Некоторые направления коррекции слоговой структуры слова у детей с ОНР

Некоторые направления коррекции слоговой структуры слова у детей с ОНР.

Учитель-логопед : Прокопьева Л.Ю.

Проблема коррекции сло­говой структуры слова является одной из актуальных в системе работы по преодолению общего недоразвития речи у де­тей .

Теоретические данныевобластиизученияонтогенезаречевого развития свидетельст­вуют о том, что для нормативно­го восприятия и произношения структуры лексических единиц необходимо наличие определен­ного уровня сформированности ряда неречевых процессов, а именно, оптико-пространствен­ной ориентации, сложных пара­метровдвиженийидействий (ди­намического и ритмического), а так же возможностей построения двигательных серий.

Определяющим принципом построения этапов коррекционного воздействия является учет обязательного опережающего формирования базовых предпо­сылок с их последующим парал­лельным совершенствованием в процессе работы над воспри­ятием и воспроизведением слов различной слоговой структуры у детей с системными нарушения­ми речи.

Рас­смотрим некоторые из направлений кор­рекции слоговой структуры слова у детей.

1. Совершенствование темпо-ритмическойорганизацииобщих движений.

2.Совер­шенствованиестатическойиди­намическойкоординациидвиже­нийпальцеврук.

3. Тренировкистатическойи динамическойорганизациидви­женийпальцеврукиоргановар­тикуляционногоаппарата.

Подробнее остановимся на каждом из направлений.

Серияигриупражненийдлясовершенствованиятемпо-ритмическойорганизацииобщих движений.

Задачи:

-совершенствовать координацию общих движений;

-формировать умение различать и воспроизводить заданные темп иритмнаосновевосприятияраз­ныхмодальностей;

-формироватьзрительное отслеживание в за­данных направлениях.

«Делайкакя, продолжай сам».

Вариант 1. Воспроизведение серий движений руками. Логопед

становится спиной к детям и осу­ществляетпоказсерий:а)издвухдвижений, б) из трех движений.

А) руки в стороны, на пояс, в стороны, на пояс...; руки за голо­ву,встороны,заголову,всторо­ны...;рукинапояс,вверх,напояс,вверх...; руки на пояс, на плечи, на пояс, на плечи... и т.д..

Б) руки на пояс, на плечи, вверх, на пояс, на плечи, верх...; руки вверх, в стороны, вниз, вверх, в стороны, вниз... и т.д..

Вариант 2. Воспроизведение серий движений ногами. Логопед становится спиной к детям и осу­ществляетпоказсерийа)издвухдвижений, б) из трех движений.

А) нога вперед, назад, вперед, назад ...; нога в сторону, на ме­сто, в сторону, на место...; нога назад, на место, назад, на ме­сто... и т.д..

Б) нога вперед, назад, на ме­сто, вперед, назад, на место...;ногавсторону,назад,наместо,всторону, назад, на место... и т.д..

«Загадкиотзверят».

Вариант 1. Передребенкомнастоле расположены три игрушки (медведь, лошадь, заяц). Лого­пед показывает определенный темп передвижения игрушки по столу, соответствующий харак­теру определенного персонажа (мишка - медленно, вразвалку; заяц - быстро, подскоками; ло­шадь - в умеренном темпе). Ре­бенок берет игрушку и воспроиз­водит заданный темп и характер движений в процессе изображе­нияходьбыилибегаигрушечногозверя.

Вопросы логопеда: «Скажи, как двигается мишка (лошадка, зайка)? Кто двигался быстрее (медленнее, одинаково)?»

Вариант 2. Ребенок воспроиз­водитдвижениеживотногопоин­струкции: «Покажи сам».

«Веселыеинструменты».

Ход игры. Логопед воспроиз­водит на музыкальном инстру­менте (барабане, бубне, пиани­но, металлофоне) определенное количество ударов в заданном темпе (определенный ритмиче­ский рисунок). Ребенок выпол­няет хлопки или удары ладонью в заданном темпе (или ритме; и темпе, и ритме).

Вопросы логопеда: «Какой инструмент играл? Сколько раз ударилбарабан?Какигралбара­бан?Отхлопайтакже.Сыграйтакже на пианино и т.д.»

«Танцующиеснежинки».

Ходигры.Нафланеллеграфеизображение снежинок в ряд. Ребенок хлопает (топает, посту­кивает) воспроизводя заданный темп (или количество ударов; и темп, и количество ударов).

Ребенок определяет темп, затем воспроизводит «танец».

«Бабочкиицветы».

Вариант 1. На фланелеграфе - изображение цветка, на котором сидит бабочка. Этот символ обозначается сильным ударом (хлопком). Цветок без бабочки - слабым ударом. Изо­бражения появляются по одно­му, дети угадывают, какой силы удар (хлопок) им необходимо воспроизвести, затем выполня­ют задание.

Вариант 2. На фланелеграфе появляется ряд, состоящий из разных цветков - с бабочками и без бабочек. Логопед осуществ­ляет показ. Дети следят взором, хлопают.

Инструкция:а)«Следизауказ­кой.Сильнохлопай,еслияпокажунацветоксбабочкой»;б)«Следиза указкой. Слабо хлопай, если я укажу на цветок без бабочки».

Вариант 3. На фланелеграфе появляется ряд, состоящий из разных цветов (изображающий определенный ритмический ри­сунок).

Инструкция: «Прохлопай (про­топай, сыграй) так же».

Вариант 4. А) Каждый ребеноквыкладываетсвойрядизцветков ивоспроизводитсвою«песенку».Б) Воспроизводит «песенку» со­седа по столу.

Примечание.Варианты сим­волических изображений для игры № 5:

А) Для воспроизведения силы удара предъявляются елочки с шишкой, камешки с лягушками, они сигнализируются сильным ударом или хлопком; елочки без шишек, камешки без лягушек -слабым ударом или хлопком.

Б)Дляусвоениядолготызвукадетям даются цветы на длинных ножках, высокие елочки, высокий заборчик (долгий звук дудочки), цветы на коротких ножках, низ­киеелочкиизаборчики (короткийзвук дудочки).

Серияупражненийпосовер­шенствованиюстатическойиди­намическойкоординациидвиже­нийпальцеврук.

Задачи:

-развивать возмож­ности плавного переключения с одного движения на другое,

- вос­произведение заданного темпа и ритма,

- пространственной орга­низации движений пальцев рук.

Упражнение 1. Поочередное единичное прикосновение боль­шим пальцем к указательному пальцу, среднему, безымянному, мизинцу в умеренном, медлен­ном, быстром темпе (правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно).

Упражнение 2. Выполнение по два (по три, по четыре и т.д.) поочередных прикосновений большого пальца к указательно­му, среднему, безымянному, ми­зинцу в умеренном, медленном, быстром темпе (правой рукой, левой рукой, двумя руками одно­временно).

Упражнение 3. Чередование разного количества поочеред­ных прикосновений (два при­косновения большого пальца к указательному, одно прикосно­вение большого пальца к сред­нему, два прикосновения боль­шого пальца к безымянному, одно прикосновение большого пальца к мизинцу) выполняется правой рукой, левой рукой, дву­мя руками одновременно в раз­ном темпе.

Упражнение 4. Поочередное прикосновение большого пальца к другим пальцам за исключени­ем одного запретного.

Упражнение 5. Поочередное прикосновение пальцев правой рукикодноименнымпальцамле­вой руки в умеренном, медлен­ном, быстром темпе.

Упражнение 6. Выполнение по два (по три, по четыре и т.д.) поочередных прикосновений пальцев правой руки к одно­именным пальцам левой руки в умеренном, медленном, быст­ром темпе.

Упражнение 7. Поочередноеприкосновениепальцеврукксто­лу - «игра на рояле» - в направ­ленияхслеванаправо,справана­лево,вовстречныхнаправлениях (двухрук одновременно).

Упражнение 8. Поочередное сгибание в кулак и разгибание пальцев правой (левой) руки, двух рук одновременно.

Серияигровыхупражненийдлятренировкистатическойи

динамическойорганизациидви­женийпальцеврукиоргановар­тикуляционногоаппарата.

Задачи:

- развивать кинесте­тическую и кинетическую осно­вы движений;

- совершенствовать плавность и переключаемость движений;

- совершенствовать ко­ординациюартикуляционныхдви­женийидвиженийпальцеврук.

Упражнение 1. «Качели».

Вариант 1. Ротширокооткрыт,язык приподнимается вверх, за­тем опускается вниз. Прямые руки двигаются одновременно с языкомвтехженаправлениях.

Вариант 2. Языкпроизводиттеже движения, руки двигаются в противоположныхнаправлениях.

Упражнение 2. «Часики».

Вариант 1. Рот открыт, губы растянуты в улыбку, кончик язы­ка попеременно касается угол­коврта.Указательныепальцыруквыполняют синхронные движе­ния «влево-вправо», направле­ниедвиженийпальцевсовпадаетс движениями языка.

Вариант 2. Органы артикуля­ции производят те же движения. Указательные пальцы рук син­хронно двигаются в противопо­ложном направлении.

Упражнение 3. «Чистимзубки».

Вариант 1. Ротширокооткрыт,зубы обнажены, язык выполняет движения из стороны в сторо­ну, имитирующие чистку зубов (верхних, затем нижних). Указа тельный палец руки двигается синхронно с языком (в тех же на­правлениях).

Вариант 2. Органы артикуля­циивыполняюттежедвиженияинаходятся в тех же положениях. Указательный палец двигается синхронно в противоположном направлении.

Упражнение 4. «Вкусноеваре­нье».

Вариант 1. Рот открыт, широ­кий язык облизывает верхнюю, затем нижнюю губы, двигаясь сверху вниз. Указательные пальцы рук выполняют дви­жениявтехженаправлениях.

Вариант 2. Органы артикуля­циинаходятсявтехжеположени­ях и выполняют те же движения. Указательные пальцы рук двига­ютсявпротивоположныхнаправ­лениях.

Упражнение 5. «Гармошка».

Ротширокооткрыт,языкприса­сываетсякнебу,нижняячелюстьоттягивается вниз, возвращаетсявисходноеположение.Рукиими­тируют игру на гармошке.

Упражнение 6. «Лошадка».

Вариант 1. Ротширокооткрыт,языкмедленнощелкает.Рукивы­полняют одновременные хлопки (удары по коленям).

Вариант 2. А)рукииязыквыпол­няютзаданноеколичестводвиже­ний.Б)рукииязыквыполняютдви­жениявзаданномритме.

Упражнение 7. «Барабанщики».

Рот широко открыт, кончик языка «стучит» в альвеолы ([д-д-д-д]). Одновременно вы­полняютсяпостукиваниякулачка­ми рук (сначала правый о левый, затем наоборот).

Упражнение 8. «Гудитсамо­лет».

Губы растянуты, кончик языка зажат между зубами, длительно произносится [ы]. Руки выполня­ютвращательныедвижения,ими­тирующие работу пропеллера.

Упражнение 9. «Гудитпаро­ход».

Органы артикуляции выпол­няют движения, аналогичные предыдущему уп­ражнению . Кисти рук сложе­ны «лодочкой», большие пальцы подняты вверх, руки выполняютколебательныедвижениявлевоивправо.

Упражнение 10. «Маляр».

Вариант 1. Ротширокооткрыт,языквыполняетдвиженияпонебувперед-назад. Кисть одной руки имитирует потолок, кисть другой руки - кисточку, которая двигает­ся синхронно движениям языка.

Вариант 2. Органы артикуля­ции находятся в том же положе­нииивыполняюттежедвижения.Руки двигаются в направлениях, противоположных движениям языка.

Ориентация логопедической работы на развитие и совершен­ствование значимых неречевых процессов (оптико-пространст­венной ориентации, возможно­стей динамической и ритмиче­ской организации движений и действий, способности к серий­но-последовательной обработке информации) помогает создать базу для овладения ребенком слоговой структуры слова и оп­тимизировать весь коррекционный процесс.

ЛИТЕРАТУРА

1.АхутинаТ.В.,КурганскийА.В.Ритмическийтемпингувзрослыхи детей.Зависимостьотструктурысложности // Перваямеждународ­наяконференцияпамятиА.Р.Лу-рия.-М., 1998.-с. 166-177.

2.БабинаГ.В.,СафонкинаН.Ю.Слоговаяструктураслова:обследо­ваниеиформированиеудетейсне­доразвитиемречи. - М., 2005.

Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы де­фектологии. - М., 1987.

ГвоздевА.Н.Вопросыизучениядетской речи. - М., 1964.

КротковаO.K. Количественная оценка проявлений доминантности полушарий в сложных параметрах двигательной сферы // Нейропсихо­логия сегодня. / Под ред. Е.Д. Хом-ской.-М.,1995. -с. 198-208.

Левина Р.Е. Нарушения слого­вой структуры слова у детей / Спе­циальная школа. М. - АПН РСФСР. -1959.-Вып. 4.-с. 86-89.

ЛеонтьевА.Н.Слововречевойдеятельности. - М., 1965.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 2000.

Маркова А.К. Особенности ов­ладения слоговым структурирова­ниемдетьмисОНР:Автореф.дис. ... канд. пед. наук. - М., 1963.

Ю.Моисеева Н.И. Восприятие времени человеческим сознанием. -М., 1989.

И.Орфинская В.К. Типы мотор­ной оптической алалии.-Л., 1959.

Семенович А.В., Умрихин СО. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. - М., 1997.

Сикорский И.А. О развитии речи у детей / Собрание сочине­ний. - Кн. 2. - Киев. - 1899.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/57954-nekotorye-napravlenija-korrekcii-slogovoj-str