Рабочая программа

Рабочая программа учителя-логопеда в группе комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи старший и подготовительный дошкольный возраст.

Автор-составитель: учитель-логопед

высшей квалификационной

категории Обухова Н.Е.

Отрадный

2024– 2025 уч. г.

Содержание

I. Пояснительная записка 1.1.Актуальность составления образовательной программы.

2.Цель и задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

3.Характеристика основных компонентов речи детей c ТНР - с ОНР 6-го и 7-го года жизни.

4.Организация обучения и воспитания детей 6-го и 7-го года с ОНР.

5.Организация инклюзивной практики строится на принципах:

6.Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФАОП ДО дошкольногообразования. 7.Программно-методическое обеспечение.

8.Тематическое планирование работы в логопедических группах.

8.1.2.Перспективный план работы логопеда по формированию

лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и

фонематического слуха в старшей и подготовительной. группе для детей с ОНР III уровня по периодам.

8.1.3.Комплексное планирование логопеда по формированию

лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и

фонематического слуха в старшей и подготовительной группах для детей с ОНР по периодам.

9. Взаимодействие с родителями воспитанников.

10. Совместная коррекционная деятельность учителя – логопеда ,специалистов и воспитателей.

11. Перечень игр и пособий.

12. Приложение к рабочей программе. 13.Планируемые результаты.

14.Литература.

I.Пояснительная записка.

Рабочая программа учителя-логопеда в группе комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи старший и подготовительный дошкольный возраст.Структурного подразделения государственного общеобразовательного учреждения Самарской области основой общеобразовательной школы №4 г.о. Отрадный Самарской области детский сад №9 (далее– рабочая программа учителя-логопеда в группе комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи старший и подготовительный дошкольный возраст. Программа разработанавсоответствиисфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования(утвержденприказомМинобрнаукиРоссииот17октября2013г.№1155,зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакцииприказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральная адаптированнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования(утвержденаприказомМинпросвещенияРоссии от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января2023 г.,регистрационный№72149(далее– ФАОПДО). Нормативно-правовой основой для разработки индивидуальной образовательной программы являются следующие нормативно- правовые документы:

‒Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях истратегическихзадачахразвития РоссийскойФедерациинапериоддо 2024года»;

‒УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот21июля2020г.№474«ОнациональныхцеляхразвитияРоссийской Федерациинапериод до2030 года»;

‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утвержденииоснов государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

‒Федеральныйзаконот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;

‒Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральныйзакон«Об образованиивРоссийскойФедерации»повопросамвоспитания обучающихся»

‒Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «Овнесении измененийвФедеральныйзакон«Об образованиивРоссийскойФедерации»истатью1Федеральногозакона

«Обобязательныхтребованиях вРоссийскойФедерации»

‒распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №999-р «ОбутвержденииСтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025года»;

‒ федеральный государственный образовательныйстандартдошкольного образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакцииприказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6февраля2023 г.,регистрационный №72264);

‒федеральнаяадаптированнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано вМинюстеРоссии 27 января2023 г.,регистрационный №72149);

‒Порядокорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммам–образовательнымпрограммамдошкольногообразования(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано вМинюстеРоссии 31 августа2020 г.,регистрационный №59599);

‒СанитарныеправилаСП2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлениядетейимолодѐжи(утвержденыпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28сентября2020 г.№28,зарегистрировано вМинюстеРоссии18 декабря 2020г., регистрации

61573);

‒УставОО;

‒Программаразвитиядетскогосада;

‒Положениеобоказаниилогопедическойпомощи.

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личностидетей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,индивидуальных,психологическихифизиологическихособенностей,втомчиследостижениедетьмидошкольноговозрастауровняразвития,необходимогоидостаточногодляуспешногоосвоенияимиобразовательныхпрограммначальногообщегообразования,наосновеиндивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольноговозраставидов деятельности.

1.1 Актуальность составления образовательной программы. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако в последнее десятилетие произошли большие изменения в образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса:

Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего

этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:

1. Дефицит внимания;

2. Низкий уровень развития самоконтроля.

3. Низкий уровень познавательной активности.

4. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность.

5. Особенности зрительно-пространственного восприятия.

6. Низкий уровень мотивации к обучению.

К тому же существующие программы не учитывают клинических особенностей современных детей.

Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности

учителя-логопеда в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации в структуре основной общеобразовательной программы ДО.

Данная рабочая программа представляет коррекционно-развивающую систему, которая даёт полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи. Что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Рабочая программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития,

сообразуется, с образовательной программой детского сада, отвечает ФГОС. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Преодоление ОНР у детей осуществляется в логопедической группе детском саду для детей с речевыми нарушениями путем использования поэтапной системы формирования речи. Дети с ОНР II уровня занимаются три года в логопедической группе, а дети с ОНРIII уровня два года и с ФФНР один год.

2.Цель, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда.

2.1.Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего и подготовительного дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса выравнивая стартовых возможностей детей с речевыми проблемами.

2.2. Задачи:

а) Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым ребёнком логопедической группы.

б) Составление индивидуально-развивающих планов работы с детьми, реализующихся совместно с воспитателями:

• Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

• Развитие общих речевых навыков.

• Коррекция звукопроизношения.

• Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового

• восприятия

• Формирование и совершенствование фонематического слуха, звука - слогового анализа и синтеза.

• Развитие слоговой структуры речи.

• Предупреждение нарушений письма и чтения, обучение элементам грамоты.

• Обогащение словаря с привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оттеночному значению слов.

• Формирование компонентов устной речи у детей:

-лексической стороны;

-грамматического строя речи;

-произносительной стороны речи;

-связной речи;

диалогической

монологической в различных формах и видах

детской деятельности.

Через включение родителей в коррекционный и образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОО учителя-логопеда, воспитателей,

музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию.

• Развитие психических функций тесно связанных с речью: словесно-логического мышления, памяти, внимания, воображения.

• Развитие познавательных процессов и тонкой моторики пальцев рук и подготовка руки к письму.

• Создание организационно-методических условий для повышения результативности

образовательного процесса и уровня профессиональной подготовки воспитателей и

специалистов ДОО к реализации требований ФГОС ДО.

2.3.Содержание коррекционно-развивающая работа в первый и второй год обучения.

Преодоление ОНР у детей осуществляется в логопедической группе детском саду у

детей с речевыми нарушениями путем использования поэтапной системы формирования

речи.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с

нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и

две ставки воспитателя.

Логопед работает с 8 до 12 часов, а в среду с 14.00-18. Воспитатель ежедневно проводит занятия с группой по всем видам учебной деятельности (ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, рисование, лепка, конструирование, физическая культура).

Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно, овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказывается отставание не только в развитии речи, но и во внимании, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения логопедических занятий, а также частично и воспитательских, целесообразно делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий:

— занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

—занятия по формированию произношения.

2.4.Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В I периоде обучения фронтальные занятия (с подгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся два раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения - только индивидуально.

BoII периоде обучения речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю, а фонетические - 1 раз.

В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, но и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом.

В это время фронтальные занятия проводятся 5 раз в неделю:

3 раза — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 раза— по формированию правильного звукопроизношения.

2.5.На втором году обучения фронтальные занятия проводятся 4 раз в неделю.

В I периоде

3 раза — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 раза— по формированию правильного звукопроизношения.

В II периоде и III периоде

2раза — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

2 раза— по формированию правильного звукопроизношения.

1раз - по обучению грамоте.

2.6.Организация занятий в первой половине дня.

Логопед проводит в течение недели фронтальные занятия (их количество зависит от периода обучения) в утренние часы: с 1 подгруппой 9.00— 9.25, со 2-ой 9.30-10.00. В это время воспитатель проводит занятия с параллельной группой по разным видам учебной деятельности. С 10.0 до 12.00 логопед проводит индивидуальную работу с детьми, а остальные дети находятся с воспитателем на прогулке до подготовки к обеду (12.30).

2.7.Организация работы во второй половине дня

Воспитатель во II половине дня осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда. Сюда входят упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия и т. д.

После прогулки перед ужином в течение 20 минут воспитатель проводит фронтальные занятия со всей группой.

2.8.Примерный режим дня

3.Характеристика основных компонентов речи детей с ОНРIII уровня 6-го и 7-го года жизни.

3.1.Характеристика основных компонентов речи детей 6-го года жизни.

Фразовая речь.

Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и

фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет

распространять простые предложения и строить сложные.

Понимание речи.

Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются

затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками,

суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении

логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные,

временные, пространственные и другие связи и отношения.

Словарный запас.

Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно

преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных

(особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с

ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий

частей предметов названиями целых предметов; страдает навык

словообразования и словотворчества.

Грамматический строй речи.

Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но

допускает специфические ошибки: Неправильное согласование имен

прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен

числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов;

ошибки в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение.

Произносительные возможности детей улучшаются, но по-прежнему могут

отставать все виды нарушений чаще всего свистящие и шипящие

стигматизмы, ротацизмы, ламбдацизмы, дефекты озвончения); характерны

нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и

замены групп звуков более простыми по артикуляции.

Слоговая структура слова.

Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков,

замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных.

Особенно страдает звуковая наполняемость слов.

Фонематическое восприятие.

Недостаточный фонематический слух и фонематическое восприятие;

готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

3.2.Характеристика основных компонентов речи детей 7-го года жизни с

ОНР III уровня.

Первую группу составляет 70—80% детей.

Фразовая речь достаточна развита. Адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все высказывание в пределах близкой им темы.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из компонентой речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостатком в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастии, деепричастии. Зачастую у них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия.

Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной. Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются разделительные и противительные союзы. Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений. Понимая, зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно используют форму сложноподчиненного предложения. В процессе изложения практического материала не всегда вскрывается причинная зависимость

Словарный запас. Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря приближается к невысокой норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появление однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности.

Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием. Анализ речевой деятельности детей позволяет считать, что словарный запас недостаточно точен по способу употребления. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к тому, что лексический запас характеризовался стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным значением часто совсем недоступны для их понимания.

ЗвукопроизношениеНа данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуковой наполняемости.

Фонематическое восприятие. Ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных усложненных заданий. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов. Они достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

Грамматический строй речи Наиболее характерными лексическими ошибками являются замены названий слов сочетаниями или предложениями, другими словами, близкими по ситуации, по своему назначению и др. Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов. У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний. Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под).

Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами. Данные обследования свидетельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согласуют прилагательные с существительными. Однако, при усложненных заданиях нередко появляются ошибки. Это связано с недостаточной дифференциацией форм слова.

Вторую группу образуют дети (20—30%) с более ограниченным речевым опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень автомматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой группы.

Фразовая речь. При составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер. Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов невелик. Большие трудности дети испытывают в программировании своих высказываний.

Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы как по количественным, так и качественным показателям. Так, дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но они недостаточно различают изменение значений, обусловленных употреблением разных приставок. Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им практически почти недоступны.

Недостаточно усвоили эти дети, обобщающие слова: транспорт, обувь, профессия и т. д. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми, вместо малознакомых слов употребляют словосочетания.

Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность применения логопедических приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе.

4.Организация обучения и воспитания детей 6-го и 7-го года с ОНР III уровня.

4.1 Организация обучения и воспитания детей 6-го с ОНР III уровня

На первом году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия

воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом

уровня речевого общего развития (по усмотрению логопеда).

Проводятся занятия двух видов:

- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной

речи;

- по формированию произношения.

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

- 1-й период – 2 занятия в неделю по развитию лексико - грамматических

средств языка и связной речи; коррекция звукопроизношения

осуществляется только на индивидуальных занятиях.

- 2-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико - грамматических

средств языка и связной речи; 1 занятие по произношению.

- 3-й период - 2 занятия в неделю по развитию лексико-грамматических

средств языка и связной речи; 2 занятия по произношению.

Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу первого периода она может быть увеличена до 25 минут.

4.2. Организация обучения и воспитания детей 7-го с ОНР III уровня.

На втором году обучения фронтальные логопедические, а частично и занятия

воспитателя проводятся по подгруппам, на которые дети делятся с учетом

уровня речевого общего развития (по усмотрению логопеда).

Проводятся занятия двух видов:

- по формированию лексико-грамматических средств языка и связной

речи;

- по формированию произношения.

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

. В I периоде

3 раза — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 раза— по формированию правильного звукопроизношения.

В II периоде и III периоде

2раза — по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

2 раза— по формированию правильного звукопроизношения.

1раз - по обучению грамоте.

Длительность занятия на начальном этапе работы – 30 минут.

5.Организация инклюзивной практики строится на принципах:

принцип индивидуального подхода принцип поддержки самостоятельной активности

принцип социального взаимодействия

принцип междисциплинарного подхода

принцип вариативности

принцип партнерского взаимодействия

принцип динамического развития

5.1.Приоритетные принципы и подходы к реализации программы.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2.Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3.Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

4.Учет ведущей деятельности дошкольников.

5.Принцип индивидуального подхода.

6.Принцип социального взаимодействия.

7.Принцип создания равных условий образования детей дошкольного возраста, независимо от языковой и культурной среды в семье.

8.Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).

9.Принцип междисциплинарного подхода.

10.Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

11.Принцип партнерского взаимодействия с семьей. 6. Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

В ФГОС ДО одним из психолого – педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого – возрастным и индивидуальным особенностям.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется при ведущей роли учителя-логопеда и обязательном взаимодействии с воспитателями и специалистами СП детский сад № 9: психолога, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре, а также медицинским работником учреждения

• осуществляет образовательные и воспитательные задачи в соответствии с направлениями ФГОС:

– физическим развитием,

– познавательным развитием,

– речевым развитием,

– художественно-эстетическим развитием,

– социально-коммуникативным развитием.

6.1.Методы и приемы в работе учителя – логопеда.

•игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические,

хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного

содержания, ситуативные разговоры с детьми;

•оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.);

•викторины, сочинение загадок, рассказов;

•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие

артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым

сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта

и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной

графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям;

творческие задания;

•упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса;

•музыкально-ритмические движения, хороводы;

• физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

6.2 Формы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Основными формамикоррекционно-развивающего обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:

фронтальных (подгрупповых) занятий;

индивидуальных занятий;

подгрупповых занятий.

Фронтальная (подгрупповая) логопедическая НОД позволяют эффективно решать те

задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы.

При планировании и проведении фронтальных и подгрупповых логопедических НОД:

определяются тема и цели;

выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;

отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала; обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

учитывается зона ближайшего развития дошкольников;

повторение усвоенного речевого материала.

Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

6.3. К фронтальным занятиям предъявляются требования:

1. Занятие должно быть динамичным.

2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты.

3. Предусматривается частая смена различных видов деятельности.

4. Обязательна коммуникативная направленность занятия.

5. У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.

6. Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

7.Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке

возрастающей сложности.

Фронтальное занятие в логопедической группе предусматривает формирование и развитие связной речи.

Задачей НОД по формированию и развитию связной речи является обучение детей

самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления, события окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

Содержание психолого-педагогической работы по образовательному направлению.

7. Программно-методическое обеспечение.

8.Тематическое планирование работы в логопедических группах.

8.1. Тематическое планирование работы в логопедической группе первого года обучения.

Старшая группа

Первый период обучения

Второй период обучения

Третий период обучения

8.2.Тематическое планирование работы в логопедической группе второго года обучения.

Подготовительная группа

Первый период обучения

Второй период обучения

Третий период обучения

8.3Перспективные план работы учителя - логопеда по формированию

лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и

фонематического слуха в старшей группе и подготовительной группе для детей

с ОНР III уровня по периодам.

8.4.Перспективный план работы логопеда по формированию

лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и

фонематического слуха в старшей группе для детей с ОНР по периодам.

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Множественное число имен существительных с окончаниями -ы, -

и (начинает логопед, продолжает воспитатель).

имен существительных путем подстановки притяжательных

местоимений мой, моя (мужской и женский род).

5. Множественное число имен существительных с окончаниями -а (дома,

глаза).

6. Множественное число глаголов изъявительного наклонения в 3-м лице

настоящего времени (идет — идут),согласование имен

существительных и глаголов в числе (продолжает воспитатель).

7. Практическое знакомство с категорией завершенности и

незавершенности действия (что делает? что сделал?) 8. Практическое знакомство с приставочными глаголами(шить —

пришить — загнить — вшить — вышить —подшить).

9. Согласование имен существительных с глаголами прошедшего

времени в роде (надел'— надела).

10. Практическое знакомство со словами противоположного

значения (чистый — грязный, холодный — горячий, длинный —

короткий, день — ночь, верх — низ и др.).

11. Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к

именам существительным), их согласование в числе и роде в

именительном падеже.

12. Первые упражнения в образовании относительных прилагательных

(темы: ―Осень‖, ―Овощи‖, ―Фрукты‖, ―Дом‖).

13. Практические упражнения в понимании и активном употреблении

предлогов в, на (на вопросы: куда? где?); без(с родительным падежом

существительных: без чего? — без дома, без куртки и т.д.); у (у

кого? — с родительным падежом существительных с окончаниями -ы, -

и: у Вовы, у Коли).

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического

материала первого периода.

2. Практическое знакомство с категорией одушевленности(кто? что?).

3. Закрепление понятия рода имен существительных в связи с

числительными один, одна, два, две (можно начать в первом периоде).

4. Практическое знакомство с родственными словами.

5. Родительный падеж имен существительных единственного числа в

значении принадлежности (ножка стола, следы зайца).

6. Суффиксы -онок, -енок, -ата, -ята в названии детенышей животных.

7. Увеличительный суффикс -ищ.

8. Родительный падеж имен существительных множественного числа с

окончаниями -ов, -ев, -ей и без окончания.

9. Расширение значения слов-действий, подбор предметов к

действиям: летает — птица, шар, самолет, бабочка и т.д.

(продолжает воспитатель).

10. Согласование глаголов прошедшего времени с именами

существительными в роде, числе (продолжает, воспитатель).

11. Формирование умения различать оттеночные значения приставок в

глаголах: у-, при-; от-, под-; на-, за-, пере- (летает, ходит, бегает).

12. Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических

упражнениях (строил — построил, варил —сварил и др.).

13. Образование относительных прилагательных (соотнесенность с

продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование

их с существительными именительного падежа в роде и числе. 14. Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, -

енък).

15. Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).

16. Притяжательные имена прилагательные.

17. Согласование имен прилагательных с именами существительными в

роде, числе, падеже (именительный, родительный, дательный,

винительный падежи). Практические упражнения в понимании и

активном употреблении предлогов под, над (куда? где?)); с, со из

(откуда?); из (из чего? сделан предмет); с (с чем? с кем?).

19. Окончание -ах в словосочетаниях существительных множественного

числа в предложном падеже с предлогамина, о (на санках, о зайчатах).

20. Личные местоимения с предлогом у, у меня, у него и др. (продолжает

воспитатель).

21. Согласование имен существительных с именами числительными (один,

одна, два, две, три, четыре, пять).

3-й период (апрель, май, июнь)

1. Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.

2. Родовая принадлежность имен существительных среднего

рода (мое, оно, одно).

3. Употребление личных местоимений вместо имен собственных.

4. Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное

употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.

5. Слова-признаки действия (как?) в практических

упражнениях (быстро — медленно, громко — тихо и др.).

6. Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить

(продолжает воспитатель).

7. Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и

множественном числе, практическое употребление слово

сочетаний ―местоимение + глагол‖.

8. Согласование имен прилагательных с именами существительными в

роде, числе, падеже (добавляются творительный и

предложный падежи).

9. Понимание и активное употребление в практических упражнениях

конструкций с предлогами о, к, от, за (куда? где? за чем?).

Формирование предложения

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Проговаривание и употребление в самостоятельной речи

элементарных фраз (Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это ноги).

2. Формирование двусоставного предложения: а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму

изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова

идет);

б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам:

Кто это? Что делает?;

в) подбор действий к предмету: (Вова идет (бежит, прыгает...);

г) составление простых нераспространенных предложений

по демонстрации, по картине.

3. Формирование понятий ―слово‖, ―предложение‖; графическая запись

предложения из двух слов.

4. Формирование предложения из нескольких слов в последовательности:

а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный

падеж существительного, подобный именительному): Ната

моет руки;

б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный

падеж существительного с окончанием-у): Коля надевает шапку,

в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное

дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха

шьет платье Оле;

г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение

(существительное в творительном падеже): Мальчик вытирается

полотенцем;

д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное

дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка

намыливает руки мылом.

5. Графическая запись предложения из 3-4 слов.

6. Распространение предложений однородными членами:

а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;

б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину;

в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.

7. Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу

словом или словосочетанием.

8. Формирование конструкций с противительным союзом -

апри сравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Закрепление умения правильно строить предложения указанных в

первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по

ситуации, по предметным картинкам).

2. Обучение умению составлять предложения по опорным словам,

данным в нужной форме.

3. Распространение предложений определениями.

4. Выделение из предложения слов-признаков предмета по

вопросам какой? какая? какое? какие?

5. Составление предложений с различными предложными конструкциями

с использованием вопросов где? куда? откуда?

6. Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении

предметов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.

7. Формирование предложений со словами “Сначала..., а потом...”.

3-й период (апрель, май, июнь)

1. Закрепление умения правильно строить предложения указанных в

первом и втором периодах типов на более широком и сложном

материале.

2. Распространение предложений словами-признаками действия

(обстоятельствами), отвечающими на вопрос как.

3. Составление предложений по опорным словам, данным в начальной

форме.

4. Составление предложений типа ―подлежащее + сказуемое + инфинитив

глагола + 1-2 косвенных падежа‖: Оля хочет поймать бабочку сачком.

5. Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому

что, чтобы.

6. Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:

а) конец предложения;

б) вопрос;

в) восклицание.

Развитие разговорно-описательной речи

1-й период (сентябрь, октябрь, нояр

Развитие разговорно-описательной речи

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Формирование диалогической речи:

а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда

типа: встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери,

подними, опусти, позови;

б) ответы на вопросы логопеда: o отрицательным или утвердительным словом;

o одним словом или словосочетанием;

o простым нераспространенным предложением;

o простым распространенным предложением;

в) обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это?

что делает? что? кому? чем?(начало работы); самостоятельно

отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о

выполнении поручения одним словом, предложением.

2. Объединение простых предложений в короткий рассказ.

3. Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.

4. Составление коротких рассказов-описаний предмета (элементарных).

5. Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет

нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует

наводящие вопросы, картинки).

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета

(цвет, размер, форма).

1. Речевое обозначение выполненных заданий.

2. Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный диалог

(самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).

3. Овладение элементарными формами описательной речи,

обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой

группы, разных родовых групп.

1. Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.

2. Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения

объединять отдельные высказывания в связное сообщение.

3. Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.

4. Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда,

картин и плана рассказа.

1. Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.

3-й период (апрель, май, июнь)

1. Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных

диалогов с использованием вопросов: с кем? с чем? где? куда? откуда?

когда? почему? зачем?

2. Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и

сюжетной картинки.

3. Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и

действиям. 4. Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-

смысловую выразительность.

5. Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:

o вставить пропущенное звено;

o по цепочке.

6. Составление рассказов из деформированного текста в три-

четыре предложения (нарушена последовательность событий).

7. Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с

изменением лица.

8. Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию

(придумывание начала и конца рассказа) — с детьми, имеющими

довольно высокий уровень развития связной речи.

Фонетика и фонематический слух

1. Знакомство со звуками окружающего мира, их вычленение, узнавание и

артикулирование.

2. Понятие ―звук‖, ―слог‖, ―слово‖.

3. Знакомство с протяжѐнностью слов.

4. Гласные звуки А, О, У, И, Ы.

5. Интонационное выделение звуков в слоге, слове.

6. Согласные звуки Н, М, П, Т, К, Х, X', П', Т', К', Л', j, С.

7. Определение наличия (или отсутствия) заданного звука в слове.

8. Выделение первого звук из начала слова, последнего – из конца слова.

9. Различение фонем, близких по способу и месту образования и

акустическим признакам.

10. Определение отличия в названиях картинок.

11. Определение места заданного звука в слова.

12. Учить раскладывать картинки в 2 ряда с заданными звуками.

13. Учить подбирать слова с заданным звуком.

14. Анализ и синтез коротких слов, состоящих из 2-3 звуков с помощью

специальных символов.

9.2.Перспективный план работы по формированию лексика-

грамматических категорий, развитию связной речи, формированию

навыков звукового анализа и обучению грамоте в подготовительной

группе для детей с ОНР по периодам.

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Практическое употребление:

 существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

 существительных с ―увеличительным‖ суффиксом -ищ- (ручищи,

домище);

 названий составных частей целого — растения; тела человека,

животного, птицы; одежды; мебели; дома;

 сложных слов (листопад, садовод, овощевод, хлебороб);

 приставочных глаголов с разными оттенками значений;

 относительных прилагательных (фруктовый, овощной, плодовый,

осенний);

 прилагательных — эпитетов к существительному.

2. Понимание и объяснение:

 многозначности слов (нос, кисть, ножка, ручка, спинка, шляпка, кран,

идет, летит, плывет);

 слов с переносным значением (золотая осень, золотые руки);

 обобщающих понятий (листва, времена года, месяц, неделя, сутки и

др.).

3. Введение в активную речь:

 названий предметов, действий, их признаков в единственном и

множественном числе, обобщающих названий групп предметов в

соответствии с лексическими темами;

 пространственных наречий (вверху— внизу, впереди —сзади, слева —

справа, слева направо);

 временных понятий (вчера — сегодня — завтра), названия частей

суток и дней недели;

 антонимов — существительных, прилагательных, глаголов и наречий с

противоположным значением.

4.Усвоение трудных случаев словоизменения и практическое употребление

этих форм (лоб — лбы— лбов — на лбу — со лба, рот — рты — ртов, ухо —

уши — ушей, пень — пни — пней).

5. Закрепление понимания категории одушевленности и неодушевленности

предметов.

6. Падежные формы (винительный, родительный, дательный, творительный

падежи) согласованных с существительными прилагательных единственного

числа без предлогов в практических упражнениях.

7. Средний род существительных и прилагательных (если слабо усвоено в

первый год обучения).

8. Множественное число существительных на - ъя (листья, деревья,

платья)

9. Родительный падеж существительных множественного числа на -ев, -

ок, -ек (листьев, яблок, шишек).

10. Родительный падеж числительных один, два без предлога и с

предлогом у при неодушевленных существительных.

11. Согласование порядковых числительных до 10 с существительными (Я

живу на девятом этаже. Наша квартира девятая).

12. Употребление глаголов в разных временных формах (вопросы: что

делает! что делал! что будет делать!).

13. Предлоги в, на, из, с (со), под, к, по.

14. Союз и при однородных членах предложения.

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Практическое употребление:

 обобщающих слов по темам (посуда, животные, птицы);

 названий предмета и его составных частей;

 сложных слов (снегопад, самолет);

 однокоренных слов (хлеб— хлебница — хлебный);

 приставочных глаголов с различными оттенками значений;

 относительных прилагательных (посудный, продуктовый);

 притяжательных прилагательных (семейный, животный).

2. Понимание и объяснение:

 многозначности слов (снег идет, время идет);

 слов с переносным значением (вьюга злится, лес уснул, мороз шагает);

 названий профессий с суффиксами -телъ-, -ист-, -чик-, -ниц-, -их-, -ш-;

 несклоняемых слов (кофе, какао, меню).

3. Введение в активную речь:

 слов, указанных для 1 -го периода;

 прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -оньк-, -

еньк- (пушистенький, серенький, мягонький). 4. Единственное и множественное число существительных, глаголов,

прилагательных (продолжение).

5. Родительный падеж в значении частичности объекта(стакан молока,

половинка яблока).

6. Родительный падеж существительных множественного числа на -ей

(гусей, медведей).

7. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе,

падеже.

8. Согласование порядковых числительных до 10 с существительными

(продолжение).

9. Родительный и дательный падежи числительных один, два(до 5)(к

одному, к двум, от двух).

10. Предлоги за, перед, из-за, под, из-под, над.

11. Различение вопросов чем? — с чем?

12. Упражнение в правильном употреблении союза и при однородных

членах предложения.

3-й период (апрель, май)

1. Введение в активную речь слов и словообразовательных элементов,

усвоенных в 1-й и 2-й периоды.

1. Закрепление трудных тем 2-го периода.

2. Дательный и родительный падежи числительных от 5 до 10.

3. Значение завершенности и незавершенности действия, выражаемое

глаголами с приставками и без приставок(решает — решил).

1. Предлоги между, через.

2. Наречие как признак действия (хорошо, плохо, красиво, весело).

3. Согласование прилагательных и числительных с

существительными (три белых гриба, две желтых лисички).

Работа над предложением

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Повторение и закрепление на более сложном материале в практических

упражнениях материала первого года обучения по формированию в речи

детей простого предложения:

 выделение слов по вопросам кто? что делает? какой? какая? какие?

какое? как?;

 дифференциация понятий слово — предложение;

 составление и анализ предложений, состоящих из 2-4 слов; их условно-

графическая запись: П + С, С + П, П+С + В, С + О + П, П+С +

В+Д,П+С + В + Т. (Условные обозначения: Я— подлежащее, С— сказуемое, В — прямое дополнение — существительное в винительном

падеже без предлога, О — определение, Д— дополнение в дательном

падеже, Г— дополнение в творительном падеже);

 составление предложений по опорным словам, данным в требуемой

форме и в начальной форме;

 распространение предложений однородными членами: подлежащими,

сказуемыми, определениями, дополнениями; составление предложений

с различными предложными конструкциями с использованием

вопросов где? куда? откуда? (пространственные предлоги).

2. Усложнение работы по формированию простого предложения:

распространение предложения с обращением(Алеша, смотри, у катера

на носу флажок. Дима, дай, пожалуйста, твою машину); работа над

интонацией предложения (повествовательная, вопросительная,

восклицательная, побудительная) в речи детей в диалогах;

 составление предложений определенного типа по заданию логопеда с

использованием схемы;

 самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает? чем?

кому? какой? какая? какое? какие?.

3. Продолжение работы, начатой в первый год обучения, по формированию

умения строить сложные предложения: сложносочиненное предложение с

союзами а, и (при сравнении предметов);

 предложение со словами сначала ..., а потом ...;сложноподчиненные

предложения с союзами чтобы, потому что.

4. Усложнение работы:

обучение детей умению пользоваться сложными предложениями на новом

материале в практических упражнениях.

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Закрепление в практических упражнениях и активизация в речи детей

навыка употребления всех типов простых и сложных предложений,

отработанных в 1-м периоде.

2. Расширение объема простого распространенного предложения за счет

использования наречий времени, места и образа действия (сейчас,

сегодня, давно, здесь, там, далеко, близко, сильно, крепко, громко,

медленно),отвечающих на вопросы где? когда? куда? откуда? как?

3. Составление предложений по опорным словам и предметным

картинкам, связанным и не связанным по смыслу (стол — ваза,

книга — окно).

4. Составление предложений с различными изменениями,

преобразованиями форм глагола в лице, числе, времени, виде. 5. Формирование навыка правильного построения предложений по любой

сюжетной картинке.

6. Употребление в практических упражнениях сложноподчиненных

предложений с придаточными цели, причины, сравнения и времени;

союзы чтобы, потому что, как, когда.

7. Анализ и синтез предложений, состоящих из 4-5 слов.

3-й период (апрель, май)

1. Закрепление и активизация в речи детей всех усвоенных ранее типов

простых и сложных предложений.

2. Обучение составлению сложносочиненных предложений с

разделительным союзом или (практические упражнения).

3. Закрепление умения грамматически правильно отвечать на

вопрос почему?

4. Обучение правильному построению сложноподчиненных

предложений, в которых главным является предложение “Я хочу...”.

5. Обучение умению передавать прямую речь сложным предложением с

союзами что, чтобы (практические упражнения).

6. Повторение и закрепление тех типов предложений, которые оказались

наиболее трудными для усвоения.

Развитие связной речи.

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Совершенствование разговорно-диалогической речи детей:

o самостоятельная постановка вопросов кто? что? что делает?

какой? какая? какое? какие? и ответы на них;

o заучивание и инсценирование диалогов;

o пересказ текста с включением диалога действующих лиц;

o самостоятельное составление этюдов-диалогов на заданную

тему.

2. Заучивание стихотворений, коротких рассказов, загадок в

соответствии с лексической или грамматической темой.

3. Объединение в описательный рассказ предложений, состоящих из

определенного количества слов (например, в рассказ ―Осень‖ предложений

из 3 слов).

4. Составление и заучивание загадок с называнием признаков, действий,

частей предмета-отгадки.

5. Расширение элементарных рассказов-описаний с использованием

таблиц, схем, моделирования пространства, заданного плана.

6. Пересказ коротких рассказов.

7. Пересказ текста с творческим грамматическим заданием: подбор

эпитетов к выделенным словам.

8. Составление рассказа по демонстрации действий с изменением лица. 9. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

1. Расширение сферы использования диалогической речи (чтение стихов

в лицах, беседа по прочитанному, пересказы по ролям, инсценирование).

2. Пересказы с творческими заданиями (изменение лица, времени, места

действия).

3. Заучивание стихов, их выразительное чтение (интонация, логические

ударения, паузы, дыхание).

4. Составление рассказов:

 по серии сюжетных картинок;

 по одной сюжетной картинке;

 по предложенному началу;

 по заданному плану;

 по моделированию ситуации и графическому плану;

 по аналогии.

1. Обучение умению строить учебное высказывание при анализе состава

предложения, слова, расположения материала на странице в книге,

тетради, альбоме, при объяснении проблемных ситуаций и решении

логических задач.

3-й период (апрель, май)

1. Продолжение работы по совершенствованию диалогической речи.

2. Дальнейшее развитие монологической речи:

 пересказ небольших рассказов со скрытым смыслом;

 установление причинно- следственных связей в небольших текстах,

отрывках;

 составление рассказов:

 из деформированного текста;

 по набору предметных картинок, объединенных одной темой;

 по опорным словам и предметным картинкам;

 составление рассказов всех типов (см. в 1-й период).

3. Дальнейшее развитие выразительности речи при чтении стихов,

драматизации.

4. Развитие умения строить доказательное учебное высказывание.

10. Формирование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

. Знакомство с буквами. Понятие ―буква‖, ―слог‖, ―слово‖, ―предложение‖.

2. Знакомство с протяжѐнностью слов.

3. Гласные буквы А, У, О, И, Э, Ы, Я, У, Ё, Ю. 4. Согласные буквы М, В, Н, П, Т, К, С, Х, З, Б, Д, Г, Ш, Ж, Л, Р, Ф, Ц, Й, Ч,

Щ, Ь, Ъ.

5. Дифференциация понятий ―звук - слог – слово - предложение‖, ―звук –

буква‖, ―гласные - согласные буквы‖.

6. Различение понятий ―твердый – мягкий звук‖, ―звонкий - глухой звук‖.

7. Определение количества букв и звуков в словах.

8. Выделение последовательно каждого звука в словах.

9. Называние первого и последнего ударного гласного звука.

10. Определение первого и последнего согласного звука в словах.

11. Называние слов, в которых заданный звук находится в начале, середине и

конце.

12. Подбор слов, состоящих из 3-4-5 звуков.

13. Называние слов с 1 слогом, с 2,3,4 слогами.

14. Определение количества гласных и согласных в названных словах.

15. Сравнение слов по звуковому составу.

16. Учить отбирать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку.

17. Учить преобразовывать слова.

18. Обучение чтению по слогам.

8.5. Комплексное планирование учителя – логопеда первого года обучения и второго года обучения.

8.5.1.Комплексное планирование учителя - логопеда по формированию

лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и

фонематического слуха в старшей группе для детей с ОНР III уровня первого года обучения по периодам.

8.5.2.Комплексное планирование логопеда по формированию

лексико-грамматических категорий, развитию связной речи, фонематического слуха и обучение грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР III уровня второго года обучения по периодам.

9. Взаимодействие с родителями воспитанников.

9.1.Формы работы с родителями

1.Анкетирование родителей.

2.Речевого уголка для родителей.

3. Родительские собрания.

4. Индивидуальные консультации, собеседования.

5 Круглый стол.

6. Семинар – практикум.

7. Ведение индивидуальных тетрадей с целью взаимосвязи по желанию родителей.

8. Родительские пятиминутки.

9. Консультации – практикумы.

10. Домашние игротеки.

11.Праздники и развлечения.

12. Экспресс-выступления на родительских собраниях.

10. Совместная коррекционная деятельность учителя – логопеда, воспитателей и специалистов.

Учитель-логопед, специалисты и воспитатели работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями коррекционной программы, не подменяя, а дополняя друг друга. Логопед устраняет имеющиеся у детей дефекты в речевом развитии (формирует первичные речевые навыки у детей). Воспитатель и специалисты закрепляют сформированные речевые навыки.

В группе находится тетрадь взаимодействия, отражающая все этапы работы, которую учитель-логопед заполняет в течение учебного года и журнал взаимодействия учителя-логопеда со специалистами.

11. Инструментарий

Перечень игр и пособий.

1. Картотека и альбомы для проведения мониторингов.

2. Подбор материалов для фронтально-подгрупповой и индивидуальной работы по всем лексическим темам с учётом всех разделов коррекционной работы.

3. Речевого материала по автоматизации и дифференциации всех звуков.

4. Серии коррекционно-развивающих пособий «логопедические закладки» для отработки навыков словообразования и словоизменения в процессе автоматизации звуков.

5. Дидактические игры, способствующие формированию самоконтроля детей за поставленными звуками: «Весёлый рыболов», «Звуковое домино», «Паровозики», «Ромашка» и др.

6. Коррекционно-развивающие игры-ходилки, содержащие задания по всем разделам коррекционной работы.

7. Серии игр для развития мелкой моторики по всем лексическим темам: «Собери палочки», « Обведи трафарет», « Собери разрезные картинки» и др.

12.Приложение к рабочей программе учителя-логопеда. 1.Комплексное перспективное планирование на первый год обучения для детей с ТНР - ОНР III уровня.

2.Комплексное перспективное планирование на второй год обучения для детей с ТНР – ОНР III уровня.

13.Планируемые результаты.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

•овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом опреде­ляющие их готовность к школьному обучению;

•фонематическое восприятие,

• первоначальные навыки звукового и слогового анали­за и синтеза,

• графо-моторные навыки,

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы_у б, п,т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и

коротких предложений). 14. Литература:

1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка. М., 2005.

2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Логопедические занятия во второй младшей группе».М.,2010г.

3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей подготовительной группы.М.,2010г.

4. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия для детей старшей группы.М.,2010г.

5. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.«Тетрадь логопедических заданий во второй младшей группе». М.,2010г.

6. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М., «Коррекционная педагогика», 2004 г.

7. Н.С.Жукова, Е.Н.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Преодоление ОНР у дошкольников», Екатеринбург, 1998г.

8. Иншакова О.Б.«Альбом индивидуального обследования дошкольника», М., Владос, 1998 г.

9. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповые занятия. М.: Просвещение, 1998г.

10. Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда», Москва, просвещение, 1985 г.

11. Коршунова Н.А., Порицкая Л.В. Применение динамической электростимуляции в логопедической практике. Логопед. 2007. №4. С.27-31.

12. Мельникова Е.Л. «Как обеспечить преемственность в использовании проблемно-диалогических методов в начальной и основной школе?», Журнал «Эксперимент и инновации в школе», №1, 2009г.

13. Нищева Н.В. «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада».- СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004г.

2. Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет».- СПб: Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014г.

3. Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.

4. Пожиленко Е.А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л», Санкт- Петербург: Каро, 2006 г.

5. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков», Москва – Владос, 1999 г.

6. Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ.

7. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект). Под научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2012 г.

8. Под ред. Стребелевой Е.А. «Комплексная диагностика детей раннего и дошкольного возраста» методическое пособие. М., 2005г.

9. Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. М.,2005.

10. Ткаченко Т.А.. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7 лет. М.: Гном-пресс, 1999г.

11. Ткаченко Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у дошкольников», Москва, 2005 г.

12. Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник упражнений и практических рекомендаций.

13. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А.. «Логопедические занятия в младшей группе для детей с речевым недоразвитием: Конспекты»- М.: Книголюб, 2006г.

14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2009г.

15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение. М., 2009г.

16. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР.М., 2009г.

17. Хабарова Т.В. «Педагогические технологии в дошкольном образовании», Детство – Пресс, 2012 г.

18. Ястребова А.В. Лазаренко О.И. Хочу в школу. Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность.-М.:Арктур,2001.

19. Интернет-ресурсы:

http://nsportal.ru/ - Социальная сеть работников образования «Наша сеть»;

http://logoportal.ru/- логопедический портал;

http://www.boltun-spb.ru/- Логопедический сайт «Болтунишка»

http://logopedia.by/ - логопедический сайт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/583878-rabochaja-programma