Формирование экологического сознания на уроках русского языка

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27 г. о. Балашиха»

Формирование экологического сознания на уроках русского языка

учитель русского языка и литературы

Ермакова Светлана Ивановна

Введение

Судьба нашей страны, судьба всего человечества сегодня зависит от решения проблемы окружающей среды, проблемы сохранения мира. Школа несёт ответственность за воспитание людей, готовых держать в своих руках экологическое будущее планеты. Эколого-биологическая направленность нашего лицея призвана развивать у учащихся экологическое сознание через формирование у них целостной картины Мира и осознание своего места в этом Мире, обеспечивает развитие творческих способностей, необходимых для решения наиболее актуальных современных проблем. Эколого-биологическое образование осуществляется в лицее не только в курсе предметов естественного цикла, но и путём рассмотрения экологических тем в кругу обязательных общеобразовательных предметов не только естественного, но и гуманитарного цикла, в том числе русского языка и литературы. А это есть не что иное, как востребованный жизнью очередной этап интеграции наук для решения проблем общечеловеческого плана.

Интегрированный подход к обучению учащихся, технология, классификационные параметры которой актуальны для нашего образовательного учреждения:

по уровню применения: общепедагогическая;

по характеру содержания: обучающая, общеобразовательная:

по категории обучаемых: массовая:

по подходу к ребёнку: сотрудничество.

Основная инновационная деятельность учителя русского языка и литературы, определённая эколого-биологической направленностью нашего лицея, - конструирование интегрированных уроков, основой которых является междисциплинарная форма учебного процесса – модуль, которая обеспечивает экологизацию предметов гуманитарного цикла и помогает реализовать задачи Концепции развития лицея (ЭБ).

Теоретическая интерпретация опыта

С точки зрения психологов Д. Беннета, Дж. Бутлера, Г. Прошанского, отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Они проявляются в форме оценочных суждений, поведения и деятельности в окружающей среде. Проблема отношения школьников к природе признаётся педагогической общественностью многих стран мира в качестве одной из центральных в экологическом образовании. В этой связи следует отметить работы российских учёных (А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной, А. П. Сидельновского), в которых вопросы отношения школьников к природе получили фундаментальное развитие.

Изучение литературных источников и материалов по вопросам педагогической экологии позволили выделить один из главных принципов экологического образования в школе – междисциплинарность. Это означает, что каждая дисциплина должна участвовать в формировании экологической культуры личности. Поэтому вопрос об отборе учебного материала, соответствующего профилю каждого учебного предмета, представляется чрезвычайно актуальным. Существенный вклад в теоретическое осмысление этого вопроса внесли учёные И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, В. М. Сенкевич.

Описание применяемого опыта

Материал эколого-природоведческого модуля может включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, изучаться на протяжении целого или даже нескольких уроков. Следовательно, потребовалось согласовать тематическое планирование курса русского языка 5 –6 классах с учётом программного материала интегративного предмета «Окружающий мир», изучаемого в 5 - 6 классах.

Идея погружения в предмет экологического модуля на уроках русского языка осуществляется путём подбора специфических средств наглядности, дидактического материала – соответствующих текстов, вводимых в ткань урока, системой вопросов, привлекающих внимание к нужной проблеме, предложением определённых творческих заданий, тем для экологических диспутов.

Приоритетными считаю следующие приёмы введения эколого-природоведческих модулей:

Анализ поэтических и прозаических текстов о природе, экологических явлениях:

упражнения учебника русского языка (например, экоблок «Моя Родина»), а также отрывки из статей учебника окружающего мира 5 – 6 классов;

материалы, подобранные с учётом задач экологического воспитания;

специально составленные тексты, отражающие экологические проблемы.

К подбору дидактического материала отношусь особенно требовательно. Тексты должны побуждать школьников полно и доказательно рассуждать на темы экологии, выражать гражданскую позицию, чувство ответственности за сохранение природы, а также содержать богатый материал для лексического, орфографического и пунктуационного анализа. Прекрасно звучат на уроке отрывки из произведений В. Белова, А. Платонова, В. Распутина, В. Астафьева, Ч. Айтматова. Богатый материал для учителя содержит хрестоматия по интегративному курсу «Окружающий мир» «Поэзия окружающего мира» (Составитель Митин А. Н. Под редакцией профессора Л. В. Тарасова).

Составление устных и письменных рассказов по личным впечатлениям.

В основе этого приёма – стремление приобщить к живому, полному звуков и красок миру.

Подготовительный этап – наблюдение из окна – помогает увидеть и удивиться. Затем – экскурсия в природу, которая открывает глаза на окружающий мир, доставляет радость тому, кто умеет его читать. Активизирует речевую деятельность на уроке как индивидуальный, так и коллективный рассказ об увиденном в природе, который побуждает школьников более тщательно подойти к отбору словесного материала, средств художественной выразительности, обогатить рассказ новыми красками и чувствами. Такая речевая практика пополняет лексический запас, развивает умение анализировать устные высказывания и способности к умственному мышлению. Стимулировать умственную деятельность учащихся помогают специальные задания по описанию растений, животных и среды их обитания («Северный ботанический сад», «Необычный зоопарк», «Заповедник на Северо-Востоке»). Постепенно возникает желание в сочинении собственных рассказов, стихотворении, иллюстрировании их.

Тематические уроки развития речи.

Помогают школьникам глубоко осмыслить суть экологических проблем, осознать свою ответственность перед природой и обществом. Уроки на тему «Люби и охраняй природу», «Зелёная страница», «Заповедный край» вырабатывают активную позицию борьбы за сохранение природы. Провести эту работу особенно эффективно помогают дискуссионные материалы на экологическую тему в СМИ.

Системное включение экологического модуля в урок русского языка позволяет наблюдать в устных высказываниях и творческих работах учащихся, как всё сильнее и доказательнее звучит мысль о необходимости быть великодушнее в общении с живой природой.

Особенности применения

Научить ребят использовать накопленные на уроках окружающего мира знания и на занятиях по русскому языку оказалось совсем непросто. Поэтому в 5–ом классе я практиковала предварительное повторение экологических понятий, а затем уже предлагала на уроке текст для обсуждения и выполнения соответствующих заданий. На начальном этапе чаще всего использовался фронтальный способ обучения.

Со временем, учитывая системность введения экологических материалов в уроки русского языка, интерес учащихся к этой работе увеличился. Это позволило постепенно усложнить дидактический материал, предложить детям развивающие творческие задания. Усложнились и организационные формы работы на уроке. Приоритетными стали индивидуальная, парная и групповая формы обучения. Это дало возможность чаще использовать эффективные формы урока: семинары, исследования, деловые игры и зачёты.

Живое общение с учащимися, активизация речевой деятельности на базе экологического материала, несомненно, развивает творческие способности, даёт возможность наиболее эффективно организовать работу с одарёнными детьми.

Анализ результатов

Трёхлетние наблюдения ввода экологических модулей в процесс обучения учащихся русскому языку позволяют мне сделать вывод о том, что именно такая работа помогает сформировать у учащихся комплексные социально-ориентированные знания о Земле, как планете людей, о закономерностях развития природы, адаптации человека в окружающей среде. Система работы по введению экологических модулей, над развитием творческих способностей учащихся привела к достаточно высоким результатам. К концу практического этапа эксперимента в экспериментальном классе нет учеников, которые на удовлетворительном уровне не овладели бы планируемыми результатами обучения.

Анализ уровня успеваемости и качества обученности учащихся за последние три года показывает стабильность в результатах работы. При 100 % успеваемости уровень качества обученности в экспериментальном классе составляет от 68 до 75 % (приложение 6). Проведённый анализ уровня развития письменной речи учащихся показал, что качество выполнения творческий работ в экспериментальном классе выше, нежели в контрольном, и наблюдается постоянный рост уровня развития речи учащихся (приложение 7).

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что развитие творческих способностей, уровень развития устной и письменной речи учащихся постоянно повышается, развиваются не только общеучебные и специальные навыки, но и формируются комплексные социально-ориентированные знания. Это подтверждают творческие работы учащихся.

Итоговый психологический анализ результатов показал, что уровень сформированности мотивации учебной деятельности большинства учащихся повысился не только в отношении русского языка, но и других предметов учебного плана, возрос уровень общей осведомлённости, ускорилось развитие интеллектуальных и творческих способностей детей. Наблюдается также рост уровня реальных учебных возможностей учащихся экспериментального класса. В рамках эксперимента удалось оптимально использовать интеллектуальный и творческих потенциал большинства учащихся, развить их стремление к саморазвитию и самообразованию. Улучшились взаимоотношения в коллективе экспериментального класса, социально-психологический климат, не произошло ухудшения психологического и физического здоровья учащихся.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что введение экологических модулей в процесс обучения русскому языку положительно влияет на все стороны учебно-воспитательного процесса.

Несомненно преимущество введение экологических модулей, апробация которых подтвердила гипотезу: учащиеся усвоили обобщённые знания о человеке, обществе, окружающей среде, отношении человека к природе и успешно применили полученные знания на практике, в том числе сумели дать оценку экологическим проблемам нашего региона.

Изучение и распространение моего опыта по использованию экологических модулей в обучении русскому языку позволит моим коллегам по МО – учителям гуманитарного цикла – познакомиться с ним, освоить его теоретические аспекты и апробировать опыт в процессе обучения.

Литература

Баландин Р. К., Бондарев Л. Г. Природа и цивилизация. – М.: Мысль, 1988.

Взаимодействие общества и природы. Филосовско-методологические аспекты экологической проблемы / Отв. ред. Фадеев Е. Н. – М.: Наука, 1986.

Горожинская В. Живое – живому. – М.: Знание, 1988.

Захлебный А. Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). – М.: Знание, 1981.

Зверев И. Д. Охрана природы и образование // Образование в современном мире / Под ред. М. И. Кондакова. – М.: Педагогика, 1986.

Жизнь природы там слышна / Сост. А. Е. Тархов. – М.: Правда, 1987.

Красиков В. А. Охрана природы: Принципы, проблемы, приоритеты. – М., 1992.

Лихачёв Д. С. Земля родная. – М.: Просвещение, 1983.

Методические указания к использованию ролевых игр по проблемам современной экологии во внеклассной работе с учащимися 5 – 6 классов средней общеобразовательной школы /Сост. В. В. Червонецкий. – Горловка, 1987.

Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. – Пермь: ПО «Пермнефтеоргсинтез». – 1990.

Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. – М.: Педагогика, 1988.

Рябчиков А. А. И др. Споры о будущем. Окружающая среда. - М.: Мысль, 1983.

Сидельковский А. П. Психологические основы отношений школьников к природе: Учебное пособие. – М., 1987.

Смольянинов И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1984.

Сорокин Н. А. Формы организации обучения // В учебном пособии для студентов пед. институтов / Под. ред. Ю. К. Кабанского. - М.: Просвещение, 1983.

Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика, 1988. - № 9.

Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. – М.: Педагогика, 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/57988-formirovanie-jekologicheskogo-soznanija-na-ur