Использование игр головоломок для развития геомет-рических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа с. Байдеряково муниципального района Шигонский Самарской области

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР – ГОЛОВОЛОМОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: В статье рассмотрено применение игр – головоломок для развития геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста. В статье акцентируется внимание на педагогическую целесообразность применения игр – головоломок в работе со старшими дошкольниками, перечисляются виды игр на развитие геометрических представлений, развития памяти и логического мышления.

Ключевые слова: развитие геометрических представлений, игры- головоломки, форма, величина, восприятие.

Выпускник детского сада, поступая в начальную школу, сталкивается с необходимостью иметь полноценные математические знания, включающие в себя понятия о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях. Важное место в них отводится формированию математических и геометрических представлений. В процессе ознакомления дошкольников с началами геометрии выделяется два аспекта: формирование представлений о форме предметов и геометрических фигур на сенсорной основе и формирование представлений о геометрических фигурах, их элементах и свойствах. В детских садах дети должны познакомиться с основными фигурами: кругом, овалом, прямоугольником, треугольником, квадратом; научиться их различать и называть, сравнивать между собой, составлять одни геометрические фигуры из других.

Для дальнейшего успешного обучения в школе и для полноценного развития ребенка в целом необходимо формировать геометрические представления, ведь первые представления о форме, размерах и взаимном положении предметов в пространстве дети накапливают еще в дошкольный период. В процессе игры и практической деятельности они манипулируют предметами, рассматривают, ощупывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепенно вычленяют среди других свойств их форму.

Е. И. Тихеева, в своем труде «Современный детский сад. Его значение и оборудование» делает акцент на том, что: «…формирование представлений о геометрических фигурах в дошкольном возрасте одна из сложных задач в интеллектуальном развитии ребенка. Современное общество определяет возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство детей с геометрическими фигурами и их разновидностями» [5].

Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и форме предмета в плане сенсорного восприятия, рассматривали такие педагоги как А. А. Столяр, А. М. Леушина, Л. А. Парамонова.

А. А. Столяр в своей книге «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста» делает акцент на то, что «… познание структуры предмета, его формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путём активного осязания, ощупывания её под контролем зрения и обозначения словом. Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов» [1].

В старшем дошкольном возрасте уже многие дети умеют правильно показывают форму предметов, имеющих форму круга, прямоугольник, находить их в пространственной среде. Однако уровень обобщения понятий еще невысок и поэтому дети могут не узнавать знакомую им форму предмета, если сам предмет не встречался в их опыте. Дошкольника приводят в замешательство непривычные соотношения сторон или углов фигур: иное, чем всегда, расположение на плоскости и даже очень большие или маленькие размеры фигур. Название фигур дети часто смешивают или заменяют их. Для полноценного развития геометрических представлений важно задействовать все основные формы восприятия: зрительное, тактильное и слуховое. Для этого можно использовать игры головоломки на плоскостное моделирование. Игры – головоломки разработаны для лучшего освоения старшими дошкольниками формы, размерных отношений, и специально ориентированы на обогащение опыта интегрированного освоения дошкольниками представлений и умений, в них должным образом смоделированы математические отношения и закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий.

Примеры игр-головоломок, используемых в ДОО для детей дошкольного возраста:

1. Игры на составление объёмных фигур из кубиков: «Куб-хамелеон», «Уголки», «Кубики для всех».

2. Игры «шнурковые»: составление с помощью верёвочного кольца разнообразных фигур и композиций, завязывание и развязывание узлов, схематическое изображение предметов с помощью верёвочного кольца, доски с колышками и карты-схемы.

3. Игры с палочками (спичками, полосками): задачи на смекалку геометрического характера, в ходе решения которых можно изменять количество фигур, преобразовывать одни фигуры в другие, переплетать части (полоски) таким образом, чтобы собранный рисунок не рассыпался.

4. Игры на составление плоскостных изображений из специальных наборов геометрических фигур: «Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг».

5. Лабиринты: графические и механические, динамично меняющие конфигурацию пути, представленного переплетением 3 - 4 ходов.

6. Также можно использовать и игры комбинаторного характера: стратегические шашки и шахматы.

В основе всех этих логических игр лежат развивающие занимательные задания, которые дают возможность целенаправленно развивать умственные способности ребенка, логику мысли, рассуждений и действий, гибкость мыслительного процесса, смекалки и сообразительности.

Согласно методике, знакомство с играми – головоломками надо начинать постепенно. Вначале дошкольник должен узнать название игры, рассмотреть набор фигур, далее, в процессе знакомства с игрой, дети упражняются в различении и правильном назывании геометрических фигур. Ценность игр – головоломок в том, что различная степень сложности позволяет учитывать, как возрастные, так и индивидуальные способности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки. Привлекает в играх занимательность, свобода действий и подчинение правилам, возможность проявлять творчество и фантазию, выразить свое отношение к результату, совершенствовать его, общение со сверстниками и взрослыми в процессе игры. В процессе игр - головоломок ребенок воссоздает на плоскости различные силуэты предметов по предложенному образцу или собственному замыслу. Затем можно усложнить задания - из 2-3 одинаковых наборов фигур к игре составить фигуру-силуэт, сюжетную картинку или из наборов 2-3 разных игр-головоломок составить фигуру-силуэт, сюжетную картинку.

Включая игры-головоломки в образовательную деятельность, можно получить хорошие результаты. Игры увлекают детей, они с удовольствием включаются в эту деятельность. Во время проведения подобранных игр-головоломок большинство детей проявляет активность, большой интерес к процессу, по мере прохождения практической части нашей работы дети все чаще организовывают эти игры самостоятельно. Благодаря играм-головоломкам у детей концентрируется внимание, развивается интерес даже у самых «несобранных» детей дошкольного возраста. При использовании игр-головоломок широко применяются различные предметы и наглядный материал, который способствует тому, что занятия проходят в веселой, занимательной и доступной форме. Логические игры-головоломки воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться.

В заключении, можно сделать вывод, что игры- головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы ее решения, планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль за ними и соотносить их с условием, оценивать полученный результат). Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения.

Разработала: Белова Светлана Петровна

Список используемой литературы

1. Березина, Р. А., Михайлова З. А., Столяр, А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Р. А. Березина, З. А. Михайлова, А. А. Столяр – М. : АльянС, 2020. – 304c.

2. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений / А. М. Леушина – М. : АльянС, 2020. – 368 с.

3. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду / Л. А. Парамонова - М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с

4. Столяр, А. А. Давайте поиграем / А. А. Столяр – М. : Принт, 2013. – 123 с.

5. Тихеева Е. М. Современный детский сад. Его значение и оборудование / Е. М. Тихеева – М. : Электронная книга, 2020.- 322с.

6. Тарунтаева, Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т. В. Тарунтаева. – М. : Просвещение, 2012. – 64 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579611-ispolzovanie-igr--golovolomok-dlja-razvitija