Использование интерактивного метода в моделировании самостоятельной работы

Использование интерактивного метода в моделировании самостоятельной работы

Лецких Л.А., учитель начальных классов,

МАОУ СОШ №21, г.Кунгур

Для решения актуальных задач в учебном процессе учителя, руководители ШМО, администрация могут использовать интерактивные методы. В нашем случае мы использовали метод модерации в моделировании самостоятельной работы. Именно этот инновационный подход позволяет учитывать опыт, знания каждого участника, аккумулировать все это в единое мнение, делает наглядными результаты мыслительной деятельности. Как же должно проходить модерационное занятие (урок) в группе?

Первое занятие внешне во многом напоминает «мозговой штурм», однако, модерационный семинар имеет существенные отличия. Он строго должен соответствовать установленным правилам, от выполнения которых зависит его успешность и результативность.

Во-первых, при организации модерации обращается особое внимание на процессы, составляющие ядро метода и обеспечивающие его результативность: визуализацию, вербализацию, презентацию, обратную связь. Для обеспечения продуктивного протекания этих процессов необходимо придерживаться «правил игры»:

Правило 1.Высказывания должны быть краткими.

Правило 2. Не разрешается говорить нескольким участникам одновременно.

Правило 3. Главные идеи и предложения должны визуализироваться.

Правило 4. Все обсуждения ведутся письменно.

Во-вторых,соблюдается регламент игры.

В-третьих,осуществляется этапность процесса модерации.

I этап. Настрой членов группы на предстоящую работу.

Модератор – организатор групповой работы, обозначает задачи предстоящей мыслительной деятельности и указывает на результаты, которые нужно получить.

II этап. Определяется и формулируется проблема. В ходе дискуссии каждое мнение записывается на карточках, которые прикрепляются на стенд. Определяется значимость каждого мнения, выявляются приоритеты.

III этап. Идет обсуждение темы в группе и общая презентация результатов.

IV этап. Обобщение и конкретизация результатов работы. В итоге составляется список задач, выработанных с целью разрешения проблемы, с указанием конкретных мероприятий, сроков их выполнения и т.д.

V этап. Подведение итогов работы и обмен впечатлениями.

Значимыми этапами в работе группы являются III-IV, на которых разрабатывается алгоритм деятельности каждого учителя (ученика) по решению проблемы. В нашем случае - по созданию необходимого научно-методического обеспечения самостоятельной работы по выбранным предметам УМК.

Обращение к интерактивному методу – методу модерации помогло учителям привести имеющиеся знания в систему, сформировать целостное представление об основной идее, ее компонентах, определить сильные и слабые стороны деятельности. Так, в результате групповой работы, появились обобщенные модели:

самостоятельной работы учащихся

концептуальная модель мониторинга качества самостоятельной работы

модель педагогических концепций по учебным предметам (у каждого члена ПТГ)

анализа перспективного планирования

создания психологического портрета ученика начальной школы

отобраны учебные задания разного уровня

Реализация на практике разработанной программы научно-методического обеспечения самостоятельной работы, позволила учителям провести корректировку учебных заданий в соответствии с требованиями ФГОС. Кроме этого, был подготовлен диагностический материал, на предмет определения мотивации к самостоятельной работе, работоспособности. Проведен анализ полученных результатов, разработаны методические указания к разным видам учебных заданий, найдены пути устранения «подводных камней» в процессе проведения самостоятельной работы.

Мониторинг качества самостоятельной работы показал, насколько эффективно она проведена в том или ином классе.

Осуществление же научного подхода к моделированию самостоятельной работы, созданию научно-методического обеспечения этой деятельности, эффективное руководство самостоятельной работой – все это позволило сделать нам следующие выводы:

- правильно организованная и постоянно направляемая учителем самостоятельная работа учащихся, способствует развитию критического мышления, коммуникативных, познавательных и творческих способностей; получению учащимися более глубоких и прочных знаний; ускорению темпа формирования у учащихся умений и навыков практического характера.

- а использование интерактивного метода позволило провести коррекцию педагогической деятельности, но и повысить эффективность проведения самостоятельной работы.

Литература

Васильева Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке./ Р.А. Васильева Г.Ф.Суворова.– М.: Педагогика, 1995.

Истомина Н.Б. Индивидуальные самостоятельные работы на уроках математики //Начальная школа. -1999. - № 1.- С. 33-36.

Педагогическое моделирование: теория и практика.- М.,2006.

Петров А.В. «Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации». – СПб.: Изд-во «Речь», 2005

Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М., 1980.

Тестов, А.Р. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации / А.Р. Тестов //Начальная школа. – 1999. - № 2. – С. 34-36.

Юнина Е.А. Педагогическая риторика. – Пермь, 1995.

Юнина Е.А. Современные образовательные технологии. М.:2006, 69 с.

Юнина Е.А.Современная парадигма образования в аспекте риторической культуры.- Пермь, 2004.

Internet-сайт портала Исследовательской деятельности учащихся

http://www.researcher.ru/

Internet-сайт портала «Образование: исследовано в мире»

http://www.oim.ru/

www.moi-universitet.ru/dk

Приведем примеры накопленного методического материала в результате модерационных семинаров

Приложение 1.

Обобщенная модель самостоятельной работы учащихся

Самостоятельнаяработа

Учитель

Задача

(ядро)

управление,самоуправление с/р

продолж.

с/р

сознательность,самостоятельность, ,активность

навык с/р

мыслит.напряжение

Аудиторная

деятельность

Внеаудиторная деятельность

Теоретический

цикл

Практический цикл

Формы

фронтальная

групповая

индивидуальная

Виды учебных заданий в ходе самостоятельной работы

характеру

направленности

по сложности

Этапы выполнения самостоятельной работы

1

2

3

4

5

6

7

У

Контроль над деятельностью

теоретический цикл (тесты и др.)

(

практический цикл

Рефлексия

Оценка за выполненную работу

Приложение 2.

Концептуальная модель мониторинга качества самостоятельной работы

Н аименование предмета Мониторинг качества с/р

и сследования

направлен на

Ц ель исследования создание информационного

обеспечения управления

опирается на

П ринципы гуманизации , гуманитаризации, информатизации

достигается через

Средства диагностику информационные

технологии

зависит от

Ресурсы личностного информационного профессиональной

фактора ресурса компетентности

кадров мониторинга

приводит к

Результаты объективной оценке к объективной оценке

качества проведения с/р учебных достижений

Приложение 3.

Диагностика параметров учебной самостоятельности младших школьников (по методике Н.В. Калининой)

Учащимся предлагалась анкета, вопросы которой были направлены на изучение таких параметров учебной самостоятельности, как: успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность и самостоятельность. Каждый вопрос имел три варианта ответа, учащимся необходимо было выбрать один ответ и отметить его знаком «+».

Лист самооценки

Отметь крестиком в каждом параметре один из показателей

I. Успеваемость:

1) Отличная

2) Хорошая

3) Средняя

4) Низкая

II. Мотивация:

Старательно выполняю самостоятельную работу, потому что:

Мне это интересное

Хочу получить хорошую оценку

Хочу, чтобы не ругали родители

III. Активность:

1) Предпочитаю задания, но требующие размышления, объяснения своими словами.

2) Активно выполняю только несложные задания.

3) Я не люблю самостоятельные работы.

IV. Организованность:

1) Выполняя самостоятельную работу, умею организовать рабочее место, всегда вовремя выполняю самостоятельную работу.

2) Скорее всего, умею хорошо организовать рабочее место,

3) Иногда не хватает времени для выполнения самостоятельной работы.

4)Должен признать, что совсем не умею организовать свою самостоятельную работу без посторонней помощи, всегда не успеваю вовремя выполнить задания.

V. Ответственность:

1) Любую работу на уроках и дома всегда выполняю без помощи учителя и родителей.

2) Иногда выполняю работу под контролем учителя или родителей.

4) Всегда выполняю работу под контролем учителя или родителей.

VI. Самостоятельность:

1) Справляюсь с заданием любой сложности без помощи учителя.

2)Без помощи могу выполнить задания средней сложности.

3)При выполнении заданий всегда нуждаюсь в помощи учителя.

После суммирования баллов, полученных каждым учеником, определялись уровни сформированности самостоятельной учебной деятельности:

Высокий уровень (8-12 баллов) – успеваемость ученика отличная или хорошая, учащийся проявляет устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, если требуется выполнить нестандартное упражнение, самостоятельно выполняет самостоятельную работу без помощи учителя, умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

Средний уровень (4-7 баллов) – успеваемость ученика хорошая или средняя, учащийся проявляет ситуативный учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, если требуется выполнить доступные задания, но требующие размышления, выполняет самостоятельно без помощи учителя только задания средней сложности, умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

Низкий уровень (0-3 балла) – успеваемость ученика низкая, учащийся не проявляет интерес к самостоятельной работе, выполняет самостоятельно без помощи учителя только задания репродуктивного характера, не умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

С целью выявления уровня сформированности умений самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка была разработана диагностическая самостоятельная работа, состоящая из трех заданий. Каждое задание имело три уровня сложности: 1 – воспроизводящий, 2 – реконструктивно-вариативный и 3 – частично-поисковый. За каждый правильно выполненный уровень учащийся получал один балл.

Приложение 4

Учебные достижения учащихся 2б класса в ходе выполнения самостоятельной работы

Приложение 5

Уровень сформированности умений самостоятельной работы

Приложение 6

Бланк результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся

3 «Д»класса

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58281-ispolzovanie-interaktivnogo-metoda-v-modeliro