотно посещали уроки английского языка, были достаточно активны на уроке.

34

Вероятно причиной этого явилось то, что Ковалева Л.М. умело соединяла деятельность на уроке английского языка и внеклассную творческую деятельность, и учащиеся охотно принимали участие в обоих видах деятельности.

На наш взгляд, учителю английского языка таким образом удавалось воспитывать в учащихся любовь к иностранному языку, воспитывать чувство ответственности за себя и за весь класс (во время репетиций и выступлений), побуждать учащихся к активной деятельности на уроках английского языка, развивать познавательный интерес, вызывать в учащихся чувство уважения к личности учителя и к его урокам.

Пример использования стиля общения на основе увлечённости совместной творческой деятельностью.

Учителю физической культуры Явтушенко Т.В. очень часто приходилось принимать участие в школьных соревнованиях по волейболу, баскетболу, готовить команду учителей на районные соревнования и участвовать в них. А так же участвовать в товарищеских соревнованиях по волейболу, баскетболу, лыжным гонкам против учащихся сборной школы. Причём, во внеурочное время приходилось тренировать не только команду учеников, но и учителей и достаточно продолжительное время. Как показала практика, такое общение учителя с учащимися на основе совместной творческой деятельности, а именно: совместная тренировка учеников и учителей, секционные занятия, постоянное участие Явтушенко Т.В. в различного рода соревнованиях, участия учеников в школьных и районных соревнованиях,- всё это сближало учащихся с учителем. И получалось, что учитель был старшим наставником и товарищем, а с другой стороны - соучастником совместной деятельности, таким образом, формируя дружественность в отношениях с учащимися. Школьники с удовольствием принимали участие в различного рода соревнованиях, хорошо относились к учителю, уважали его требования и просьбы. Помимо того, учащиеся охотно посещали уроки физической культуры и после урочные секционные занятия, а также хорошими выступлениями на соревнованиях повышали престиж школы. Вероятно, причиной этого явилось то, что учитель физической культуры Явтушенко Т.В. умело соединяла деятельность на уроке и внеклассную творческую деятельность, и школьники охотно принимали участие в обоих видах деятельности. На мой взгляд, учителю физической культуры таким образом удавалось воспитывать в учащихся любовь к спорту, к уроку - физическая культура, воспитывать чувство ответственности за себя, за весь класс. Побуждать учащихся к регулярной спортивной деятельности, творческой активности, вызывать у учащихся чувство уважения к личности учителя и к его урокам. Это привело к понимаю учащимися главной задачи физической культуры – это сохранение и укрепление здоровья человека.

Пример использования парадокса.

Наш практический опыт позволяет утверждать, что умело воздействуя этим приёмом, педагог может добиться успехов в работе.

Когда молодая начинающая учительница физической культуры

Артюшкина Н.Б. вошла в спорт зал школы, все учащиеся находились где-то наверху, т.е. на полу их не было: кто-то был на канате, кто-то на гимнастическом козле, кто-то на гимнастической стенке и все кричали. Учительнице пришлось успокаивать 10 минут школьников и с большим трудом ей всё-таки удалось это сделать, начать урок. Во время занятий на уроке ученики громко разговаривали, смеялись, неправильно выполняли упражнения. Учащиеся этого класса совершали поступки такого рода на уроки учителя Артюшкиной Н.Б.. Заканчивалось это всегда одинаково: урок сорван, разговоры с директором, вызов родителей, огорчения учителя. На учащихся 7 класса указанные последствия не действовали. Поэтому в этот раз учительница поступила иначе. Построив учащихся на урок учительница дала команду выполнять беговые упражнения. Многие ребята стали выпрыгивать вверх у баскетбольных щитов, хотя учительница этого не говорила. Тогда Нина Борисовна сказала: « Ах, какие молодцы ребята! Теперь мы будем выполнять бег с выпрыгиванием у щитов!». После этих слов ребята стали придумывать и поочереди показывать другие интересные прыжки и упражнения, всем хотелось показать себя и помочь учительнице.

Педагогический опыт, подтверждаемый приведённым примером, говорит, что не следует резко и бестактно пресекать нарушение дисциплины, особенно попытки школьников посмеяться на уроке или пошалить.

В данном случае «парадокс» дал желаемый результат, потому что намеченная нарушителями программа действий «потерпела крах». Группа, затаив дыхание, ждала, как себя поведёт педагог на этот раз, и вот нарушители дисциплины стали сами объектом насмешек. А подростки, как правило, бояться стать посмешищем, потерять доверие товарищей. Необходимо также отметить, что после этого случая такого рода поведения у учащихся 7 класса не наблюдалось. Ребята с удовольствием проявляли инициативу и с нетерпением ждали следующего урока.

Здесь наблюдается умелый подход учителя к данной ситуации, которая в результате принесла свои плоды: кроме того, что прекратились подобные случаи, учащиеся стали уважительнее, с интересом и с удовольствием заниматься на уроке физической культуры.

35

Мы рассмотрели воспитательные функции общения, и отметили, что общение обладает такими функциями, как нормативная, которая отражает освоение школьниками норм социально - типического поведения; познавательная, которая раскрывает приобретение школьниками индивидуального социального опыта в процессе общения; эмоциональная, которая отражает общение, как важнейшую детерминанту эмоциональных состояний человека; и актуализирующая, которая отражает реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника.

Изучив потребности человека в общении, мы заключили, что в педагогической деятельности очень важно учитывать потребности воспитанников, так как правильное их осознание и истолкование положительно отразится на всем процессе воспитания.

Также, в данной работе мы рассмотрели основные приемы и стили педагогического общения и обозначили их значение в процессе воспитания.

Мы пришли к выводу, что стиль общения в условиях педагогической деятельности становится мощным фактором воздействия на личностное формирование школьника, что от стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие.

Следовательно, очень важно, чтобы стиль педагогического общения был адекватным ситуации, доброжелательным, последовательным, не доминантным, иначе неадекватно репрессивное общение со стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта взаимодействия, и процесс воспитания может быть неэффективным.

Воспитание происходит незаметно, если спрятано за форму обращения, разговора, наставления, вопроса, т. е. оно должно быть растворено в них, становясь практически самим процессом общения. Чтобы общение стало воспитывающим. Педагогу необходимо овладеть искусством его ведения.