Кубик Блума, как технология развития критического мышления у детей дошкольного возраста

Кубик Блума, как технология развития критического мышления у детей дошкольного возраста

Человек, не знающий ничего, может научиться.

Дело только в том, чтобы зажечь в нём желание познавать.

Д. Дидро

В настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.

Цели современного образования, обозначенные в ФГОС, заточены на принцип «учить не науке, а учить учиться». А как развивать в ребёнке навыки критического мышления, словарный запас, диалогическую и монологическую речь? Ведь мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Какие приёмы и технологии использовать? Предлагаю один из популярных приёмов, разработанных американским учёным и психологом Бенджамином Блумом. Приём называется «Кубик Блума».

Автором рассматриваемой методики послетекстовой деятельности является Бенджамин Блум – американский педагог и психолог, создатель таксономии Блума.

Суть техники заключается в следующем: после чтения (изучения темы) вам необходимо бросить кубик, на гранях которого обозначены начала вопросов и заданий для работы над прочитанным текстом: «Почему…», «Придумай…», «Поделись…», «Назови…», «Предложи…», «Объясни…». В своей работе хочу поделиться разработкой кубика «Блума» на тему «Вода основа жизни», которая может пригодится на занятиях по экологии или окружающему миру (Приложение 1).

После броска кубика следует придумать продолжение для выпавшего вопроса и дать ответ на него или составить окончание для задания и выполнить его. Очевидно, чем большее количество раз вы бросаете кубик и, следовательно, на большее количество вопросов отвечаете и больше заданий выполняете, тем выше эффективность методики и лучше ваше понимание текста. Детям же мы предлагаем готовые вопросы.

Теперь давайте рассмотрим каждый из типов вопросов.

«Почему…»

Это открытый вопрос, который призывает читателя к активному размышлению. Необходимо установить причинно-следственные связи, проследить взаимосвязь между отдельными частями текста, а иногда описать некоторые процессы и явления.

Примеры вопросов данного типа:

• Почему главный герой отреагировал именно так?

• Почему автор так часто описывает воспоминания действующих лиц, если они не имеют явной связи с сюжетом?

• Почему этот главный герой отказался от помощи?

Следует отметить, что не всегда ответ на данный вопрос очевиден. Автор мог не дать прямого ответа, и тогда вам придётся найти его самостоятельно. Эта процедура помогает вам лучше понять ход мысли автора и смысл написанного, а также улучшает запоминание благодаря большему включению в текст.

«Объясни…»

Задание, по своей сути схожее с вопросом «Почему?». Только в этом случае вы уже точно не сможете найти ответ в тексте, вам придётся поразмышлять самим, опираясь на свои знания, опыт и аналитические способности.

Примеры задания:

• Объясни ценность этого открытия для человечества.

• Объясни ход мыслей главного героя.

• Можно прибегать к комбинированию с вопросом «Почему?»:

Объясни, почему эти модификации привели к улучшению результатов? Не стоит строго ограничивать себя формулировками, предложенными Блумом. Если вы придумали новый тип задания или вопроса, которые помогают вам в усвоении текста, смело используйте их.

«Придумай…»

Здесь вам придётся по максимуму использовать своё творческое мышление. Этот вопрос нацелен на активизацию мыслительных процессов и генерацию альтернатив. Почему это стоит делать? Действительно, кому-то может показаться, что фантазирование не особо помогает при послетекстовой деятельности. Но это не так. Чтобы придумать иной вариант развития событий, вам необходимо хорошо понять то, что вы прочитали, а такая творческая работа помогает вам лучше «прочувствовать» взаимосвязи внутри текста и, следовательно, лучше его запомнить.

Примеры вопросов данного типа:

• Придумай, как бы дальше развивались события, если бы герой не узнал об измене.

• Придумай другое название для всех описанных изобретений.

• Придумай диалог, который мог состояться между этими политиками при личной встрече.

Просто попробуйте выполнить несколько таких «подумай» по прочтении текста, и вы сразу же убедитесь, что это очень эффективный инструмент.

«Поделись…»

Это задание предполагает некий фидбэк. Теперь вам необходимо работать не с текстом, а с собой. Исследуйте вашу реакцию, проанализируйте все ваши ассоциации и т.д.

Примеры заданий такого рода:

• Поделись своими общими впечатлениями: что тебе понравилось и не понравилось больше всего?

• Поделись эмоциями, которые вызвал у тебя этот фрагмент.

• Поделись смысловыми ассоциациями, которые у тебя возникли, когда ты читал это.

Ассоциативные связи помогают запомнить текст, а эмоциональный отклик – понять.

«Назови…»

Этот тип заданий нацелен воспроизведение информации. Никакого анализа, только репродукция прочитанного текста. Что следует называть? Обычно вовсе не нужно запоминать каждую мелочь, достаточно обратить внимание на существенные детали. На них мы советуем вам обращать внимание уже по ходу чтения, то есть мысленно или письменно отмечать для себя, что вам обязательно нужно запомнить и суметь назвать в дальнейшем.

Примеры таких заданий:

• Назови даты всех описанных событий.

• Назови фамилии полководцев.

• Назови географические объекты, вблизи которых происходили сражения.

Вы можете делать пометки для этого задания на стикере, а потом возвращаться к своим заметкам, когда выпадет соответствующая грань кубика.

«Предложи…»

Тут вам опять понадобится весь ваш креатив. Вопросы типа «предложи» нацелены главным образом на поиск альтернативных решений.

Примеры:

• Предложи способ, который поможет добиться большего результата.

• Предложи иной вариант решения этой проблемы.

Как мы видим «Кубик Блума» — это действенный прием, позволяющий выполнить не только проверку усвоения знаний, но и выявить степень предметно- эмоционального погружения детей в тему. Методика удобна тем, что не требует много времени на подготовку и проведение занятия, может использоваться в качестве рефлексии или фрагментарной проверки заданной темы.

Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением различных методик, как правило, игровых и развивающих, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе.

П риложение 1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579976-kubik-bluma-kak-tehnologija-razvitija-kritich