Элективный курс для 9 класса «Юный корреспондент»

Министерство образования Московской области

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский Государственный областной социально-гуманитарный институт»

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Практико-значимый проект

Элективный курс для 9 класса

«Юный корреспондент»

(17 часов)

Группа: Фил. 2-13

Выполнил: Пронина Наталия Анатольевна,

учитель г. Зарайска

МБОУ СОШ № 1 им. Н. Л. Мещерякова

Проверил: к. филол. н., доц. Метликина Л. С.,

к. филол. н., доц. Капырина Т. А.

Коломна

2013 г.

Пояснительная записка

В основе содержания и структуры данной программы лежит концепция допрофессионального образования – освоение юными корреспондентам газетного ремесла на базе творческой деятельности. Программа элективного курса «Юный корреспондент» ориентирована на дополнительное образование учащихся  9 класса и рассчитана на 17 часов. Под изучением основ журналистики понимается освоение искусства слова, умение практически выявить в повседневной жизни событие, собрать интересную информацию, оперативно распорядиться ею в избранном для подачи материала газетном жанре. В соответствии с этим целью допрофессионального образования становится формирование учащегося, способного к полноценному восприятию духовной культуры, подготовки к самостоятельной работе над словом. Учащиеся, рассказывая об интересных, увлеченных людях, усваивают идеи здорового образа жизни, отказываются от вредных привычек, совершенствуют культуру тела и культуру собственного образа в целом.  Данный элективный курс подобран с учетом индивидуально-возрастных особенностей.

1.     Цели курса

Развитие навыков анализа, оценки, редактирования и построения самостоятельного высказывания и навыков оперирования информативным содержанием прочитанных текстов. Развитие литературно-творческих способностей, расширение представления о жанрах сочинений.

2.     Задачи курса:

- формирование представления о журналистике;

- систематизация и обобщение имеющихся знаний по базовой теории текста;

- развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью (сбор материала в беседах с людьми и подача его в определенном жанре);

- формирование основных этических понятий;

- подготовка учащихся к обучению в средне-специальных и высших учебных заведениях.

3.     Виды деятельности

Программа курса рассчитана на 17 часов.

Программа учебной подготовки включает в себя теоретические и практические занятия по работе с текстом, проведение бесед для создания собственного текста газетного жанра.

4.     Формы учебной деятельности:

- лекции;

- беседы;

- практические занятия;

- дискуссии;

- работа в группах.

5.     Методы обучения

Предполагается использование разнообразных методов обучения в зависимости от складывающихся условий:

- словесные (сообщающие, поисковые);

- проблемные (классический проблемный, ситуативный);

- практические (учебные эксперименты).

Требования к результатам освоения учебного курса обучающимися

Личностные результаты

Учащиеся после окончания курса должны знать основные правила общения, проведения бесед.

Предметные результаты

Учащиеся после окончания курса должны знать особенности текстов разных стилей и жанров; должны уметь грамотно изложить информацию в форме заметки, корреспонденции, интервью, зарисовки.

Метапредметные результаты

Учащиеся после окончания курса должны уметь оценивать поступки людей в заметках, очерках, интервью с точки зрения и этики, и эстетики; вести беседу.

Учебно-тематический план курса «Юный корреспондент»

Содержание курса «Юный корреспондент»

Тема №1 Введение (1 час)

Что такое журналистика? Корреспондент (репортер) – сотрудник газеты, сообщающий о событиях, происшествиях. Задача газеты – информировать читателя. Газетные жанры – форма подачи материала, информации.

Из чего состоит газета? (паспорт – название, полосы – страницы определенного формата. Размещение материала на полосах. Рубрика, клише, плашки, макет, верстка, корректура, гранки).

Тема № 2. Функциональные стили и типы речи (3 часа)

1.     Стили речи. Характеристика основных жанров научной, публицистической и деловой речи.

2.     Типы речи. Особенности повествования, рассуждения и описания.

3.     Стилистические нормы (лексические, грамматические, синтаксические и т.д.).

Тема №3 Информационные жанры (3 часа)

1. Газетные жанры как форма подачи новостей, призванных информировать читателя. Событие – основа жанра (сегодня, вчера, завтра). Оперативность, достоверность. Факты – действительное, невыдуманное событие, происшествие (то, что объективно существует).

 Отбор фактов из разных источников (бесед с людьми – организаторами или участниками события; архивных и исторических материалов).

2. Информация – краткое сообщение о событии, которое произошло или произойдет (выставки, конкурсы, начало спортивного сезона, премьеры, юбилеи).

 Заметка – расширенное сообщение о событии. Превращение информации в заметку путем сбора дополнительных фактов. Сходство и отличие заметки и информации.

3. Корреспонденция – подробное сообщение корреспондента с места. Трансформация заметки в корреспонденцию.

Репортаж – оперативный и подробный рассказ о событии с места события. Сходство и различие с другими жанрами.

Интервью – беседа в форме вопросов и ответов. Структура построения. Виды и типы интервью.

Фотожанры (фотоинформация, фотоэтюд, фотоотчерк, фотообвинение).  

Тема №4. Газетный язык (2 часа)

1. Русский язык – на газетной полосе. Специфика изложения фактов (простота, доходчивость, лаконичность, выразительность). Газетный язык – способ общения журналиста с читателем, помощь в обретении авторского лица. Умение пользоваться словом – личное качество журналиста. Смысловая точность, острота языка. Основа языка – движение и его выражение глагол. Глагол движет фразу. Эмоции, экспрессия в языке.

Прямая речь – помощь автору в обозначении характера героев публикаций. Реплики, монологи, диалоги – речевая характеристика героев.

2. Специфическое оформление материала для публикации: заголовок, рубрика, разбивка на абзацы. Корректорские обозначения.

Тема № 5 Этика (2 часа)

1. Этика – наука о нравственности. Система норм нравственного поведения человека. Мораль: нравы, обычаи, мода, поведение. Категории этики: добро, зло, достоинство, духовность, героизм, любовь, верность, долг, счастье, идеал.

2. Твой внешний облик. Обаяние. Умение общаться. Уход за телом, волосами. Маникюр, педикюр. Использование лекарственных трав в ежедневном уходе за собой.

Помоги себе сам: простейшие способы (народные методы) лечения простуды, головной и зубной боли, расстройства желудка. Оказание первой помощи при ожоге, солнечном ударе, обморожении, ранах.

Тема № 6. Заключительное занятие.

Защита творческих работ, лучшие сочинения публикуются в школьной газете.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для успешного решения поставленных задач применяются такие формы изложения учебного материала, как рассказ и беседа. Теоретический курс подкрепляется практическими заданиями и творческой практикой. На занятиях активно используется такой метод обучения, как упражнение. Задачей упражнения является трансформация теоретических знаний, полученных старшеклассниками, в профессиональные умения и навыки. На занятиях по журналистике используются как воспроизводящие, так и творческие упражнения. Цель воспроизводящих упражнений – способствовать закреплению приобретённых знаний, навыков, и умений; творческих – совершенствовать способности будущих журналистов. Эффективность упражнений заключается в развитии культуры речи, логического мышления, памяти и внимания.

Важными составляющими являются занятия мнемотехникой, кинесикой, физиогномикой, а также изучение приёмов развития внимания и наблюдательности – профессиональных качеств журналиста.

Одной из форм стимулирования интереса к учению является игра- тренинг. Обучающее значение игр-тренингов состоит в том, чтобы сделать усвоение необходимых профессиональных навыков ярким, эмоционально насыщенным и увлекательным. Игровая ситуация вызывает у старшеклассников разнообразные эмоционально-психические переживания, углубляющие познания; активизирует внутренние положительные стимулы и мотивы, интерес к познавательной деятельности. В воспитательном отношении игра, моделируя различные жизненные ситуации, помогает подросткам избавиться от неуверенности в себе, разобраться в своём эмоциональном состоянии, снять комплексы, найти взаимопонимание со взрослыми и со своими ровесниками. Будущие журналисты учатся достигать поставленные цели; следовательно, формируется личность старшеклассника, его индивидуально-психологические качества, необходимые не только в журналистской профессии, но и в жизни.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ

Аврамов Д. С. Профессиональная этика журналиста.- М., 1999.

Андреев О. А., Хромов Л. Н. Техника тренировки памяти.- Екатеринбург, 1992.

Ахмадулин Е, В, Краткий курс теории журналистики. Учебное пособие. М,: ИКЦ « МарТ»; Ростов «МарТ», 2006.

Ахмадулин Е. В. Журналистика как целостная социальная система// Филолог. Вестник РГУ. 2004

Багиров Э. Г. Очерки теории телевидения. М., 1978.

Бобрик Н. Д. Патриотизм : знак вопроса . Журнал «Школьная библиотека.»,№2, 2000 .- С. 40.

Бунин И. А. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 1.-М.,1988.

Васильева А.Н. Основы культуры речи. -М., 1990.

Васильева А. Н. Газетно-публицистический стиль.-М.,1982.

Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики.- М., 1981.

История русской журналистики: Хрестоматия.- М., 1991.

Карнеги Д. Как вырабатывать в себе уверенность и влиять на людей , выступая публично: Пер. с англ.- Мн.: Современный литератор,2002.- 816 с.

Конституция Р Ф.- М., 1997.

Лихачев Д. С. Земля родная : Кн. Для учащихся. –М. : Просвещение, 1983.- 256 с.

Маршак С. Я. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 4. Воспитание словом / Отв. ред. С. В. Михалков.-М.,1990.-576 с.

Мазнева О. А. Практикум по стилистике русского языка: тексты и задания. 10-11кл.: уч. пособие-М, :Дрофа,2006.

Методика развития речи на уроках русского языка : Кн. для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос и др., Под ред. Т. А. Ладыженской. – 2-е изд.-М.,1991.

Мучник Б. С. Человек и текст.- М.,1985.

Олешко В. Ф. Журналистика как творчество.- М.,2003.

Орфографический словарь русского языка. /Под ред. С. И. Ожегова.- М. , 2004.

Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. Пособие для учителя. –М.,1975.

Пленкин Н.А, Уроки развития речи : 5-9 кл.: Кн. для учителя.- М., 1995.

Право и этика в работе журналиста.- Екатеринбург,1996.

Правовая защита прессы и книгоиздания.- М., 2000.

Программы элективных курсов для средней общеобразовательной школы/ сост. А.А. Журин.-М.: Дрофа, 2007 .

Психологические тесты.- М., 1996.

Розенталь Д. Э., Словарь трудностей русского языка.- 5-е изд.-М., 2005

Свитич Л. Г. Профессия: журналист. М., 2003.

Свитич Л. Г. Феномен журнализма.- М.: Факультет журналистики МГУ, 2000.

Солганик Г. Я. Стилистика русского языка:-М.,1996.

Твен М. Собрание сочинений в восьми томах. Т. 7. Рассказы. Пер с нагл. / Сост. В. Кодолова.-М.,1995.

Тертычный А. А. Жанры периодической печати.- М., 2000.

Тертычный А. А. Аналитическая журналистика.- М., 1998.

Тулупов В. В. Газета: маркетинг, дизайн, реклама. Воронеж, 2001.

Устав Союза журналистов Российской Федерации.

Шкондин М. В. Система средств массовой информации как фактор общественного диалога. М., 2002.

Щуркова Н, Е. Классное руководство: игровые методики.-М.,2001.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Граник, Г. Г., Бондаренко, С. М., Концевая, Л. А. Когда книга учит. – М. : Педагогика, 1988.

2. Ладыженская, Т. А., Зепалова, Т. С. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров». – М. : Просвещение, 1986.

3. Пельт, В. Д., Черепахова, М. С., Чернышова, Ю. Н. Газетные жанры. – М. : Политическая литература, 1971.

4. Розенталь, Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М. : Айрис-Пресс, 2003

5. Смородинская, М. Д., Маркова, Ю. П. О культуре чтения. – М. : Книга, 1984

6. Стилистика газетных жанров. Под редакцией Д. Э. Розенталя. М.,1981.

7. Лобанова, В. Ю. Работа над сочинениями публицистических жанров: Пособие для учителей. – М. : ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 104 с.

8. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1982. – 143 с.

Формы и способы самоценивания уровня достижений обучающихся:

Предметом диагностики  и контроля являются внешние образовательные продукты учеников (издания, фотографии, буклеты, презентации и т.п.), а также их внутренние личностные качества (освоенные способы деятельности, знания, умения), которые относятся к целям и задачам курса.

Основой для оценивания деятельности обучающихся являются результаты анализа его продукции и деятельности по его созданию обучающийся выступает полноправным субъектом оценивания. Задача педагога – обучение детей навыкам самооценки. Проверка достигаемыми обучающимися образовательных результатов производится в следующих формах:

1)                                 Текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка обучающихся выполняемых заданий

2)                                 Взаимооценка обучающимися работ друг друга или работ, выполненных в группах

3)                                 Публичная защита выполненных обучающимися творческих работ.

Качество ученической продукции оценивается следующими способами: 1) по количеству творческих элементов в печатном издании; 2) по степени его оригинальности ; 3) по относительной новизне статей в газете для ученика и его одногруппников; 4) по практической пользе печатного продукта

Промежуточная и итоговая  аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно. 

Формами промежуточной и итоговой аттестации являются диагностические методы, тесты, открытые занятия,собеседования, зачёты, написание творческих работ, выставка, смотр знаний, умений и навыков, творческий отчёт, викторина, портфолио, турнир, тестирование, плавательная практика, зачётный поход.

Промежуточная аттестация проводится несколько раз в году, в зависимости от каждой большой темы.

Содержание аттестации на основании содержания образовательной программы и в соответствии с её прогнозируемыми результатами.

Промежуточная и итоговая аттестация осуществляется самим педагогом. Итоговая аттестация обучающихся проводится по завершении реализации образовательных программ.  Результаты промежуточной и итоговой аттестации фиксируются в «Протоколе итоговой (промежуточной) аттестации обучающихся» и заносятся в журнал учета работы объединения

Во время проведения промежуточной и итоговой аттестации могут присутствовать родители (законные представители).

Для определения качества обученности обучающихся по образовательным программам используется система оценок: 4 – «хорошо», 5 – «отлично», по отдельным предметам «зачтено»

В течение трех дней по окончании аттестации результаты доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).

По результатам итоговой аттестации обучающимся  выдаются  свидетельства об усвоении соответствующей дополнительной образовательной программы

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

В ходе изучения данного курса учащиеся должны достигнуть следующих результатов:

* определить свои способности и осознать собственные возможности в выборе гуманитарного обучения

* повысить уровень общих и специальных знаний, умений и навыков по русскому языку

* понимать важную роль СМИ в современной жизни и ориентироваться в огромной массе периодических изданий, отличать качественный журналистский текст от непрофессионального

* Уметь оценивать актуальность темы, высказывать свою точку зрения и грамотно её защищать

* знать основные жанры журналистских текстов и их особенности, уметь определять жанр публистического текста

* уметь анализировать журналистские тексты

* Характеризовать композицию и сюжет публицистического произведения

* умение анализировать речевые средства, использованные в публицистическом произведении

* уметь выполнять разного вида исследовательские работы

* уметь выполнять творческие работы разных жанров

Методическая  литература для педагога.

Система средств массовой информации России. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996, факультет журналистики / Под ред. проф. Я.Н. Засурского.

Работа современного репортера. МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.

Джон Кин. Средства массовой информации и демократия. М., 1994.

Н.Б. Шкопоров. Как психологически правильно брать интервью.М.,1990.

Правовое поле журналиста. Справочник. М., 1971.

Л.И. Маленкова. Человековедение. М., 1993.

Д.Э. Розенталь. Практическая стилистика русского языка. М., 1974.

В.В. Кеворков. Рекламный текст. М., 1996.

Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1991.      

Методическая литература для детей.

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М., 1983

2. Литературная энциклопедия терминов и понятий/ Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин.- М., 2001

3. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1988

4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М., 1988

5. Сопер П.Л. Основы искусства речи. – М., 1992

Информационные ресурсы.

http://ru.wikipedia.org/, WWW.RAMBLER.RU, WWW.YANDEX.RU

Методическое обеспечение

Средства, необходимые для реализации данной программы:

- разработки по темам;

- карточки с подбором лексики по изучаемой теме;

- тематический материал периодической печати;

- справочники;

- словари;

Различные периодические печатные издания. Тексты для редактирования

Для работы требуется кабинет, имеющий мебель: столы: 8 штук;

                                                                                стулья: 16 штук.

Технические средства: компьютеры, фотоаппарат, телевизор, видеомагнитофон.

У каждого ребенка – блокнот, ручка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/57826-jelektivnyj-kurs-dlja-9-klassa-junyj-korrespo