Выступление на конференции по теме: «Сказкотерапия в дошкольном возрасте»

«В некотором царстве, в некотором государстве, жили-были…».

Многим знакомы эти слова из детства и ощущение защищенности и спокойствия когда кто-то рассказывает сказку, а ты, затаив дыхание, слушаешь.

Наверно нет человека, который бы не любил сказки.
Сказкотерапия - один из методов, используемых в работе нашего Центра. Само название метода указывает на то, что его основой является использование сказочной формы.

Сказкотеропия приглашает детей в удивительный мир сказок. На примере сказки – ее красочных героев, необыкновенных событий, борьбы добра со злом и поучительного конца – ребенок познает мир, получает нравственные ориентиры и учится преодолевать трудности. Сказочные истории доносят до малышей информацию о ценностях в понятной для них форме.

Сказкотерапия – это процесс образования связи сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказка – волшебство, а волшебство – это еще и превращение.

Волшебство происходит внутри, постепенно улучшая окружающий мир. В этом смысле сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия– это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности и аромат тайны…

Дети очень любят сказки, а дети дошкольного возраста особенно, потому что в них – «Естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована взрослая жизнь» (А.Менегетти).

Через сказку наши дети получает знание о мире, о взаимоотношениях людей о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.

Современному ребёнку мало просто прочитать сказку, раскрасить раскраску с ее героями, поговорить о сюжете. Основная задача педагога донести до каждого ребенка мудрость, скрытую в сказках, объяснить их скрытый смысл, развить все лучшее, что есть в душе ребенка.

Задача педагогов нашего Центра - напитать душу ребёнка добром, любовью, верой, достоинством, уверенностью в своих силах, помочь справиться с существующими трудностями.

Сказкотерапия, как средство развития самосознания

Сказка дает нашим педагогам волшебный ключик для того, чтобы помочь ребенку войти в действительность новыми путями, помогает ребенку узнать мир, способствует развития его воображение и учит критически воспринимать окружающее.

Важнейшим условием, позволяющим каждому нашему ребенку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношение к своему Я и управление своим Я.

Развитие самосознания ребенка осуществляется через преодоление противоречия, системой требований, предъявляемых ему взрослым (обучение, воспитание), и его собственной спонтанной активностью.

По мере взросления источник развития перемещается внутрь каждой личности, возникает противоречие между Я – действующим и Я – отражённым, и Я – творческим.

Издавна житейский опыт передавался через образные истории. Однако опыт опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая недавно произошла. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определенный вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются особенно ценными, терапевтическими. Именно они являются основой сказкотерапии.

Такие истории дети слушают на занятиях не только психолога детского дома, но и на занятиях в Уральской избе, где педагог в процессе сюжетной игры в дом доносит до детей значение слова семья, о быте в семье, о праздниках и традициях семьи.

Как строился сказкотерапевтический процесс в далекие прежние времена? Дети забирались на печку и слушали сказку, девушки пряли кудель и рассказывали истории… И копились, копились истории в памяти. Накапливались знания о жизни, создавая в бессознательный запас жизненной прочности, пробуждая скрытые силы, формируя желания и планы.

Так и сегодня мы передаем детям знания о жизни, рассказывая сказки. «Хозяюшка» народной избы, в свою работу включает и малые формы фольклора (потешки, песни) для формирования представлений детей о простейших явлениях природы и социальной действительности. Знакомит с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки), знакомит с народными праздниками и традициями. На все занятия дети надевают народные костюмы, что способствует быстрому раскрепощению, и помогает детям перевоплощаться в тот или иной образ. Главная задача педагога народоведа – заронить в душу ребенка зерно доброты, осмысления.

Пути использования сказкотерапии

Идея сказкотерапии в её общенародном понимании примерно такова: педагог, зрящий в ядро проблемы, сочиняет сказку, в которой предлагает и (или) внушает метафорическое решение этой проблемы. Но сказка может быть использована и для того, чтобы:

1) Предложить ребёнку способы решения конкретной проблемы: так педагог-эколог в своей работе использует авторские сказки, которые включаются в общий комплекс коррекционно-развивающей работы с детьми. За основу берется сказочный персонаж «Чевостик», который помогает ребенку найти правильное решение в той или иной ситуации на протяжении всего сказочного периода. На примере сказки «Репка», дети совместно с «Чевостиком» проводят экспериментальную работу по выращиванию рассады, а затем наблюдают за ее ростом на огороде в течение всего лета. А уже по осени делают совместные заготовки из выращенных овощей. Сказка не выходит за пределы действительности, какая она есть, то есть в занятия включаются достоверные факты, явления.

2) Сказка даёт великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребёнком. Обычно дети и старшее поколение разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их сближает: это хорошо понял наш социальный педагог, который использует сказочные истории с превращениями и волшебством, помогая ребенку и себе найти общие темы для общения. Чаще всего она использует образ доброй феи, которая старается исполнить желание маленького человечка.

3) Сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдаёт свои положения за что – то более серьёзное, чем символы, метафоры и аналогии;

4) Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом педагоге. Давно всем известно, что люди, работающие с детьми, более творчески в своих начинаниях, имеют большой жизненный запас энергии, а если педагог работает со сказочными персонажами, то это его еще больше вдохновляет на использование не стандартных форм работы с детьми.

Наш музыкальный руководитель, вдохновитель сказочных идей. Она организовала студию «Капельки». Совместно с детьми она показывает на городском уровне музыкальные сказки-оперы, где не раз была отмечена грамотами.

5) Сказка несёт свободу, важной чертою сказки является то, что в ходе её происходит трансформация. Некто маленький и слабый вначале, к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного.

Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики и философии разных культур – все это приобретает сказочную форму и форму метафор.

В сказкотерапевтическом процессе на данный момент используется 5 видов сказок (классификация Т.Д. Зинкевич – Евстегнеевой):

1) художественные – к художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью народа, и авторские истории. В этих сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.

Для удобства работы педагогов и для детей старшего дошкольного возраста в Центре создана мини библиотека. Наряду с традиционными книжными изданиями библиотека приобретает видеозаписи (видеотека) по разным темам: детские художественные фильмы, мультфильмы, научно-познавательные фильмы.

Библиотечная работа – важная часть педагогического процесса, учитывая это, мы заключили договор с городской детской библиотекой, которую дети посещают еженедельно. Эмоциональная атмосфера занятий в библиотеке сближает детей, ориентирует их на добрые поступки, открывает большие возможности для их творческой инициативы. Возрастает интерес детей к книге, расширяет их литературный опыт.

На художественно-творческих занятиях, а также при знакомстве с произведениями художественной литературы используются различные виды театра: настольный, картинный театр, театр кукол и мягких игрушек. Здесь основной принцип, ребенок не должен пассивно созерцать происходящее, а активно принимать участие в играх-драматизациях.

На всех занятиях присутствует сказочный герой Домовенок Кузя, которого дети выручают из различных трудных ситуаций.

2) дидактические - сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются (буквы, цифры), создается сказочный образ мира.

Такие сказки широко используются учителями-логопедами в нашем детском доме. На занятиях по обучению грамоте присутствует сказочный герой «Звукарик» из «Буквограда», который приносит новую сказочную историю для детей. В качестве разрушителя благополучия выступают различные отрицательные элементы: дракон, кощей, стихийные бедствия…

Логопед обращается за помощью к детям, что только дети с добрым сердцем способны избавить город от непрошенных гостей…

В Игре-драматизации сказки «Колобок», дети помогают главному герою избежать неприятностей, выполнив задания по грамоте (дети делают звуковой анализ слов, делят слова на слоги…), это пример использование комбинированной сказки для закрепления пройденного материала.

В младшем дошкольном возрасте на занятия приходит «Дедушка Ау», который помогает детям овладевать лексическими категориями языка.

Нельзя не отметить, что в своей работе учитель-логопед использует ЦОРы, намного интереснее автоматизировать трудные звуки через презентации, в которых присутствует элементы сказочности и неожиданности.

3) медитативные - сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения. Отличительная особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.

4) психотерапевтические – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтическая сказка помогает изменить отношение окружающих людей к человеку, увидеть скрытые положительные стороны души.

Эти два вида сказок присущи в работе психолога. В своей работе педагог помогает не только детям обрести покой в душе, но и взрослым. Помогает найти, тот самый волшебный ключик, который подходит только к этому ребенку.

Сказка «Морозко» помогает детям дифференцировать эмоции и направляет на правильное восприятие положительных моментов в жизненных ситуациях. Дети с осуждением относятся к отрицательным проявлениям поведения героини сказки (Марфушка - её упрямство, агрессия, нетерпимость, эгоизм). Чаще всего дети не хотят брать на себя роль отрицательного персонажа и психолог берет эту роль на себя или эту роль исполняет кукла, а озвучивает психолог.

5) психокоррекционные, которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются по-разному: анализ, имидж-терапия, рисование, куклотерапия, постановка сказок в песочнице, инсценирование и др.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.

Песочная терапия

Игры с песком – одна из форм естественной активности ребёнка. Именно поэтому можно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия, что и делают успешно воспитатели на своих занятиях, и выполняя индивидуальную работу в свободное время.

Песочная терапия рассматривается в контексте сказкотерапии:

• Как среда для создания сказок и мифов. В песочнице происходит таинство мифотворчества и сказкотворчества.

• Песочница рассматривается как посредник в установлении контакта с ребенком.

• Играя в песок, создавая свой мир, свою сказку, ребёнок чувствует себя настоящим волшебником.

• Игры в песочнице позволяют преодолеть комплекс «плохого художника».

• Игра в песочнице не имеет методических ограничений, только общечеловеческие.

• Сказочная инструкция, наделяющая ребенка ролью волшебника, позволяет не только перенести в песочницу своё эмоциональное состояние, но и найти путь к его изменению.

Итак, говоря о сказкотерапевтической песочной терапии, с одной стороны мы имеем прекрасную развивающую среду. С другой стороны, мы работаем с явлением «переноса», «проекции» внутреннего мира. Всё это делает возможным использование сказкотерапевтической песочной терапии в четырёх аспектах:

- аспект проективной психодиагностики;

- аспект психокоррекции и психотерапии;

- аспект психопрофилактики;

- аспект обучения.

Все четыре аспекта проявляются как в индивидуальных занятиях, так и в групповых, без ограничения возраста.

Принципы работы со сказками:

Основное требование для построения коррекционно-развивающего блока занятий: необходимо брать за основу одну сказку, которая делится на несколько частей и представляет собой путешествие в сказочный мир. При этом используется необходимое количество образов и сюжетов.

Существует три принципа работы со сказкой:

1. Осознанность – основная задача педагога показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно.

2. Множественность – педагогу необходимо показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.

3. Связь с реальностью – педагог должен кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочное занятие будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Структура коррекционно - развивающего

сказкотерапевтического занятия

1. Ритуал «входа» в сказку – имеет огромное значение. К таким ритуалом могут относится:

   • Манипуляции с волшебными предметами.

   • Проговаривание волшебных заклинай.

   • Чтение волшебной книги.

   • Танцевально-двигательный ритуал.

При этом необходимо помнить, что детям очень нравятся проходить в сказку при помощи волшебного проводника.

Так же это могут быть коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.

Планируя занятие педагогу нужно продумать игры, которые помогут ребенку поближе познакомиться со сказкой.

В конце занятия проходит ритуал «выхода» из сказки. Это очень важный момент занятия, он может проводится в повторение ритуала входа в занятие, а может использовать медитация: «Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Пусть ваше облако перенесет вас в вашу волшебную страну...»

Драматизация сказок

Сказкотерапия по своей сущности не могла обойти стороной приём драматизации. «Проживание» под маской множества жизней значительно обогащает интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий багаж человека. Слушая или читая сказку, ребёнок проигрывает её в своём воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своём воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование драматизации сказок в психологических целях.

Сказкотерапевтические постановки не допускают «мучительного выучивания» ролей и длительных репетиций. Во главу угла ставиться идея ЭКСПРОМТА. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Ценность его не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе.

Драматизация сказок с куклами.

Постановка кукольных спектаклей даёт детям возможность создавать творческий продукт, адресованный не только им самим, но и другим людям. Благодаря куклотерапии создаётся особая «терапевтическая» среда, стимулирующая развитие личности ребёнка, а также достигаются следующие результаты:

-         развивается речь детей;

-         развивается эмоциональная и моторная адекватность;

-         развиваются коммуникативные навыки;

-         развивается пространственная ориентация;

-         укрепляется союз с взрослыми.

«Оживляя» куклу, ребёнок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведение куклы.

Работа с куклой позволяет:

1) совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений;

2) нести ответственность за управление куклой;

3) проявлять через куклу новые эмоции, чувства, состояния, движения.

4) развивать произвольное внимание;

5) совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.

Постановка сказки – всегда праздник для её участников. Если её умело организовать, она поможет в коррекции и терапии даже самых сложных проблем.

Дети склонны идентифицировать себя с различными героями сказок, мультфильмов, историй. В сказочной среде они могут выбрать для перевоплощения любой персонаж. Преображённому ребёнку предлагается продемонстрировать, как ходит его персонаж, что он любит, что не любит, с кем он дружит и пр. Задача ведущего – собрать как можно больше проективной информации о персонаже, в которого перевоплотился ребёнок.

Изменение образа, переодевание, во многом помогает и самому воспитателю. Меняя образ, он меняет характер, стиль поведения и общения. Через сказочное преображение воспитатели управляют капризным или расшалившимся ребенком. Поэтому изменение образа, волшебное преображение может быть полезным не только ребёнку, но и взрослому.

К сожалению как во всяком хорошем деле, сказкотерапия имеет некоторые проблемы:

• Существует много сказок жестоких, несущих в самом содержании насилие, подавление личности и другие негативные моменты.

• Сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов.

• Сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, активного воспитания добрых чувств.

• С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.

А тем временем,

Спустился вечер за окном,

Затушевал дневные краски,

Окутал город нежным сном,

Вновь наступило время сказки.

Свое выступление хочу закончить словами:

За сказкой время забываем, волшебный мир вдруг оживает.

Ребенок в сказке вырастет мудрей и духом тверже и добрей.

Ведь тот, кто с детства сказку любит, тот в жизни злым уже не будет!

«Тут и сказочке конец, а кто слушал молодец…»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/581005-vystuplenie-na-konferencii-po-teme-skazkotera