Система работы с детьми «Группы риска» в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида г. Усть-Илимска

Ф.И.О. автора: Арсентьева Наталья Валерьевна

Должность:социальный педагог

Место работы: Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида г.Усть-Илимска

Система работы с детьми «группы риска» в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида г. Усть-Илимска

Специфические особенности социализации детей с ОВЗ позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому, проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у подобных детей, овладения ими коммуникативными умениями и навыками приобретают особую значимость.

Учащийся с ОВЗ не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме.

Работа с детьми с ОВЗ имеет свою специфику. Данная категория детей по причине нарушения высших психических процессов (эмоционально-волевой сферы, мышления) склонна к асоциальным поступкам, в большей степени, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Индивидуальная профилактика и коррекция поведения учащихся «группы риска» включает в себя комплекс мер, направленных на выявление детей, склонных к девиациям и оказание коррекционно-профилактического воздействия с целью устранить отрицательное влияние неблагоприятных условий для успешного формирования личности ребенка.

Ключевые слова: ребенок с ограниченными возможностями здоровья, нарушение психических процессов, профилактика социально-негативных проявлений, программа развития «Школа педагогической поддержки», социально-психологическая служба, психолого-педагогический консилиум.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида готовит учеников к самостоятельной жизни и дает им не только определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме.

Работа с детьми с ОВЗ имеет свою специфику. Данная категория детей по причине нарушения высших психических процессов (эмоционально-волевой сферы, мышления) склонна к асоциальным поступкам, в большей степени, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Поэтому процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка с ОВЗ, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.

Из вышесказанного следует, что одной из главных целей работы педагогического коллектива является формирование у учащихся социально-нормативное поведение, снижение количества правонарушений и коррекция поведение ребенка с ОВЗ.

Важнейшей задачей, стоящей перед школой, является профилактика правонарушений, оказание социально-психологической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в поведении. Профилактика безнадзорности и правонарушений – это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

Для реализации этих задач необходима системная, комплексная работа всего коллектива. Для того, чтобы деятельность педагогического коллектива была успешной, целенаправленной в школе реализуется программа развития «Школа педагогической поддержки», в основу которой положено сопровождение учащихся во всех направлениях образовательного процесса. В рамках данной программы в школе действует социально-психологическая служба, целью которой является создание системы социально-психологического сопровождения. Социально-психологическая служба является приоритетной именно в работе по профилактике правонарушений и социально-негативных проявлений среди учащихся школы.

Для достижения поставленных целей всеми субъектами образовательного процесса проводится работа по следующим направлениям:

Диагностическое

В рамках диагностического направления проводится изучение психического развития и социальных компетенций учащихся. В качестве главных критериев выступают:

изучение внутри личностных проблем учащихся;

изучение межличностных отношений;

изучение процесса адаптации;

выявление дезадаптированных учащихся и учащихся «группы риска»;

выявление и оценка характера информированности учащихся о наркотических и токсических веществах.

На каждого ребенка в школе ведется медико-психолого-педагогическая карта, в которую заносятся 1 раз в год данные социально-психологического обследования (условия проживания ребенка в семье, уровень развития психических процессов, учебная мотивация, особенности эмоционально-волевой и межличностной сферы). Эти данные в дальнейшем сводятся в карту изучения личности школьника и используются классными руководителями, воспитателями, учителями-дефектологами при выборе приемов и методов обучения учащихся с проблемами в развитии, для оказания педагогической помощи на уроке, разработке индивидуально-дифференцированных заданий.

Для выявления учащихся «группы риска» используются следующие методы работы:

- наблюдение (посещение уроков, наблюдение за учащимися во время перемен, посещение семей учащихся);

- изучение личных дел, дневников наблюдений;

- беседа с учащимися;

- собеседование с педагогами, классными руководителями, психиатром, мед. работником;

- обследование ЖБУ;

- Т.А. Шишковец - анкета по проблемам профилактики отклоняющего поведения;

- Т.А. Шишковец «Выявление предпочтительных занятий учащихся во внеурочное время.

В исследовании используются такие методы, как наблюдение, собеседование, методика «Социометрия». С ребятами проводятся индивидуальные беседы, на которых выясняются причины отклонений в поведении несовершеннолетних. Социально-психологическая служба принимает непосредственное участие в выявлении учащихся, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих занятия через тесное сотрудничество с классными руководителями, зам.директора по ВР и УВР, инспектора ОДН.

Коррекционно-профилактическое направление

Социальными педагогами службы совместно с психологами выработан алгоритм работы с учащимися «группы риска». Он представляет следующую цепочку действий.

Выявление учащихся "группы риска". После анализа полученных в результате диагностики данных выстроен план проведения коррекционных занятий.Внедрение цикла занятий по профилактике асоциального поведения, подбор и адаптирование методики выявления особенностей поведения учащихся данной категории. Одновременно проводятся консультирование учащихся, родителей и педагогов.

Психологами и социальными педагогами составляется бланк характеристики подростка "группы риска", в котором отражаются психологическая атмосфера в семье, направленность интересов, особенности учебной деятельности, особенности поведения, взаимоотношений в коллективе.

Составление данной характеристики на каждого ребенка позволяет разбить учащихся "группы риска" на четыре категории:

Учащиеся, пропускающие школу без уважительной причины, склонные к бродяжничеству и правонарушениям.

Учащиеся, страдающие расстройством поведения (повышенная возбудимость, агрессивность).

Учащиеся, склонные к употреблению ПАВ, спиртных напитков, курению.

Дети, проживающие в семьях социально-опасном положении.

В целях профилактики здорового образа жизни, профилактики социально-негативных явлений социальным педагогом, психологом школы проводятся индивидуальные и групповые занятия по целевым программам:

- «Мы живем не завтра, мы живем сейчас», направленная на социализацию выпускников;

«Полезные навыки», направленная на профилактику употребления ПАВ;

«ДОМ» (Дети. Образование. Милиция.), направленная на профилактику правонарушений;

«Все цвета кроме черного», направленная на профилактику социально-негативных явлений;

«Хорошо нам вместе», направленная на профилактику бродяжничества и пропусков уроков без уважительной причины;

«Я сегодня злюсь», «Школьная тревожность» направленные на снятие агрессии и тревожности у учащихся.

На занятиях ребята учатся приемам саморегуляции, постепенно развивая навыки самоконтроля и самоанализа поведения, отрабатывая навыки конструктивного общения, а в целом способствуют снятию эмоционального напряжения. Данный контингент подростков достаточно сложный, они зачастую не желают и не признают свою вину, у них доминирует защитная форма поведения. Снять этот стереотип поведения достаточно сложно. Структура таких занятий строится по принципу частой смены видов деятельности, чтобы подростки могли дать выплеск своим эмоциям, это и рисуночные упражнения, и прослушивание.

Проведение групповых занятий в системе социальными педагогами и психологами школы направлено на решение основной задачи - снижениеколичества учащихся, состоящих на ВШУ и ОДН.

Учитывая проблему социальной дезадаптации учащихся с ОВЗ в школе реализуется комплексно-целевая программа «Подросток», направленная на формирование ценностно-значимых качеств личности и общественно-принятых норм поведения. Целью работы комплексно-целевой программы «Подросток» являлось формирование ценностно-значимых качеств личности и общественно-принятых норм поведения у трудновоспитуемых подростков.

В Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе в рамках программы «Подросток» действуют органы школьного управления: школьное объединение «Наркопост», «Правопорядок».

Цель: - создание на базе школы благоприятных условий для успешной социализации школьника с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение комплексной профилактической работы в школе для выработки у учащихся навыков здорового образа жизни и формирование нравственно-правового сознания.

Для организации деятельности школьного объединения «Наркопост» и «Правопорядок» в школе имеются необходимые документы: положение об общественном наркологическом посте Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, положение о штабе «Правопорядок», планы работы.

Результаты проделанной работы показали большую заинтересованность детей в работе данного направления. Учащиеся принимают активное участие в изготовление стенгазет, тематических рисунков, подготовка сообщений на общешкольные линейки, участие в акциях, мероприятиях, праздниках, в сюжетно-ролевых играх, дискуссиях, конференциях, круглых столах, семинарах (акция «Меняю сигарету на конфету», выставка детского рисунка «Я рисую мир…», общешкольные тематические линейки: «Человек, продли свой век», «Мы молодежь XXI века», мероприятия: «Что объединяет всех детей планеты», «Путешествие в страну зеленого змея», «Причуды истории», «Найди нарушение прав», «Знатоки права», выпуск стенгазеты «Под острым углом»).

С учащимися «группы риска» проводятся индивидуальные профилактические беседы, консультации. В работе с «трудными» учащимися активно используются медиативные технологии: активное слушание, сообщение, парафраз.

Совместно с классными руководителями, учителями-предметниками, заместителями директора по УВР осуществляется систематический контроль посещения занятий детьми «группы риска» (ведется работа с классными журналами, контроль совместно с инспектором ОДН, патронаж семей).

Профилактика безнадзорности и беспризорности представляет собой работу по созданию благоприятной среды для воспитания и общения, поисков видов занятости детей в свободное от учебы время. Поскольку у учащихся Специальной (коррекционной) школы нарушен процесс социализации, наблюдается склонность к асоциальному поведению, в школе создаются благоприятные условия для организации досуговой деятельности учащихся. Ребята посещают ГПД, где с ними занимаются воспитатели и педагоги дополнительного образования, реализуется проектная деятельность, отслеживается занятость учащихся в каникулярное время.

В школе работает Общешкольная общественная комиссия ОГСКОУ СКОШ, которая создана с целью содействия в воспитании школьников, привлечение родителей для совместных действий со школой в вопросах воспитания и обучения детей, совершенствование работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних учащихся школы.

Общественная комиссия собирается один раз в месяц. Заседание комиссии проходит совместно с инспектором ОДН, что дает положительный результат. На комиссию приглашаются учащиеся, которые систематически нарушают Устав школы, грубо нарушают правила поведения учащихся в школе, пропускают школу без уважительной причины. На заседание подростки приглашаются вместе с родителями.

Консультативно-просветительское направление

Просветительское и консультативное направление по вопросу профилактики асоциального поведения у учащихся ориентировано в большей степени на педагогов и родителей для активного использования ими психолого-педагогических знаний в процессе воспитания детей, коррекции, общения и личностного развития. При работе с детьми с ОВЗ, разрабатываются рекомендации для классных руководителей, родителей по организации педагогических воздействий, способов общения с данной категорией учащихся и конкретно с каждым ребенком. Проанализировав социальную характеристику семей за три года видно, что растет количество малообеспеченных, многодетных, неполных семей. В связи с этим уменьшается и количество добровольного обращения за консультациями к специалистам социально-психологической службы. Из числа обратившихся, характерконсультирования заключается в оказание помощи по вопросампсихоэмоционального состояния учащихся, поведения учащихся в школе, на уроках, взаимоотношений с противоположным полом, взаимоотношениями в семье (братьями и сестрами, родителями и детьми, опекаемыми и подопечными), взаимоотношения с педагогами, по вопросам социальной поддержки малообеспеченных семей. Так как не все родители осознают важность и значимость обращения за помощью к психологу и социальному педагогу, специалисты службы в рамках просветительской деятельности проводят тематические консультирования (через школьные семинары, родительские собрания), разрабатывают информационные брошюры: «Особенности подросткового возраста», «Влияние внутрисемейных отношений на психику ребенка», «Взаимодействие с агрессивными детьми и подростками», «Детский и подростковый суицид: профилактика и коррекция».

Все субъекты образовательного процесса находятся в тесном сотрудничестве друг с другом. Это направлено на:

1.Решение проблем эффективного сопровождения конкретных школьников и учебных параллелей осуществляется в процессе таких совместных форм работы, как:

психолого-педагогический консилиум;

«круглые столы» по итогам педагогической сопровождающей работы;

индивидуальные консультации по единичным запросам.

2.Профессиональное развитие педагогов и психологов, выработка единых подходов работы с детьми осуществляется в рамках:

методических семинаров с педагогами-предметниками и классными руководителями;

просветительских психолого-педагогических семинаров для педагогического коллектива.

Работа педагогического коллектива по формированию у учащихся социально-нормативного поведения дала положительные результаты. На основе мониторинга можно сделать следующиевыводы:

- наблюдается тенденция к снижению количества преступлений и правонарушений, совершенных учащимися школы, также количества учащихся, состоящих на учете у нарколога;

- снизилось количество учащихся систематически уклоняющихся от учебы;

- исходя из результатов видно, что учащиеся знают об ответственности перед законом, уважают свое достоинство и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;

- умеют осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, могут контролировать и анализировать их, обладают чувством социальной ответственности;

- занятость учащихся во внеурочное время в среднем по школе составило 86%.

Но существуетряд проблем, с которыми педагоги сталкиваются в своей работе:

– низкая компетентность родителей в вопросах воспитания и обучения детей, утрачены семейные традиции, низкий культурный уровень взрослых;

- низкая способность учащихся сопротивляться социально-негативным явлениям.

Пути решения:

- проводить профилактику социально-негативных проявлений с учетом индивидуальных особенностей детей и семьи;

- систематически проводить профилактическую работу с родителями и детьми с привлечением специалистов (инспекторов ОДН, нарколога) в школу;

- продолжать работу по повышению психолого-педагогической компетенции родителей обучающихся, привлечения их к совместному участию в общешкольных мероприятиях, проектной деятельности;

- продолжать сотрудничать с ОДН и КДН с учетом специфики школы и особенностей контингента учащихся.

- продолжать работу по привлечению детей в сферу дополнительного образования для применения своих возможностей и развития творческих способностей.

Представленная система работы нашего образовательного учреждения с детьми «группы риска» обобщена на уровне школы, города (педагогические чтения), а также на уровне области. В апреле 2013г. мы приняли участие в конкурсе «Лучшее учреждение Иркутской области» в номинации «Лучшее образовательное учреждение для детей, нуждающихся в государственной поддержке» с темой «Воспитательная система школы как условие успешной социализации детей с ОВЗ». Наша работа одобрена педагогическим сообществом области и наше образовательное учреждение удостоено дипломом «Лауреата конкурса».

Список литературы.

Бобровская А.Н. Материалы к урокам раздела «Профессиональное самоопределение».- Волгоград: «Учитель», 2005

Бардединов Х.К., Соколова С.М. Особенности построения уроков в системе коррекционно-развивающего обучения. –Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2008

Баранова Л.Д. Социальный педагог в школе. – Волгоград: «Учитель», 2008

Ещеркина О.А. Личностное становление подростка 8-9 классы. Волгоград: «Учитель», 2008

Маньшина Н.А. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка. – Волгоград: «Учитель», 2007

Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М: ВАКО,2005

Анн Л.Ф. Психологический  тренинг с подростками. – СПб., 2003.

Аникеева Н.Т. Воспитание игрой. – М., 1987.

Биндюков М., Соломин И., Ткачёв М. Вестник  психосоциальной  и  коррекционно-реабилитационной  работы. – М., 1999.

Детская  психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов: « Феникс», 1999.

Куган Б.А. Социально-трудовая  адаптация  детей группы  социального риска. Курган – Челябинск, 1995.

Рудестан К. Групповая  психотерапия. – Спб.,1998.

Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.

Смид Р. Групповая  работа  с детьми  и подростками. – М., 2000.

Кэррэл С. Как  научить  детей  сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.

Прутченков А. С. Социально- психологический  тренинг в школе. – М., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58035-sistema-raboty-s-detmi-gruppy-riska-v-special